智慧樹(shù)的PBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的探尋求索

智慧樹(shù)的PBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的探尋求索內(nèi)容內(nèi)容摘要：目的，將智慧樹(shù)和PBL教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中，打造線上醫(yī)用化學(xué)高效課堂。方法，在前人研究的基礎(chǔ)之上將智慧樹(shù)和PBL教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，植入醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中，對(duì)基于智慧樹(shù)的PBL教學(xué)形式在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析。結(jié)果，基于智慧樹(shù)的PBL教學(xué)形式在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)改革中應(yīng)用，能夠有效解決以往傳統(tǒng)教學(xué)形式中醫(yī)用化學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，學(xué)生更好地把握理論原理等主要知識(shí)并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用于臨床問(wèn)題，除此之外也培養(yǎng)了學(xué)生把理論知識(shí)與臨床聯(lián)絡(luò)的職業(yè)能力，積累臨床經(jīng)歷體驗(yàn)和培育職業(yè)精神。結(jié)論，基于智慧樹(shù)的PBL教學(xué)形式是一種線上的學(xué)生自動(dòng)型的教學(xué)形式，基于智慧樹(shù)的PBL教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)有利于完成醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，打造醫(yī)用化學(xué)線上高效課堂，使得醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科價(jià)值得到放大。本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)：智慧樹(shù)；PBL；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)改革G642A醫(yī)用化學(xué)是一門剛?cè)雽W(xué)的醫(yī)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，把握好醫(yī)用化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，是醫(yī)學(xué)生將來(lái)投身更深切進(jìn)入的醫(yī)學(xué)研究成為科研醫(yī)學(xué)家的重中之重，但是近些年來(lái)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科價(jià)值并不能很好地展示，學(xué)科內(nèi)容也沒(méi)有能很好地教授給學(xué)生，在創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值將在新型教學(xué)形式中煥發(fā)新的相貌。1基于智慧樹(shù)的PBL教學(xué)形式的基本情況問(wèn)題學(xué)習(xí)法是由美國(guó)Barrows教授于1969年初次創(chuàng)立的教學(xué)方法[1]?；谥腔蹣?shù)的PBL教學(xué)形式的核心就是以學(xué)生為本，問(wèn)題導(dǎo)向。智慧樹(shù)是當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其優(yōu)點(diǎn)在于師生能夠積極在課程群聊中互問(wèn)互答，積極互動(dòng)，教師能夠在學(xué)習(xí)資源模塊中為學(xué)生們提供PPT和學(xué)習(xí)視頻，在學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)布課堂練習(xí)和作業(yè)。除此之外，智慧樹(shù)還有著一定的監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，課前教師提早設(shè)置手勢(shì)密碼供學(xué)生們?cè)谡n程開(kāi)始前簽到，在教學(xué)中還有點(diǎn)名功能。根據(jù)智慧樹(shù)和PBL的特點(diǎn)，二者無(wú)疑是特別契合的，以智慧樹(shù)為基礎(chǔ)，PBL教學(xué)法能夠充足調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，建立起師生積極互動(dòng)的橋梁，打造高效課堂。2當(dāng)下醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題醫(yī)用化學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才能夠說(shuō)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的入門課程與科學(xué)研究的基本技能[2]。然而在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，醫(yī)用化學(xué)所蘊(yùn)含的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)意義難以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握：一是醫(yī)用化學(xué)內(nèi)容屬于抽象偏難的類型，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)需要許多的腦力和精神，對(duì)于枯燥、冗雜而抽象的醫(yī)用化學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望普遍不高，以至有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；二是醫(yī)用化學(xué)的學(xué)時(shí)比較少，學(xué)時(shí)少會(huì)造成教師和學(xué)生愈加繁重的負(fù)擔(dān)，教師方面，教師在授課時(shí)對(duì)時(shí)間的把控將非常緊張，有的主要難懂的知識(shí)點(diǎn)難以具體展開(kāi)教學(xué)，而學(xué)生對(duì)于難懂抽象的知識(shí)點(diǎn)不能聽(tīng)教師具體教授，學(xué)習(xí)任務(wù)也將加重。3教學(xué)形式展開(kāi)途徑3.1課前預(yù)備任何教育理念的實(shí)際踐行者都是在教學(xué)一線的老師[3]。課前預(yù)備重要由教師進(jìn)行教學(xué)布置和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)科的學(xué)時(shí)和上課時(shí)間，在正式上課之前讓學(xué)生提早下載好智慧樹(shù)APP，認(rèn)證為本校學(xué)生之后在智慧樹(shù)上參加課程，而且教師提早通知學(xué)生，每節(jié)課之前在智慧樹(shù)上進(jìn)行手勢(shì)密碼簽到，上課經(jīng)過(guò)中也會(huì)有隨機(jī)點(diǎn)名的功能，對(duì)自律性較差的學(xué)生起到一定的監(jiān)督作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行題目設(shè)計(jì)然后在學(xué)習(xí)任務(wù)模塊中發(fā)布，學(xué)生的答題時(shí)間鄙人課時(shí)截止，答題形式需要學(xué)生書面書寫然后拍照后在附件中添加上傳，有了時(shí)間和答題形式的限制，能夠有效避免學(xué)生之間相互剽竊。教師設(shè)計(jì)的題目與臨床實(shí)例相結(jié)合，這樣能夠契合醫(yī)學(xué)人才的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。3.2學(xué)生自立學(xué)習(xí)，教師答疑當(dāng)學(xué)生簽到之后進(jìn)入智慧樹(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，查看教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題并到學(xué)習(xí)資源模塊中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與消化，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與臨床貼切，讓學(xué)生從臨床的角度出發(fā)，模仿出學(xué)生作為醫(yī)院醫(yī)生時(shí)面對(duì)病人治療病痛的情境，比方問(wèn)題“難溶強(qiáng)電解質(zhì)的沉淀溶解平衡在結(jié)石中的應(yīng)用，〞不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到難溶強(qiáng)電解質(zhì)的沉淀溶解平衡的定義和原理，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生去考慮難溶強(qiáng)電解質(zhì)的沉淀溶解平衡過(guò)渡到臨床與結(jié)石相聯(lián)絡(luò)的經(jīng)過(guò)，這將能培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和觀點(diǎn)寫在作業(yè)上作為學(xué)習(xí)結(jié)果。除此之外學(xué)生在自立觀看PPT和視頻經(jīng)過(guò)碰到疑惑時(shí)，能夠直接在智慧樹(shù)群聊中向教師提出，教師能夠在智慧樹(shù)群聊中及時(shí)答疑。3.3課堂練習(xí)、考慮討論、教師評(píng)定教師設(shè)置的自立學(xué)習(xí)期限到達(dá)之前，學(xué)生需要把書面的學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)任務(wù)模塊中添加附件上傳。之后教師能夠繼續(xù)在智慧樹(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)布課堂練習(xí)，課堂練習(xí)也包括著本堂課程的重要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生們需要在當(dāng)天內(nèi)完成，這樣能夠起到一個(gè)監(jiān)督和促進(jìn)復(fù)習(xí)、考慮的作用。考慮討論能夠由教師在討論區(qū)中發(fā)布考慮題和應(yīng)用題讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)答題情況和討論情況，教師可以以充足了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來(lái)完善教學(xué)設(shè)計(jì)作參考。4基于智慧樹(shù)的PBL教學(xué)形式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)4.1構(gòu)建自立、便捷的學(xué)習(xí)通道，提升學(xué)習(xí)效率醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、化學(xué)反應(yīng)方程式多，學(xué)生缺乏自動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[4]。基于智慧樹(shù)的PBL教學(xué)形式為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)建立了自立、便捷的學(xué)習(xí)通道，日常學(xué)習(xí)中使學(xué)生難于喜歡學(xué)習(xí)的一點(diǎn)就是，不知從何學(xué)起，無(wú)從下手。有了自立、便捷的學(xué)習(xí)通道，那么學(xué)習(xí)也會(huì)有了方向，根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源，能夠大體幫助學(xué)生找到重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了學(xué)習(xí)通道，學(xué)習(xí)也就有了保障，對(duì)于課后想要繼續(xù)學(xué)習(xí)更多知識(shí)的學(xué)生，也不消擔(dān)憂不是上課時(shí)間不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師制造的PPT和學(xué)習(xí)視頻大多會(huì)把重要和主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不消學(xué)生再埋頭于教學(xué)材料花費(fèi)大量力氣去分類整理。4.2發(fā)散臨床思維，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)老師能夠做許多事情來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極而有效的體驗(yàn)[5]。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與臨床貼切，除了能夠讓學(xué)生把握理論原理以外，還能從臨床的角度出發(fā)，模仿出學(xué)生作為醫(yī)院醫(yī)生時(shí)面對(duì)病人治療病痛的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行愈加深徹的考慮和分析，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新考慮能力，并學(xué)會(huì)怎樣將之運(yùn)用于臨床，發(fā)散學(xué)生的臨床創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在將來(lái)投身醫(yī)療一線的工作中，面對(duì)疑難問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立考慮，順利解決。5存在的問(wèn)題和解決方案基于智慧樹(shù)的PBL教學(xué)形式以學(xué)生為主，給予了學(xué)生充足的自動(dòng)權(quán)，而作為線上教學(xué)形式?jīng)]有了教師對(duì)學(xué)生的面對(duì)面監(jiān)督，容易造成一些自律性較差的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，抱著只求通過(guò)考試不求高分的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深度考慮和分析，只是隨意觀看PPT和學(xué)習(xí)視頻，僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而隨意寫下沒(méi)有研究力度的答卷，這類自律性較差的學(xué)生難以真正把握醫(yī)用化學(xué)所要教授的學(xué)科內(nèi)容、科研基礎(chǔ)知識(shí)，愈加難以養(yǎng)成優(yōu)良的求學(xué)精神和科研精神。為了消除學(xué)生只求通過(guò)考試不求高分的心態(tài)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠提升書面學(xué)習(xí)結(jié)果、課堂練習(xí)得分、答疑討論情況在綜合成就中的比重，當(dāng)這些成就在綜合成就的評(píng)定中的比例提升時(shí)，學(xué)生就難以再繼續(xù)消極對(duì)待學(xué)習(xí)，能夠有效糾正自律性差的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生都能真正地融入課堂，積極學(xué)習(xí)。6結(jié)束語(yǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于時(shí)間和空間等各個(gè)方面原因的限制，老師對(duì)學(xué)生的課外指點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)，而信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效解決這一問(wèn)題[6]?；谥腔蹣?shù)的PBL教學(xué)形式作為一種新型的線上自動(dòng)型教學(xué)形式發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的效益，讓相隔兩地的教師和學(xué)生能夠打破時(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生愈加積極的互動(dòng)，把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)形式中解放出來(lái)，把握了課堂的自動(dòng)權(quán)。問(wèn)題為導(dǎo)，學(xué)生能夠在探尋求索中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)臨床學(xué)以致用，有利于提升學(xué)生的考慮分析能力，發(fā)散臨床思維，培育職業(yè)習(xí)慣。教師給予了學(xué)生充足的自動(dòng)權(quán)，但也在教學(xué)經(jīng)過(guò)中發(fā)揮著特別主要的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步成長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)潛力，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)布置，