幼兒教育中的見(jiàn)微知著幼兒觀察中教師面臨的問(wèn)題和對(duì)策分析研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

幼兒教育中的見(jiàn)微知著——幼兒觀看中老師面臨的問(wèn)題和對(duì)策分析摘要：在幼兒日常教學(xué)中，幼兒老師在幼兒觀看中面臨很多問(wèn)題，如觀看幼兒意識(shí)的缺失，觀看幼兒力量不足，觀看策略缺乏等。針對(duì)這些問(wèn)題本文提出了應(yīng)對(duì)的主要對(duì)策，并在本文的最終闡述提高幼兒老師幼兒觀看力量重要性，旨在為幼兒教學(xué)中幼兒觀看的進(jìn)展提出淺見(jiàn)以及為后續(xù)相關(guān)爭(zhēng)辯供應(yīng)資料。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒觀看；教學(xué)策略一觀看幼兒的內(nèi)涵觀看幼兒是老師在敬重兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童的需要和個(gè)體差異進(jìn)行充分生疏的教學(xué)思想。老師只有在充分觀看及了解幼兒的進(jìn)展水平、行為特點(diǎn)、個(gè)體差異、愛(ài)好傾向之后才能設(shè)計(jì)出符合幼兒身心進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)并準(zhǔn)時(shí)通過(guò)進(jìn)一步觀看進(jìn)行調(diào)整。觀看幼兒具有格外重要的價(jià)值，幼兒老師可以依據(jù)觀看記錄對(duì)幼兒的變化進(jìn)行樂(lè)觀反饋，對(duì)于老師教學(xué)水平的提高、幼兒的身心進(jìn)展具有不行替代的作用。二幼兒觀看中老師面臨的問(wèn)題2.1老師缺乏觀看幼兒意識(shí)經(jīng)筆者在本市多個(gè)幼兒園調(diào)研發(fā)覺(jué)，很多幼兒園缺乏自主觀看幼兒的意識(shí)。一些幼兒老師在組織幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)或角色玩耍時(shí)，他們經(jīng)常表現(xiàn)出漠視的態(tài)度。很多老師把自己與幼兒的玩耍及自由活動(dòng)完全隔離開(kāi)，不會(huì)對(duì)幼兒在活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀看。由于缺少觀看意識(shí)，這些幼兒老師對(duì)于班級(jí)幼兒的個(gè)體差異并不了解，就更談不上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因材施教了。他們往往照書(shū)本生硬的搬一些教學(xué)內(nèi)容到課堂上來(lái)，這樣的教育活動(dòng)既不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果也不能實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)。由于缺乏觀看，這些幼兒老師不清楚幼兒個(gè)體以及群體的需要不能再日常教學(xué)中供應(yīng)有益的掛念。2.2老師缺乏觀看幼兒的力量很多幼兒老師并不是缺少觀看幼兒的意識(shí)，而是缺乏觀看幼兒的力量。調(diào)查發(fā)覺(jué)，雖然很多幼兒老師依據(jù)幼兒園的要求每月撰寫(xiě)保育筆記，但是老師的上交狀況并不樂(lè)觀。筆者隨機(jī)翻看了一些上交的課堂活動(dòng)反思記錄，發(fā)覺(jué)大部分內(nèi)容過(guò)于形式化，沒(méi)有實(shí)踐心得，缺乏創(chuàng)新觀點(diǎn)這說(shuō)明這些幼兒老師缺乏觀看幼兒的力量。在于幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)不能對(duì)幼兒的行為細(xì)節(jié)進(jìn)行有效觀看，對(duì)于課堂活動(dòng)反思記錄的撰寫(xiě)往往存在著應(yīng)付的心態(tài)。造成這種狀況的緣由有兩方面，一方面在于幼兒園沒(méi)有對(duì)老師的教學(xué)力量進(jìn)行定期培訓(xùn)；另一方面，老師本身不留意自身教學(xué)水平的提高。2.3老師缺乏觀看幼兒的有效策略調(diào)查發(fā)覺(jué)，很多幼兒對(duì)于觀看幼兒的基本方法、類(lèi)型和步驟的學(xué)問(wèn)不了解。他們不能對(duì)幼兒的細(xì)節(jié)行為進(jìn)行機(jī)敏的取樣。在日常教學(xué)中，不能做到觀看與教學(xué)兼顧。由于缺乏觀看幼兒的有效策略，很多幼兒老師雖然知道觀看對(duì)于幼兒教育的重要性卻不清楚觀看的目的和目標(biāo)，不能把觀看的結(jié)果與接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行有效連接。還有有一些老師，只是對(duì)于觀看的地點(diǎn)、時(shí)間、人物進(jìn)行簡(jiǎn)潔的記錄過(guò)于程式化忽視了觀看幼兒的內(nèi)涵。三對(duì)策分析幼兒老師應(yīng)培育觀看幼兒意識(shí)。在日常教學(xué)中，幼兒老師應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)和課后玩耍中的引導(dǎo)者和參與者，建立觀看幼兒意識(shí)。在幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)時(shí)，老師不能把自己與幼兒隔離開(kāi)，認(rèn)為此時(shí)的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)完成而應(yīng)觀看幼兒間的互動(dòng)狀況如哪位小伴侶不善溝通，哪位小伴侶過(guò)于活躍等了解幼兒的性格特點(diǎn)并進(jìn)行記錄。這樣的觀看或許不能快速在教學(xué)中起到樂(lè)觀作用，但是累積的觀看記錄會(huì)對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)產(chǎn)生格外有效的幫助作用。例如在玩耍“誰(shuí)是辨色小能手”中，幼兒老師不能僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在哪位小伴侶辨認(rèn)的顏色最多上，更應(yīng)當(dāng)在玩耍中樂(lè)觀觀看幼兒表現(xiàn)，隨后進(jìn)行記錄分析。如哪位小伴侶不看辨色圖片，哪位小伴侶頻頻出錯(cuò)，哪位小伴侶掛念他人辨認(rèn)等都應(yīng)當(dāng)成為老師關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)真觀看、分析，老師可以對(duì)幼兒的愛(ài)好傾向、性格差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格等問(wèn)題有比較深刻的了解。學(xué)校以及老師個(gè)人應(yīng)當(dāng)留意觀看力量的培育。首先，對(duì)于幼兒老師觀看力量的缺乏，幼兒園應(yīng)定期舉辦教學(xué)培訓(xùn)，帶動(dòng)老師理論學(xué)校氛圍，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)訓(xùn)練老師在教學(xué)實(shí)踐中的觀看力量。對(duì)于課堂活動(dòng)反思記錄的撰寫(xiě)以及提交不能僅僅留意數(shù)量更要留意質(zhì)量。比如進(jìn)行課堂活動(dòng)反思記錄創(chuàng)新內(nèi)容評(píng)比活動(dòng)可以引導(dǎo)老師主動(dòng)進(jìn)行幼兒觀看從而提高觀看幼兒力量和意識(shí)。其次，幼兒老師本身也應(yīng)對(duì)觀看幼兒力量不足提高重視，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中，樂(lè)觀實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量。四提高幼兒老師觀看幼兒力量的重要性4.1促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展觀看幼兒能掛念幼兒老師在對(duì)幼兒行為進(jìn)行記錄和分析之后做出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而提高幼兒的接受力量和教學(xué)效果。通過(guò)觀看幼兒，老師會(huì)對(duì)自身的教育實(shí)踐學(xué)問(wèn)進(jìn)行更新，優(yōu)化已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的反思，從而推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)展。在觀看幼兒時(shí)，老師能意識(shí)到自己以往教學(xué)的偏差以及優(yōu)秀之處，更簡(jiǎn)潔吸取優(yōu)秀的閱歷和教訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)力量的進(jìn)一步進(jìn)展。4.2區(qū)分老師專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)幼兒老師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展水平有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就在于其是否具有觀看力量與觀看意識(shí)。優(yōu)秀的幼兒老師往往了解幼兒觀看的內(nèi)涵和理論學(xué)問(wèn)以及重要性，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)運(yùn)用觀看意識(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行細(xì)致的分析和記錄，在面對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中消滅的突發(fā)行為，能夠進(jìn)行機(jī)敏應(yīng)對(duì)這是由于在平常的觀看積累中對(duì)于幼兒的某些行為會(huì)有一個(gè)清楚的預(yù)見(jiàn)。依據(jù)觀看到的信息供應(yīng)理性、有效的推斷是一名幼兒老師優(yōu)秀與否的重要判別標(biāo)準(zhǔn)。4.3供應(yīng)有效教學(xué)的前提條件觀看幼兒是老師教育行為的表現(xiàn)形式之一，老師只有在充分了解幼兒的年齡、性格、家庭背景、愛(ài)好傾向等差異后才能設(shè)計(jì)出符合幼兒自身特點(diǎn)和進(jìn)展方向的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中，老師的有效觀看可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的調(diào)整，讓教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)幼兒的接受力量和思維進(jìn)展?fàn)顩r。五總結(jié)針對(duì)當(dāng)前大部分幼兒老師在幼兒觀看方面面臨的問(wèn)題如缺乏幼兒觀看意識(shí)，缺乏幼兒觀看力量以及缺乏觀看幼兒的有效策略等，培育幼兒的觀看意識(shí)，促進(jìn)其觀看力量的進(jìn)展是格外重要的。對(duì)于幼兒老師來(lái)說(shuō)，觀看幼兒是一種教學(xué)策略更是自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)展的關(guān)鍵。作為優(yōu)秀的幼兒老師，只有在日常教學(xué)中急躁傾聽(tīng)，細(xì)心觀看，以過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和觀看意識(shí)為基礎(chǔ)才能見(jiàn)微知著，讀懂童趣背后的語(yǔ)言。參考文獻(xiàn)[1]霍力巖.幼兒園課程開(kāi)發(fā)與老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展:比較的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社,2006.