學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察報告

學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察解析報告課堂是學(xué)生張開學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自己的發(fā)展。新課程改革要修業(yè)生更多的參加到課堂授課中,提議學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于著手。而何老師的這節(jié)課，正是用創(chuàng)立生活化情境和設(shè)計合適的問題，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛特別濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為這一維度來觀看整個課堂的授課收效，大多數(shù)學(xué)生擁有優(yōu)異的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了必然的自主合作研究學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一維度觀察中，我們觀課小組設(shè)置了課前“準(zhǔn)備”、課堂“傾聽”、“互動”、“自學(xué)”四個觀察點，“學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度”、“學(xué)習(xí)能力”兩個觀察視角，來檢測課堂活動可否實現(xiàn)了有效或高效的“達成”。一、習(xí)慣和態(tài)度習(xí)慣方面：經(jīng)過觀察，課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生都能及時記錄重點內(nèi)容。做課堂筆錄的學(xué)生有2人，所占比率%,在課本中做標(biāo)記的有28人，占%。從這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了記筆錄、做注明等“不動筆墨不讀書的”的優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“互動溝通，合作研究”環(huán)節(jié)，請學(xué)生溝通自己遇到的不如意的事情及產(chǎn)生的不良情緒，并商議調(diào)控情緒的方法，以及“廖智是怎樣走出不良情緒的？”，共有11名占36%的學(xué)生，利用已有的生活經(jīng)驗，回答出了本課內(nèi)容之外的調(diào)控方法，可見部分學(xué)生已經(jīng)形成主動研究、積極思慮的優(yōu)異習(xí)慣。側(cè)重優(yōu)異習(xí)慣的養(yǎng)成，相信學(xué)生會受益一生。態(tài)度方面：下面是對學(xué)生“互動”情況的統(tǒng)計結(jié)果：互動形式參加學(xué)生人數(shù)（31人）所占比率游戲31100%小組合作研究29%小品表演2580%活動31100%問答2890%在這節(jié)課中，有28人重新至尾可以認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，所占比率90%，有1人沒認(rèn)真聽講，所占比率3%，有2人屬于邊緣化學(xué)生，所占比率6%；在“自學(xué)”這個環(huán)節(jié)，有30人參加，所占比率97%，1人游離于自學(xué)之外，所占比率3%。自主學(xué)習(xí)有序，學(xué)生能獨立自考，并且對問題能進行深入探望。從以上統(tǒng)計可以看出，課堂上，師生互動是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也提高了學(xué)生的智力活動水平。從學(xué)生的參加情況來看也是比較好的，既有廣度也有深度，因此縱觀整個課堂，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒高漲，在學(xué)習(xí)中，能積極、認(rèn)真的參加授課活動，回答以下問題都能緊扣老師提出的問題來回答，說明何老師生活化情境的創(chuàng)立，適切問題的提出，很好地踐行了“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實質(zhì)”的原則，可以激發(fā)學(xué)生深入思慮、極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在授課過程中充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。，二、學(xué)習(xí)能力本節(jié)課中，教師設(shè)置了“我捉我逃”、“請我來幫忙”、“請你來續(xù)寫”“讓我來表演”“請你來判斷”等一系列情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過游戲、問答、談?wù)摗⒈硌莸榷喾N形式，張開互動溝通，合作研究，研究問題來自學(xué)生實質(zhì)生活，目的性強，指向明確。在研究過程中，師生、生生之間產(chǎn)生思想的碰撞，教師與學(xué)生分享互相的思慮、經(jīng)驗和知識，溝通互相的感情、體驗與看法，實現(xiàn)授課相長和共同發(fā)展。從反響過程和目標(biāo)達成來看，學(xué)生知道了情緒是可以調(diào)控和培養(yǎng)的，認(rèn)識了六種調(diào)治情緒的方法，并能利用所學(xué)知識解決實質(zhì)生活中的問題，確實培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)治和控制情緒的能力，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。不但這樣，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，在合作和分享中獲得擴展，他們不可是學(xué)會了六種方法，還有很多生成性的東西，如：學(xué)會溝通、正確對待考試、要有開朗的心態(tài)等，學(xué)生的表現(xiàn)更好地講解了“課堂是學(xué)生的課堂，是自主的課堂”這一真理?！白哌M廖智”這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮，也是畫龍點睛之處?！傲沃鞘ルp腿后會產(chǎn)生哪些不良情緒？廖智是怎樣走出不良情緒的”這個事例的采用，這些問題的提出，擁有時代性和針對性，貼近學(xué)生，貼近生活，為激發(fā)學(xué)生深入思慮，引導(dǎo)學(xué)生參加研究創(chuàng)立了積極的氣氛，使學(xué)生在研究中獲得悉識，在體驗中獲得感情，教師教育學(xué)生從更寬廣的視野看問題，用更高的目標(biāo)要求自己，就可以使自己的感情獲得升華，這樣的授課波及了學(xué)生的靈魂，實現(xiàn)了思品課堂育人的功能。值得注意的是，本節(jié)課有3名同學(xué)沒有發(fā)言，從課堂表現(xiàn)來看，舉手回答以下問題不夠積極，很少見這幾位同學(xué)主動舉手。經(jīng)過對老師和同學(xué)的咨詢，這三位同學(xué)平時性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也不是很突出，缺少自信，對于教師提出的問題并不是不會，可是怕回答錯了，同學(xué)們會諷刺他們。對于這些同學(xué)，建議老師今后采用以下措施：1、多用一些激勵性的談?wù)撜Z言，激勵每個孩子積極英勇的舉手發(fā)言，以此來提高每個孩子學(xué)習(xí)的自信心。