實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020屆高三打靶模擬（6.29）語文試題含解析

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020屆高三打靶模擬（6.29）語文試題含解析山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)2020屆高三打靶模擬語文試題2020。6.29注意事項(xiàng)：1．答卷前，先將自己的考生號等信息填寫在試卷和答題紙上，并在答題紙規(guī)定位置貼條形碼。2．本試卷滿分150分，分為客觀題（選擇題)和主觀題（非選擇題）兩部分。3．選擇題的作答：每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。4．非選擇題的作答：用0。5mm黑色簽字筆直接答在答題卡上對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi).寫在試卷、草稿紙和答題卡上的非答題區(qū)域均無效。一、現(xiàn)代文閱讀(35分）(一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題,19分）閱讀下面的文字，完成下面小題.材料一：接受美學(xué)誕生之前，通常只是從藝術(shù)品的立場出發(fā)，將創(chuàng)作看作藝術(shù)家審美經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶過程，作品完成就意味著創(chuàng)作完成。而從接受美學(xué)的角度來看，這一完成并不說明創(chuàng)作已經(jīng)終結(jié)，它只說明創(chuàng)作的第一階段告一段落，接下來是讀者或觀眾、聽眾的再創(chuàng)作.由于未被閱讀的作品的價(jià)值包括審美價(jià)值僅僅是一種可能的存在，只有通過閱讀，它才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的存在,因此對作品的接受具有藝術(shù)本體的意義,也就是說,接受者也是藝術(shù)創(chuàng)作的主體之一。藝術(shù)文本即作品對于接受者來說具有什么意義呢?接受美學(xué)的創(chuàng)始人、德國的伊瑟爾說藝術(shù)文本是一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)"，因?yàn)槲谋居小翱瞻?“空缺”“否定”三個(gè)要素。所謂“空白”是說它有一些東西沒有表達(dá)出來，作者有意不寫或不明寫,要接受者用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與想象去補(bǔ)充;所謂“空缺”,是語言結(jié)構(gòu)造成的各個(gè)圖像間的空白，接受者在閱讀文本時(shí)要把一個(gè)個(gè)句子表現(xiàn)的圖像片斷連接起來,整合成一個(gè)有機(jī)的圖像系統(tǒng)；所謂“否定”指文本對接受者生活的現(xiàn)實(shí)具有否定的功能，它能引導(dǎo)接受者對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和才比判。由此可見，文本的召喚性需要接受者呼應(yīng)和配合，完成藝術(shù)品的第二次創(chuàng)作。正如中國古典美學(xué)中的含蓄與簡潔，其有限的文字常常引發(fā)出讀者腦海中的豐富意象。接受者作為主體,他對文本的接受不是被動的。海德格爾提出“前理解”，即理解前的心理文化結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)影響著理解。理解不可能是文本意義的重現(xiàn),而只能是文本與“前理解”的統(tǒng)一。這樣，文本與接受就呈現(xiàn)出一種相互作用的關(guān)系:一方面文本在相當(dāng)程度上規(guī)定了接受者理解的范圍、方向，讓理解朝它的本義靠攏；另一方面，文本不可能將接受者完全制約住、規(guī)范住,接受者必然會按照自己的方式去理解作品,于是不可避免地就會出現(xiàn)誤讀或創(chuàng)造，從某種意義上說,理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀,不要希望所有的接受者都持同樣的理解，也不要希望所有的理解都與藝術(shù)家的本旨一致，那樣并不意味著藝術(shù)作品的成功.文本一經(jīng)產(chǎn)生就成為歷史，它所表達(dá)的思想感情、所反映的生活，都只能是過去的，而理解總是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。當(dāng)我們接受歷史上的藝術(shù)作品時(shí),我們當(dāng)然可以設(shè)身處地想象古人的生活，體驗(yàn)古人的思想感情,但我們畢竟是現(xiàn)代人,只能按照我們現(xiàn)在的心理文化結(jié)構(gòu)去理解古人。當(dāng)然，任何理解都只能是個(gè)體的理解,但個(gè)體畢竟是與群體相通的，所以個(gè)體的理解中也有普遍性。理解作為現(xiàn)實(shí)的行為具有通向?qū)嵺`的品格,藝術(shù)品正是通過理解走向現(xiàn)實(shí)，并在生活中發(fā)揮作用的，不是別的，正是理解擦亮了藝術(shù)品的生命之光。（取材于陳望衡《藝術(shù)是什么》)材料二:接受美學(xué)認(rèn)為,文學(xué)作品完成之后,在沒有和讀者發(fā)生關(guān)系之前，還不能算是真正的作品,而只能被稱為“第一文本”。經(jīng)由閱讀之后,文學(xué)作品才能擺脫孤立的“自在”存在狀態(tài),成為“自為"的存在，即作為審美對象“第二文本”而存在。由此可見，“第二文本"是在“第一文本”的基礎(chǔ)上，經(jīng)由讀者再創(chuàng)造的結(jié)果。（一）填空、對話波蘭現(xiàn)象學(xué)美學(xué)家羅曼·英加登指出，在文學(xué)作品的諸層次結(jié)構(gòu)中，語言現(xiàn)象中的語詞一聲音關(guān)系是固定的,詞、句、段各級語音單位的意義及組合也是不變的，而表現(xiàn)的客體層和圖式化方面層等,則帶有虛構(gòu)的純粹意向性特征，本身是模糊的、難以明晰界說的。至于思想觀念及其他形而上的蘊(yùn)含，更是混沌朦朧的,因此，文學(xué)作品的最終完成,必須依靠讀者自己去體驗(yàn)、去“填空"。正是在此基礎(chǔ)上，德國接受美學(xué)理論家伊瑟爾進(jìn)而指出，文學(xué)文本只是一個(gè)不確定性的“召喚結(jié)構(gòu)”,它召喚讀者在其可能范圍內(nèi)充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能。與之相近，德國闡釋學(xué)理論家伽達(dá)默爾也早已指出，藝術(shù)存在于讀者與文本的“對話”之中，作品的意義與作者個(gè)人的體驗(yàn)之間沒什么關(guān)聯(lián)，而是在讀者與文本的“對話”中生成的。文本是一種吁請、呼喚，它渴求被理解；而讀者則積極地應(yīng)答,理解文本提出的問題,這就構(gòu)成了“對話”。伽達(dá)默爾還指出,文學(xué)作品的意義并非取決于一次對話，而是取決于無限的對話。因?yàn)槲谋緦儆跓o限綿延著的歷史,歷史不斷,對話便永在綿延之中.因此，文學(xué)作品的意義往往是多重的，不確定的，變動不居的。一段文本或一件藝術(shù)作品的真正意義的發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)沒有止境，是一個(gè)與歷史本身相同的無限過程。所以,伽達(dá)默爾強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作品是“開放”的，流動的,隨著不同讀者的參與對話,同一文本必會生出無數(shù)不同的“第二文本”。(二）興味中國古代文論中強(qiáng)調(diào)的“興味”，實(shí)際也已包含著與英加登的“填空”、伊瑟爾“召喚結(jié)構(gòu)”、伽達(dá)默爾的“對話”相近的見解?？鬃印霸娍梢耘d”的見解，按宋人朱熹的解釋,即為“感發(fā)志意”,也就是說，讀詩可以激發(fā)人們豐富的想象和聯(lián)想，并通過想象和聯(lián)想，感悟體味詩中的意蘊(yùn)。南北朝時(shí)的鐘嶸,在《詩品序》中進(jìn)而提出了“滋味說”.鐘嶸所謂“滋味”，主要是指當(dāng)時(shí)的五言詩言簡意豐，可以“使味之者無極,聞之者動心”的特征。唐人司空圖亦從閱讀欣賞的角度指出，詩的高妙境界在于其“象外之象”“景外之景”“韻外之致”“味外之旨”，也就是說，在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，讀者借助自己的想象和體味，可以在有限的文字中得到無限豐富的意蘊(yùn)和旨趣。中國古代文論中諸如此類的“興味"之說,與西方現(xiàn)代文論中的“填空”“召喚結(jié)構(gòu)"“對話”等見解,顯然有著相通之處。實(shí)際上，不論英加登的“填空”說、伊瑟爾“召喚結(jié)構(gòu)"說，還是伽達(dá)默爾的“對話”說,以及中國古代的“興味”觀，所揭示的都是文學(xué)作品閱讀接受過程中的再創(chuàng)造特征，它所指明的正是文學(xué)作品構(gòu)成審美價(jià)值的固有方式和特征。(取材于童慶炳《文學(xué)理論教程》）1.根據(jù)材料一相關(guān)內(nèi)容，下列理解不正確的一項(xiàng)是(）A。接受美學(xué)認(rèn)為藝術(shù)品在藝術(shù)家手中產(chǎn)生出來，只是藝術(shù)創(chuàng)作的第一階段，讀者、觀眾、聽眾對藝術(shù)品的接受是藝術(shù)創(chuàng)作的繼續(xù)。B.通過接受者的接受，藝術(shù)作品的價(jià)值從一種可能的存在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的存在，從這個(gè)意義上說,接受也屬于藝術(shù)創(chuàng)作的一部分.C。文本之所以是一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”，一個(gè)原因就是它有一些內(nèi)容有意不寫或不明寫，需要接受者用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與想象去補(bǔ)充。D.接受者對文本的理解不僅僅是文本意義的重現(xiàn),而且是文本與“前理解”的統(tǒng)一，這使得文本與接受呈現(xiàn)出相互作用的關(guān)系。2。下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.“前理解”是接受者理解文本以前的心理文化結(jié)構(gòu)，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以它會影響接受者對文本的理解。B。文本的否定要素具有對接受者所生活的現(xiàn)實(shí)加以否定的功能，這種功能是通過接受者接受文本并對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和批判而實(shí)現(xiàn)的。C。理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀。接受者的理解距離藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn),就越具有創(chuàng)造性,藝術(shù)作品就越成功。D.中國古代文論和西方現(xiàn)代文論,對于“填空、對話、興味"的見解相同，都指明了文學(xué)作品構(gòu)成審美價(jià)值的固有方式和特征.3。中國古代詩詞中的“理趣”與司空圖所說的“韻外之致”“味外之旨”是相通的,下列詩句中,不含“理趣”的一項(xiàng)是（）A.秋來紈扇合收藏，何事佳人重感傷?請把世情詳細(xì)看,大都誰不逐炎涼?。ㄌ埔额}秋風(fēng)紈扇圖》)B。飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。(王安石《登飛來峰》)C。野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕知村近，隔塢聞鐘覺寺深。(蔡肇《題李世南畫扇》D。百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽,不及林間自在啼。(歐陽修《畫眉鳥》）4。材料二中出現(xiàn)了“第二文本”“填空"“對話”“興嘆”四個(gè)名詞術(shù)語，請根據(jù)文章內(nèi)容寫出對這四個(gè)術(shù)語的理解。5.接受美學(xué)認(rèn)為，經(jīng)由讀者再創(chuàng)造的“第二文本"才算得上是真正的文學(xué)作品。請結(jié)合材料一分析這種觀點(diǎn)的合理性?！敬鸢浮?.D2.B3。C4。第二文本：通過（不同的）讀者與文本“對話”，得到文本的再解讀意義。填空：讀者在其可能范圍內(nèi)發(fā)揮再創(chuàng)造的才能，對文本的最終完成。對話：文本吁請、呼喚,讀者積極應(yīng)答，理解文本提出的問題。興嘆：讀者通過自己的想象和體味，在有限的詩文中得到無限豐富的意蘊(yùn)和旨趣。5。答案示例:①文學(xué)作品的“召喚結(jié)構(gòu)”需要讀者的呼應(yīng)和配合，以便完成它的第二次創(chuàng)作。②文學(xué)作品的價(jià)值只有通過讀者的閱讀，才變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的存在.③讀者的“前理解”(心理文化結(jié)構(gòu)）決定了他們對文學(xué)作品的理解是文本與“前理解”的統(tǒng)一，這樣的文學(xué)作品才是成功的。④文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生就成為歷史，需要讀者按照當(dāng)下的心理文化結(jié)構(gòu)去理解，使文學(xué)作品走向現(xiàn)實(shí)，在生活中發(fā)揮作用。(使文學(xué)作品煥發(fā)生命活力)【解析】【1題詳解】本題考查對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括能力。在文中找到對應(yīng)的句段，仔細(xì)辨別原文內(nèi)容與選項(xiàng)內(nèi)容的細(xì)微之處。尤其要注意一些表示時(shí)間、頻率、范圍的副詞,以及某些代詞的指代對象.理清選項(xiàng)中的內(nèi)容在原文中的邏輯關(guān)系，審查是否有增刪詞語的現(xiàn)象。D項(xiàng),“接受者對文本的理解不僅僅是文本意義的重現(xiàn)，而且是文本與‘前理解'的統(tǒng)一，這使得文本與接受呈現(xiàn)出相互作用的關(guān)系”說法錯(cuò)誤.“不僅僅是……而且是”錯(cuò)，結(jié)合材料一第三段“理解不可能是文本意義的重現(xiàn)，而只能是文本與‘前理解’的統(tǒng)一”分析可知，選項(xiàng)曲解文意.故選D?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力.這類題目首先要速讀題干，明確對象及要求,解答時(shí)要整體理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容，尤其是對選文中心句的理解，要將題目材料信息帶入選文比對理解，看看有沒有偷換概念、范圍縮小或擴(kuò)大、混淆關(guān)系、輕重范圍失當(dāng)、因果顛倒等問題。要辨明檢索區(qū)間，確定對應(yīng)語句，聯(lián)系上下文體會。A項(xiàng)，“‘前理解’是接受者理解文本以前的心理文化結(jié)構(gòu)，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以它會影響接受者對文本的理解"說法錯(cuò)誤.“由于……所以……"的因果關(guān)系不成立，“接受者對文本的接受不是被動的”，這是一種現(xiàn)象，一個(gè)結(jié)果，而不是原因。C項(xiàng)，“理解就是誤讀,創(chuàng)造也是誤讀.接受者的理解距離藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn)，就越具有創(chuàng)造性，藝術(shù)作品就越成功”說法錯(cuò)誤?！袄斫饩嚯x藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn),就越具有創(chuàng)造性”是對“理解”和“創(chuàng)造性"的錯(cuò)誤理解，原文并沒有證明二者的正比例關(guān)系。D項(xiàng)，“中國古代文論和西方現(xiàn)代文論,對于“填空、對話、興嘆”的見解相同，都指明了文學(xué)作品構(gòu)成審美價(jià)值的固有方式和特征”說法錯(cuò)誤?！岸贾该髁宋膶W(xué)作品構(gòu)成審美價(jià)值的固有方式和特征”有誤，原文為“它所指明的正是文學(xué)作品構(gòu)成審美價(jià)值的固有方式和特征"，這個(gè)“它”是前文中的“再創(chuàng)造特征”。故選B.【3題詳解】本題考查對詩文的解讀能力.本題題干是“中國古代詩詞中的‘理趣'與司空圖所說的‘韻外之致’‘味外之旨’是相通的，下列詩句中，不含‘理趣'的一項(xiàng)是”,作答本題，首先要理解“理趣"的含義:主要以生動具體的美的形象去表現(xiàn)特定的生活真理,使人從中受到有益的啟示.A項(xiàng)，這幅畫準(zhǔn)確生動地描繪了一個(gè)蕭瑟秋風(fēng)中手拿團(tuán)扇心情惘悵的女子的情態(tài)，并通過題詩，隱喻式地抒發(fā)了他對懷才不遇，世態(tài)炎涼的感慨。B項(xiàng),這首詩的第一句，詩人用“千尋”這一夸張的詞語,借寫峰上古塔之高，寫出自己的立足點(diǎn)之高。詩的第二句，巧妙地虛寫出在高塔上看到的旭日東升的輝煌景象，表現(xiàn)了詩人朝氣蓬勃、胸懷改革大志、對前途充滿信心，成為全詩感情色彩的基調(diào)。詩的后兩句承接前兩句寫景議論抒情，使詩歌既有生動的形象又有深刻的哲理。C項(xiàng),詩通過對環(huán)境的描寫，勾勒了一幅鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)漠嬅?。該詩不僅僅寫出了靜態(tài)的畫，而且發(fā)揮想像，探索畫家心理，給畫賦予動態(tài)、聲響,揭示畫外的景與趣。D項(xiàng)，詩中通過對畫眉鳥自由生活的贊美,抒發(fā)了詩人貶官外任后的憂郁情懷。表現(xiàn)了詩人向往和追求自由生活的熱切愿望。同時(shí)，也表達(dá)了詩人對束縛個(gè)性、壓抑人才的種種拘系與禁鋼的強(qiáng)烈憎惡和否定。A、B、D項(xiàng)詩句中都含“理趣".故選C?！?題詳解】本題考查理解文中重要詞語的含義的能力。作答時(shí)首先要注意需要理解的句子在文本中所在的位置，結(jié)合上下文擴(kuò)展內(nèi)容，有助于理解把握。解釋具體語境中的詞義，目的就在于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)回到文本本身，應(yīng)重視閱讀基本技能的訓(xùn)練,考生在理解文本文意的基礎(chǔ)上，應(yīng)多體味文本語言，并在具體實(shí)在的文本中去與作者對話、交流。做好該題主要是根據(jù)具體語境，聯(lián)系上下文內(nèi)容推斷出其含義。本題中，題干“材料二中出現(xiàn)了‘第二文本’‘填空’‘對話'‘興嘆’四個(gè)名詞術(shù)語，請根據(jù)文章內(nèi)容寫出對這四個(gè)術(shù)語的理解”,結(jié)合“接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品完成之后，在沒有和讀者發(fā)生關(guān)系之前,還不能算是真正的作品，而只能被稱為‘第一文本’.經(jīng)由閱讀之后，文學(xué)作品才能擺脫孤立的‘自在'存在狀態(tài)，成為‘自為’的存在，即作為審美對象‘第二文’而存在。由此可見，‘第二文本’是在‘第一文本’的基礎(chǔ)上,經(jīng)由讀者再創(chuàng)造的結(jié)果”分析可知，第二文本是通過（不同的）讀者與文本“對話”,得到文本的再解讀意義。結(jié)合“至于思想觀念及其他形而上的蘊(yùn)含，更是混沌朦朧的，因此，文學(xué)作品的最終完成,必須依靠讀者自己去體驗(yàn)、去‘填空’”分析可知,填空是讀者在其可能范圍內(nèi)發(fā)揮再創(chuàng)造的才能，對文本的最終完成。結(jié)合“與之相近，德國闡釋學(xué)理論家伽達(dá)默爾也早已指出，藝術(shù)存在于讀者與文本的‘對話’之中，作品的意義與作者個(gè)人的體驗(yàn)之間沒什么關(guān)聯(lián)，而是在讀者與文本的‘對話’中生成的.文本是一種吁請、呼喚，它渴求被理解；而讀者則積極地應(yīng)答，理解文本提出的問題，這就構(gòu)成了‘對話’”分析可知,對話是文本吁請、呼喚，讀者積極應(yīng)答,理解文本提出的問題。結(jié)合“孔子‘詩可以興’的見解,按宋人朱熹的解釋，即為‘感發(fā)志意’，也就是說，讀詩可以激發(fā)人們豐富的想象和聯(lián)想,并通過想象和聯(lián)想，感悟體味詩中的意蘊(yùn)”分析可知，興嘆是讀者通過自己的想象和體味，在有限的詩文中得到無限豐富的意蘊(yùn)和旨趣?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。信息篩選的題目，是實(shí)用類文本閱讀必考的題目，有局部信息篩選和綜合信息篩選,局部信息篩選集中在文章的某個(gè)段落，綜合信息篩選集中在文章的某個(gè)部分或全文。答題時(shí)首先要求審清題干，確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，局部信息篩選要對對應(yīng)的段落進(jìn)行劃分，提取關(guān)鍵詞語。綜合信息篩選注意對局部或全文內(nèi)容的概括，重點(diǎn)注意各段的段首和短尾的句子。答題時(shí)注意提取文中的關(guān)鍵詞語分析作答。本題題干“接受美學(xué)認(rèn)為，經(jīng)由讀者再創(chuàng)造的‘第二文本’才算得上是真正的文學(xué)作品。請結(jié)合材料一分析這種觀點(diǎn)的合理性”，結(jié)合“文本的召喚性需要接受者呼應(yīng)和配合，完成藝術(shù)品的第二次創(chuàng)作。正如中國古典美學(xué)中的含蓄與簡潔,其有限的文字常常引發(fā)出讀者腦海中的豐富意象”分析可知，文學(xué)作品的“召喚結(jié)構(gòu)”需要讀者的呼應(yīng)和配合，以便完成它的第二次創(chuàng)作。結(jié)合“由于未被閱讀的作品的價(jià)值包括審美價(jià)值僅僅是一種可能的存在，只有通過閱讀,它才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的存在，因此對作品的接受具有藝術(shù)本體的意義，也就是說，接受者也是藝術(shù)創(chuàng)作的主體之一"分析可知，文學(xué)作品的價(jià)值只有通過讀者的閱讀，才變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的存在.結(jié)合“海德格爾提出‘前理解’，即理解前的心理文化結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)影響著理解.理解不可能是文本意義的重現(xiàn),而只能是文本與‘前理解'的統(tǒng)一。這樣,文本與接受就呈現(xiàn)出一種相互作用的關(guān)系”分析可知，讀者的“前理解”（心理文化結(jié)構(gòu)）決定了他們對文學(xué)作品的理解是文本與“前理解”的統(tǒng)一，這樣的文學(xué)作品才是成功的。結(jié)合“文本一經(jīng)產(chǎn)生就成為歷史，它所表達(dá)的思想感情、所反映的生活,都只能是過去的，而理解總是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“但我們畢竟是現(xiàn)代人，只能按照我們現(xiàn)在的心理文化結(jié)構(gòu)去理解古人"分析可知，文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生就成為歷史，需要讀者按照當(dāng)下的心理文化結(jié)構(gòu)去理解,使文學(xué)作品走向現(xiàn)實(shí),在生活中發(fā)揮作用.【點(diǎn)睛】宋代理學(xué)興盛，窮理探幽的思辯風(fēng)尚盛行。由于“天理"不存在于外物而存于內(nèi)心，導(dǎo)致宋人不重外物觀照而重內(nèi)心體驗(yàn),使他們的思維更加精微，反映到詩歌創(chuàng)作中來，就是尚理趣,重知性，內(nèi)省個(gè)體生命，即使是以緣情寫景為主的詞，也較多滲進(jìn)了詞人的辦識、判斷等理性思索，不同程度地表現(xiàn)人生、社會和自然之理趣。（二)現(xiàn)代文閱讀II(本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。西征記(節(jié)選)宗璞晴朗的日子沒有幾天,天空又變得陰沉沉的，像隨時(shí)要撒下雨雪。孟嵋坐在教室里,準(zhǔn)備上課。這節(jié)課是江昉先生的《楚辭》。這些日子因抗日戰(zhàn)事和學(xué)生從軍，人心波動不安，但教室里還是坐滿了人。江昉抱著一摞書走進(jìn)教室，他拿起粉筆，在黑板上寫了“國殤"兩個(gè)大字。讀完全詩,默然片刻,他開始講,講到“首身離兮心不懲”時(shí)，激昂起來:“人死了，可是其心不改，精神不死……最后一句‘魂魄毅兮為鬼雄’，這個(gè)‘毅’字很重要?！彼鹕淼胶诎迩皩懽?，只聽“哧”的一聲，長衫的下擺被椅上露出的釘子撕破了，現(xiàn)出里面的舊棉袍，有好幾個(gè)破洞，棉絮從破洞里露出來。江昉毫不覺得，只管講述，棉絮探著頭陪伴他一直到下課。江昉放下粉筆，幾個(gè)同學(xué)圍上去提問題.一會兒,人散去了。孟嵋早從老校工處拿來了針線，走上來說:“江伯伯，我來縫一下，不然走起路來不方便?！苯瓡P看看嵋，有些驚異地說：“你真長大了.”遂脫下長衫放在教桌上，嵋把撕破處對好，飛針走線，針腳勻凈細(xì)密，這是碧初特意教的，一時(shí)縫畢,將長衫遞給江昉。江昉走后,嵋也離開教室，恰遇莊無因來找她。又下雪了，下得很急，不像昆明的雪。兩人轉(zhuǎn)過幾間教室，走進(jìn)圖書館。他們在最里面的長桌前，對面坐了.無因取出一疊粗紙，開始筆談.“解析幾何有問題么？”嵋的下節(jié)課是解析幾何?！艾F(xiàn)在的問題不是解析幾何,我有更重要的問題?！睙o因臉上顯出一個(gè)大問號?！拔以谙耄鐣枰覀冏鍪裁?我們最應(yīng)該做什么？我想去從軍，像瑋瑋哥那樣?！贬以凇皬能姟毕旅嬷刂禺嬃藯l橫線?！澳銖能娔茏鍪裁?我很難想象。"急雪在窗外飛舞，敲打著薄薄的玻璃窗。窗隙中透進(jìn)了冷風(fēng)，有同學(xué)過去將窗關(guān)緊。這一切他們兩人都不覺得.“我做我能做的一切?！边@是嵋的回答。無因?qū)懙溃骸拔铱梢宰鲂┙ㄗh么?”“我知道你的建議，應(yīng)該好好讀書，可是現(xiàn)在更需要我們的地方是戰(zhàn)場。"無因看了不語。嵋又推過一張紙來，上寫著：“我想去加一把力，打勝仗,好結(jié)束戰(zhàn)爭。我想，那也是我們的本分?！薄爱?dāng)然我也有這樣的本分，不過我也有別的本分。你也有別的本分.”嵋抬頭望了無因一眼。繼續(xù)低頭看那張粗紙：“你應(yīng)該繼續(xù)讀書，你會有大作為的。你沒有被征調(diào)，也不需要你做志愿者?！眱扇讼嘁暉o語。無因收起那些粗紙，他們走出圖書館。急雪已經(jīng)過去，幾點(diǎn)雪花緩緩飄落。嵋去上解析幾何，走過另一間教室時(shí)，正遇李之薇出來,兩人遂一起走。“我正要去找你,”之薇說,“你知道嗎?我有一個(gè)大決定。"“我也有一個(gè)大決定?！贬艺f。兩人對望，都笑了。晚飯后孟弗之才回來，嵋與合子端過一個(gè)炭盆，讓他烤烤手腳。母親呂碧初也走過來，坐在對面椅上。嵋、合子各自拿了小板凳偎在父母身旁。弗之下午去送過一批出發(fā)的學(xué)生，他說：“我站在那里，看著眼前那些年輕的臉，一個(gè)個(gè)都顯得那樣聰明活潑。我們不得不將他們送上戰(zhàn)場，我們不得不如此。我難過的是，自己不能去。”燈光昏暗，弗之長嘆一聲。這時(shí)嵋忽然大聲說:“爹爹,娘，我要去從軍.”碧初猛然站起來，一手扶住嵋的肩?！澳?”弗之說，“可你是女孩子!”正上高二的弟弟合子委屈地說：“我已經(jīng)去報(bào)過名了，可是說我們年紀(jì)太小了。"嵋說：“我認(rèn)真考慮過了，我要為勝利加一把力。"“阿爺無大兒，木蘭無長兄?！备ブ哉Z?！拔也槐亍邪榜R’，也不是‘替爺征'-—不過,也算是代爹爹完成一個(gè)心愿吧?！贬艺f著，望了母親一眼，不覺流下淚來。碧初也已淚光瑩然，一大滴眼淚落在嵋的額上.弗之伸手拭去了這滴淚，又撫著嵋的頭，手在微微顫抖，默然不語。燃燒的木炭由紅轉(zhuǎn)白，發(fā)出輕微的聲響.這一晚，弗之夫婦很久不能入睡.就嵋的性格來講，她做出什么事，他們都不會驚異。他們能給嵋什么？只能是一副小小的行囊，裝著她打勝仗的信心.次日,嵋清早到李之薇家，“我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。"嵋說,“很順利。"“我這里可不順利."之薇向房門掃了一眼，低聲說,“媽媽和我吵，她不準(zhǔn)我去."中午時(shí)分，李漣回來了?！稗眱?，"李漣定了定神,喚了一聲，和女兒之薇一起走到院中，“我可以明白地說,我支持你從軍，國難當(dāng)頭，誰都有責(zé)任。若是說不通,就只管去好了?！庇忠惶?之薇特地到父母的臥房仔細(xì)擦拭了擺在墻角的小供桌?；仡^見母親面容憔悴、神情黯然，心上一酸，走過來想抱住母親。但是她沒有這個(gè)習(xí)慣，幾次張口，只說：“如果家里真需要我，我就不去?！蹦赣H金士珍搖頭，并不看她，說：“小處需要你比不上大處，你去吧!”這是之薇沒有想到的,她一歪身坐在母親身邊。母女依偎著，許久沒有話。三日后,嵋戴著母親縫制的溫暖的手套,告別了父母，和之薇一起到曲靖醫(yī)士訓(xùn)練班報(bào)到去了。(中學(xué)聯(lián)盟節(jié)選自宗璞《西征記》,人民文學(xué)出版社,2015年8月版）6。下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(）A。長衫被撕破卻“毫不覺得，只管講述”，這體現(xiàn)了江昉先生教學(xué)的專注投入和灑脫不羈的性格，而孟嵋為先生縫補(bǔ)則是學(xué)子敬愛師長的真情流露.B.“我認(rèn)真考慮過了,我要為勝利加一把力?！泵厢覍Ω改刚f的話莊重而果斷，可見從軍是她深思熟慮后的決定，也表明她對抗戰(zhàn)勝利的堅(jiān)定信心。C.對于女兒放下學(xué)業(yè)選擇從軍，孟嵋和李之薇的父母深明大義，都毫不猶豫表示支持；合子也希望報(bào)名從軍,更反映了廣大學(xué)子投身報(bào)國的愿望。D。本文以戰(zhàn)爭為背景,塑造了意氣風(fēng)發(fā)的青春學(xué)子群像，可謂一部感人肺腑、蕩氣回腸的精神史詩.7。下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是（）A.文中有多處關(guān)于雨雪的環(huán)境描寫，一方面以氣候現(xiàn)象點(diǎn)明時(shí)令特征，另一方面也暗示人物所面臨的現(xiàn)實(shí)的殘酷性，為人物出征渲染氣氛.B。文章記敘莊無因與孟嵋圖書館對話這一情節(jié),意在通過莊無因的自私自利、只為自己前途著想來反襯孟嵋的愛國形象。C。文中“弗之伸手拭去了這滴淚,又撫著嵋的頭，手在微微顫抖,默然不語"，通過細(xì)節(jié)描寫，刻畫出一個(gè)父親雖支持女兒從軍但又難免不舍的復(fù)雜情緒。D.孟嵋說“也算是代爹爹完成一個(gè)心愿吧"，既是對上文父親所說的“我難過的是，自己不能去"呼應(yīng)，也映射出老一輩的赤子情懷。8。有評論家說，《西征記》是“為一代青春學(xué)子立言”.請結(jié)合選文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?9。請簡要分析小說節(jié)選部分的敘事特點(diǎn).【答案】6.C7。B8.①為其時(shí)代風(fēng)貌（精神風(fēng)貌)立言：青年學(xué)子要有深沉的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。國難當(dāng)頭，孟嵋、李之薇毅然決定中斷學(xué)業(yè)，離開溫暖的家，與同學(xué)投身抗戰(zhàn)，共赴國難。一旦選擇，便義無反顧。②為其青春氣質(zhì)立言：青年學(xué)子要有至純至真至美的追求.選文中孟嵋熱情、開朗,追求知識，勤于學(xué)問，敬愛師長，對朋友坦誠相見，而面對母親的不舍，她也會留下傷感的淚。在小我與大我的生命沖突中彰顯出一代青年學(xué)子蓬勃飛揚(yáng)的青春氣質(zhì)。③為其成長背景立言：青年學(xué)子要承繼中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)崇高品格.他們耳濡目染著父輩、師長深沉的愛國情懷而日漸成長成熟。9.①運(yùn)用第三人稱敘述故事，真實(shí)客觀地再現(xiàn)了一代青年學(xué)子走出書齋投身抗日救國的心路歷程，敘述筆法自由靈活。②敘事線索清晰，小說圍繞孟嵋和李之薇從軍這一中心事件展開敘述，勾連人物故事，表現(xiàn)眾多人物的精神風(fēng)貌。③運(yùn)用場景描寫推開情節(jié),如江昉上課、圖書館筆談、孟家話從軍、李家母女依偎等場景描寫，將人、事、境融為一體。④多用對話形式，客觀呈現(xiàn)青年學(xué)子的內(nèi)心世界，豐富人物形象.如孟嵋和莊無因的對話,彰顯出他們各自的人生追求。⑤敘事節(jié)奏平靜舒緩:平靜的敘述中涌動著人物的情感激流,如聽了嵋的從軍決定,碧初“也已淚光瑩然"，弗之“伸手拭去了這滴淚，又撫著嵋的頭",母愛、父愛、家國愛匯融一體，具有震撼人心的藝術(shù)力量。⑥敘事語言簡潔洗練,有一種典雅之美。如“只能是一副小小的行囊，裝著她打勝仗的信心”等。只要列舉合適的例子即可?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞。解答本題既要對文章進(jìn)行整體的把握,又要對文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對文章的內(nèi)容、人物、語言、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括，注意結(jié)合語境。C項(xiàng)，“對于女兒放下學(xué)業(yè)選擇從軍，孟嵋和李之薇的父母深明大義,都毫不猶豫表示支持;合子也希望報(bào)名從軍，更反映了廣大學(xué)子投身報(bào)國的愿望”說法錯(cuò)誤。“都毫不猶豫表示支持”錯(cuò)，李之薇的母親原本是不同意的,原文有“‘我這里可不順利’，之薇向房門掃了一眼，低聲說，‘媽媽和我吵，她不準(zhǔn)我去。'”。故選C.【7題詳解】本題考查對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞。解答本題既要對文章進(jìn)行整體的把握，又要對文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對文章的內(nèi)容、人物、語言、觀點(diǎn)等進(jìn)行分析概括,注意結(jié)合語境。B項(xiàng),“文章記敘莊無因與孟嵋圖書館對話這一情節(jié)，意在通過莊無因的自私自利、只為自己前途著想來反襯孟嵋的愛國形象”說法錯(cuò)誤?！耙庠谕ㄟ^莊無因的自私自利、只為自己前途著想來反襯孟嵋的愛國形象”錯(cuò)，莊無因沒有嵋投身抗戰(zhàn)的積極思想，他認(rèn)為應(yīng)該好好讀書,可以說他思想不積極，不能說他自私自利只為自己前途著想。故選B?！?題詳解】本題主要考查從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的能力。解答此類試題,第一步，仔細(xì)審題，找出題干中的關(guān)鍵詞,確定題干考查的優(yōu)秀品質(zhì)還是貢獻(xiàn)、成就，還是影響。第二步,確定信息所在區(qū)間，仔細(xì)閱讀,從文中篩選關(guān)鍵句子、詞語。第三步，分條歸納,得出答案。本題題干“有評論家說,《西征記》是‘為一代青春學(xué)子立言’。請結(jié)合選文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?所謂的“為一代青春學(xué)子立言"是就作品的主題而言的,小說歌頌了青春學(xué)子的什么呢?首先是他們的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。小說中的孟嵋和李之薇,在國難當(dāng)頭的危急時(shí)刻,毅然選擇投身抗戰(zhàn)，你看孟嵋和無因的對話，“‘我在想，社會需要我們做什么？我們最應(yīng)該做什么？我想去從軍，像瑋瑋哥那樣?！以凇畯能姟旅嬷刂禺嬃藯l橫線"“我只是煩了，連教室都老了。我想去加一把力，打勝仗，好結(jié)束戰(zhàn)爭。我想，那也是我們的本分。"這就是以孟嵋為代表的青春學(xué)子樸素的思想，厭惡戰(zhàn)爭，渴望和平.她和之薇只是那個(gè)時(shí)代萬千青年學(xué)子的代表，她們身上卻體現(xiàn)了一代青春學(xué)子的時(shí)代風(fēng)貌。其次，是為她們自己的美好青春立言。小說寫孟嵋“把撕破處對好，飛針走線，針腳勻凈細(xì)密”,為老師江昉縫補(bǔ)衣衫,體現(xiàn)的是她對師長的敬愛；孟嵋與無因的對話，“我只是煩了，連教室都老了。我想去加一把力，打勝仗,好結(jié)束戰(zhàn)爭。我想，那也是我們的本分”，寫出了她的心聲,也是她的青春宣言；寫她與家人的談話“我不必‘市鞍馬'，也不是替爺征’……不過，也算是代爹爹完成一個(gè)心愿吧”“嵋說著，望了母親一眼,不覺流下淚來”，對家的不舍,對母親的歉疚，真實(shí)地塑造了一個(gè)有血有肉而又青春飛揚(yáng)的青年形象。因此，小說是為一代青春學(xué)子至純至真至美的青春心聲(追求)立言。再次，小說描寫了青年學(xué)子成長的背景，既有時(shí)代背景,也有周圍的環(huán)境背景。孟嵋的周圍,有“講到‘首身離兮心不懲’這一句時(shí)，激昂起來：‘人死了,可是其心不改，精神不死……’最后一句‘魂魄毅兮為鬼雄’，這個(gè)‘毅’字很重要.”的愛國情緒高漲的老師江昉；有深明大義的父母，如父親弗之“我站在那里，看著眼前那些年輕的臉,一個(gè)個(gè)都顯得那樣聰明活潑。我們不得不將他們送上戰(zhàn)場,我們不得不如此。我難過的是，自己不能去”，母親雖不舍卻并不阻止她從軍，“碧初也已淚光瑩然，一大滴眼淚落在嵋的額上”；一代青年學(xué)子就是在悠遠(yuǎn)宏大的歷史文化背景下，在父輩、師長深沉的家國情懷熏陶中成長起來的，小說從側(cè)面揭示了一代學(xué)子擁有崇高品格的深層原因。小說中孟嵋、李之薇只是無數(shù)青年學(xué)子的代表，小說通過塑造青春學(xué)子群像，為勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任和使命的青年樹立了一座不朽的精神豐碑，它將激勵(lì)著一代又一代青春學(xué)子在時(shí)代浪潮中胸懷國家,牢記使命,挺身向前，勇?lián)笕??！?題詳解】本題考查小說情節(jié)的敘述技巧。小說的敘述問題，包含小說的敘事觀點(diǎn),作者、敘述者、人物和讀者的關(guān)系，敘述人稱，敘述線索，敘述時(shí)間，敘述節(jié)奏，敘述密度，敘述基調(diào)，敘述距離,敘述語言等。高考?？嫉氖乔楣?jié)的敘述手法。情節(jié)敘述手法指的是作者是如何敘述故事的，包含小說的敘事觀點(diǎn)(敘述視角）、敘述人稱和敘述方法。本題題干“請簡要分析小說節(jié)選部分的敘事特點(diǎn)”,首先,小說采用了第三人稱敘述的方式展開內(nèi)容，這種筆法比較靈活自由，便于書寫各類人物的事跡；其次，小說線索明晰，緊緊圍繞孟嵋和李之薇從軍的事件來寫，通過與之有關(guān)的事件和人物,勾連人物故事，表現(xiàn)眾多人物的精神風(fēng)貌.再次，宗璞以漢賦鋪陳的手法，從人物的活動方位的變化入手,多方位、多層次地刻畫不同的場面,塑造不同的人物。比如,江昉老師講課的場面，刻畫江昉的形象，表現(xiàn)孟嵋等學(xué)子深受傳統(tǒng)文化熏陶，深受老師影響等深層背景;與無因的談話，展現(xiàn)孟嵋的內(nèi)心世界；回到家里與父母的談話,表現(xiàn)家庭的影響；李之薇母女的依偎，刻畫了一位深明大義又有血有肉的母親形象等。另外，“雪”的環(huán)境描寫烘托了氣氛,起到了很好的背景作用.還有，小說敘述節(jié)奏平緩,宗璞擅長以內(nèi)斂、節(jié)制、蘊(yùn)藉的筆調(diào)敘述，將洶涌的情感激流深藏于平靜的敘述之中,比如“嵋說著，望了母親一眼，不覺流下淚來.碧初也已淚光瑩然，一大滴眼淚落在嵋的額上。弗之伸手拭去了這滴淚，又撫著嵋的頭,手在微微顫抖，默然不語，燃燒的木炭由紅轉(zhuǎn)白,發(fā)出輕微的聲響”，孟嵋從軍，對這個(gè)家庭來說絕對是一件大事，而人物情緒的暗流就在這種含蓄而又內(nèi)斂的敘述中波濤洶涌,小說顯得風(fēng)輕云淡,草木含情。但正是在這樣一種敘事格調(diào)中，小說的人物形象一個(gè)個(gè)從那背景中清晰地凸現(xiàn)出來，穩(wěn)穩(wěn)地站立在我們面前。最后，小說語言簡潔洗練，有一種典雅之美。如“兩人相視無語，無因收起那些粗紙，兩人走出圖書館、急雪已經(jīng)過去，幾點(diǎn)雪花緩緩飄落。無因打傘送嵋到教室，便自走了”“我不必‘市鞍馬’，也不是替爺征’……不過，也算是代爹爹完成一個(gè)心愿吧”?！军c(diǎn)睛】1．小說中常見的線索(1）人物線索，如《祝?！肪褪且浴拔?的所見所聞所感為線索的；(2)事物線索，如《項(xiàng)鏈》就是以“項(xiàng)鏈"為線索的；（3）事件線索，如《變色龍》就是以警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人事件”為線索的;(4）以時(shí)間、空間或人物心理、情感為線索，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》既有時(shí)間、空間的變化，也有林沖心理、情感的變化。2．線索的安排安排線索，可以是單線,也可以是雙線。雙線一般是以作品中的兩個(gè)主要人物（事件)分別進(jìn)行的，可分為明線和暗線:(1)明線:人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索；（2)暗線：未直接描繪的人物活動或事件所間接呈現(xiàn)出來的線索.3．線索的作用(1）貫穿全文情節(jié),把全文的人物、事件串聯(lián)起來，使作品渾然一體,結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn).（2)巧妙安排小說的結(jié)構(gòu)，便于揭示主題。二、古代詩文閱讀（35分)（一)文言文閱讀（本題共5小題,20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。孟珙,字璞玉，隨州棗陽人.四世祖安，嘗從岳飛軍中有功。嘉定十年,金人犯裹陽，父宗政時(shí)為趙方將，被檄援棗陽,臨陣嘗父子相失，珙望敵騎中有素袍白馬者，曰：“吾父也?！奔摈怛T軍突陣，遂脫宗政。以功補(bǔ)進(jìn)勇副尉.十二年完顏訛可步騎二十萬分兩路攻棗陽環(huán)集城下珙登城射之將士驚服宗政命珙取它道劫金人破砦十有八斬首千余級大俘軍器以歸金人遁，以功升下班祗應(yīng)。十四年，入謁制置使趙方,一見奇之，辟光化尉。丁父憂，制置使起復(fù)之,珙辭,訖葬趣就職，又辭.二年,授主管侍衛(wèi)馬軍司公事，一時(shí)暫黃州駐扎,朝辭，上曰：“卿名將之子，忠勤體國,功績昭著?！辩顚υ唬骸按俗谏缤`，陛下圣德，與三軍將士之勞,臣何力之有?"帝問恢復(fù),對曰:“愿陛下寬民力，蓄人材，以俟機(jī)會?！钡蹎柡妥h，對曰：“臣介胄之士，當(dāng)言戰(zhàn)，不當(dāng)言和.”賜赍甚厚。兼知光州，又兼知黃州.三年，珙至黃，增埤浚隍，搜訪軍實(shí)。邊民來歸者日以千數(shù)，為屋三萬間居之，厚加賑貸.制拜寧武軍節(jié)度使、四川宣撫使兼知夔州。四川制置使陳隆之與副使彭大雅不協(xié)，交章于朝.珙曰：“國事如此，合智并謀,猶懼弗克，而兩司方勇于私斗，豈不愧廉、藺之風(fēng)乎？”馳書責(zé)之，隆之、大雅得書大慚.大元兵至三川,珙下令應(yīng)出戍主兵官，不許失棄寸土。權(quán)開州梁棟乏糧，請還司，珙曰:“是棄城也?！睏澲临缰?，使高達(dá)斬其首以徇，由是諸將稟令惟謹(jǐn)。珙以身鎮(zhèn)江陵，珙奏：“裹、蜀蕩析，士無所歸,蜀士聚于公安，襄士聚于郢渚。臣作公安、南陽兩書院，以沒入田廬隸之，使有所教養(yǎng)."請帝題其榜賜焉。病遂革，乞休致，授檢校少師、寧武軍節(jié)度使致仕,終于江陵府治，時(shí)九月戊午也。是月朔，大星隕于境內(nèi),聲如雷.訃至,帝震悼輟朝,賻銀絹各千,特贈少師，三贈至太師，封吉國公，謚忠襄。(中學(xué)聯(lián)盟節(jié)選自《宋書·孟珙傳》）10。下列對文中劃波浪線部分的斷句,正確的一句是()A。十二年／完顏訛可步騎二十萬／分兩路攻棗陽環(huán)集城下／珙登城射之／將士驚服宗政／命珙取它道劫金人／破砦十有八／斬首千余級／大俘軍器以歸／B。十二年／完顏訛可步騎二十萬／分兩路攻棗陽／環(huán)集城下／珙登城射之／將士驚服／宗政命珙取它道／劫金人破砦／十有八／斬首千余級／大俘軍器以歸／C。十二年／完顏訛可步騎二十萬分兩路攻棗陽／環(huán)集城下／珙登城射之／將士驚服／宗政命珙取它道劫金人／破砦十有八／斬首千余級／大俘軍器以歸／D十二年／完顏訛可步騎二十萬分兩路攻棗陽／環(huán)集城下／珙登城射之／將士驚服宗政／命珙取它道劫金人／破砦十有八／斬首千余級／大俘軍器以歸／11.下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說,不正確的一項(xiàng)是(）A。檄，古代最初寫在木簡上的官方文書,用于曉諭、征召、聲討，“被檄”在本文中是用檄文曉諭的意思。B。制置使，軍事統(tǒng)帥,主要負(fù)責(zé)部署邊防軍務(wù),控制地方秩序。宋初不常置，南渡后,因與金作戰(zhàn)，設(shè)置漸多，一般由秩高望重者來擔(dān)任。C.嘉定是宋寧宗的第四個(gè)年號也是最后一個(gè)年號。所謂“年號”,是從漢朝初年開始使用的、封建王朝用來紀(jì)年的一種名號。D.朔，是古人用來標(biāo)志日期的詞語，指農(nóng)歷每月的初一。古人還用“望”“晦”來標(biāo)記日期，分別是指農(nóng)歷每月十五和最后一天。12。下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（)A。孟珙身為人子,謹(jǐn)遵孝道.從軍時(shí)父子離散,他率騎兵沖入敵陣幫助孟宗政脫險(xiǎn)，后來父親去世，他為父守喪，一再拒絕上級的任命。B.孟珙身為將領(lǐng),作戰(zhàn)有方。能夠身先士卒，沖鋒陷陣，深得軍士嘆服和朝廷的重用,后來皇帝也給予他高度的評價(jià)。C.孟珙身居要職，寬嚴(yán)有度。對因私事而爭斗的官員只是當(dāng)面斥責(zé)而己，讓他們知羞醒悟.對擅離職守的手下則嚴(yán)刑處罰。D。孟珙為官一方，關(guān)心士人。襄、蜀兩地動蕩不安，士人無處安身，他就在公安、南陽建造兩座書院，使士人有地方受教育。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)丁父憂,制置使起復(fù)之，珙辭，訖葬趣就職，又辭。（2）邊民來歸者日以千數(shù)，為屋三萬間居之，厚加賑貸。14.文中孟珙與皇上的一番對話，體現(xiàn)了他什么樣的品格和見識?【答案】10。C11。A12。C13。（1)（孟珙）遭父喪，制置使在服喪期沒滿時(shí)重新起用他，他推辭，制置使讓他安葬父親后就來任職，他又推辭。（2）前來歸附的邊境百姓每天有千人，孟珙造了三萬間房子讓他們居住，對他們多加賑濟(jì)。14。（1）謙虛退讓。孟珙面對皇帝的褒獎，不貪己功把作戰(zhàn)取勝的功勞歸于皇帝的盛德和軍士的付出。（2）耿介忠直。對皇上問合議一事,他直言該戰(zhàn).(3)見識遠(yuǎn)大。針對恢復(fù)國土一事，他建議陛下放寬民力，集聚人才,等待時(shí)機(jī)?！窘馕觥俊?0題詳解】本題考查學(xué)生文言斷句的能力。給文言文斷句時(shí)，先了解文章大意,要注意句首發(fā)語詞、句末語氣詞,要確定謂語。一般情況下，句首發(fā)語詞前、句末語氣詞后要停頓，并列成分之間也要停頓;分析謂語，謂語如果是形容詞，謂語后可停頓；如果是動詞，賓語后可以停頓；同時(shí)還要注意結(jié)構(gòu)上的對稱等.本題中,“完顏訛可步騎二十萬分兩路攻棗陽”，主語是“完顏訛可”，謂語是“攻”，賓語是“棗陽”，本句主謂賓齊全，結(jié)構(gòu)完整,不能斷開，排除AB；“宗政命珙取它道劫金人”，“宗政”是本句的主語，前面應(yīng)該斷開,排除D。本句譯為:嘉定十二年，完顏訛可率步、騎兵二十萬分兩路進(jìn)攻棗陽,金兵環(huán)列在城下，孟珙登上城墻射敵人，將士們都嘆服。孟宗政命令孟珙從別的地方劫殺金人，孟珙攻破敵人十八寨，斬殺一千多人，繳獲大量軍器回來。故選C.【11題詳解】本題考查學(xué)生對古代文化常識掌握能力.考生平時(shí)要注重文化常識的積累，尤其是課本注釋的相關(guān)內(nèi)容,需要分門別類，進(jìn)行歸納識記.對于考題中出現(xiàn)的比較生僻的古文化常識，根據(jù)文意仔細(xì)甄別正誤。A項(xiàng)，“檄，古代最初寫在木簡上的官方文書，用于曉諭、征召、聲討，‘被檄'在本文中是用檄文曉諭的意思”說法錯(cuò)誤?！氨幌苯忉屽e(cuò)誤，放入語境也解釋不通，應(yīng)該是“被征召"的意思。故選A。【12題詳解】本題考查篩選并概括文中內(nèi)容能力。解答此類題目，首先要看清題干要求，然后依據(jù)人名、地名、官名、時(shí)間等提示性信息,快速找出選項(xiàng)對應(yīng)的語句，再將選項(xiàng)與原文進(jìn)行比較，做好理解分析，找出與原文不符合之處。C項(xiàng)，“孟珙身居要職，寬嚴(yán)有度。對因私事而爭斗的官員只是當(dāng)面斥責(zé)而己，讓他們知羞醒悟。對擅離職守的手下則嚴(yán)刑處罰”說法錯(cuò)誤。原文“馳書責(zé)之”的意思是“孟珙立即寫信責(zé)問他們”，而并非“當(dāng)面斥責(zé)”。故選C?！?3題詳解】本題考查理解并翻譯文中句子的能力.翻譯時(shí)以直譯為主，意譯為輔，把句子中的每一個(gè)字都要落到實(shí)處，注意重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用和特殊句子的翻譯，不能翻譯的助詞等刪掉，省略的內(nèi)容根據(jù)上下文補(bǔ)充,平時(shí)訓(xùn)練時(shí)注意自己確定句子的賦分點(diǎn)，翻譯時(shí)保證賦分點(diǎn)的落實(shí)。第一句得分點(diǎn)：“丁父憂",遭逢父親的喪事；“起復(fù)”，重新起用;“辭”,推辭；“趣”，同“趨”，趨向,奔赴。第二句得分點(diǎn):“邊民來歸者日以千數(shù)”，定語后置句,正常語序是：來歸邊民日以千數(shù)；“居”，讓……居??；“賑貸”，救濟(jì)?！?4題詳解】本題考查學(xué)生理解文意和篩選文中信息能力。解答本類型題目關(guān)鍵是讀懂文言文，善于追本溯源尋依據(jù),抓因求果找理由,此類題目的有效信息往往是隱蔽的,要求從原文中尋找信息，并將其進(jìn)行概括組合，形成答案。本題題干“文中孟珙與皇上的一番對話，體現(xiàn)了他什么樣的品格和見識”，結(jié)合“此宗社威靈，陛下圣德,與三軍將士之勞，臣何力之有”分析可知，孟珙謙虛退讓.孟珙面對皇帝的褒獎,不貪己功把作戰(zhàn)取勝的功勞歸于皇帝的盛德和軍士的付出。結(jié)合“帝問和議,對曰:‘臣介胄之士，當(dāng)言戰(zhàn)，不當(dāng)言和’"分析可知，孟珙耿介忠直。對皇上問合議一事，他直言該戰(zhàn)。結(jié)合“帝問恢復(fù)，對曰:‘愿陛下寬民力,蓄人材，以俟機(jī)會'”分析可知,孟珙見識遠(yuǎn)大。針對恢復(fù)國土一事,他建議陛下放寬民力，集聚人才，等待時(shí)機(jī).【點(diǎn)睛】文言文翻譯的原則一般是直譯為主，意譯為輔。具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變.“留"，就是保留,保留一些不需要翻譯的名詞；“刪"，就是刪除，刪除無須譯出的文言虛詞；“補(bǔ)"，就是增補(bǔ)，補(bǔ)充省略的成分；“換”，就是替換,用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯；“調(diào)”調(diào)整,把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式；“變”，就是變通，在忠于原文的基礎(chǔ)上，靈活譯出有關(guān)文字.翻譯標(biāo)準(zhǔn)：信達(dá)雅。答好此題,要積累文言基礎(chǔ)知識,要兼顧上下文分析把握關(guān)鍵詞、注意特殊句式，并做到通暢表述。關(guān)鍵詞，一般是通假字、古今異義詞、活用字、多義詞等，根據(jù)上下文語境，推敲斷定解釋即可。譯文：孟珙,字璞玉，隨州棗陽人.他的四世祖孟安，曾跟從岳飛，立有戰(zhàn)功.嘉定十年(1217年），金人進(jìn)犯襄陽，孟珙的父親孟宗政當(dāng)時(shí)是趙方的部將,孟宗政受檄命去救援棗陽，在陣前父子離散，孟珙望見敵人騎兵中有一個(gè)穿素袍騎白馬的人，說“是我父親?！奔泵β黍T兵沖入敵陣,使孟宗政脫險(xiǎn)。孟珙因功被補(bǔ)為進(jìn)勇副尉。嘉定十二年，完顏訛可率步、騎兵二十萬分兩路進(jìn)攻棗陽,金兵環(huán)列在城下，孟珙登上城墻射敵人，將士們都嘆服.孟宗政命令孟珙從別的地方劫殺金人,孟珙攻破敵人十八寨,斬殺一千多人，繳獲大量軍器回來，金人逃走，孟珙因功升為下班衹應(yīng).嘉定十四年，孟珙拜見制置使趙方，趙方-—見到他就認(rèn)為他是奇才，任命他為光化尉。(孟珙）遭父喪，制置使在他服喪期沒滿時(shí)重新起用他,他推辭，讓他安葬父親后就職，他又推辭。端平二年，孟珙被授予主管侍衛(wèi)馬軍司公事，暫時(shí)在黃州駐扎，他辭別皇上，皇上說:“你是名將的兒子，忠心、勤勉、體恤國家，功績昭著?！泵乡罨卮?“這是宗社的威靈,陛下的圣德和三軍將士的功勞，我有什么能力？”皇上問恢復(fù)故土的事，孟珙回答：“希望陛下放寬民力，積聚人才，等待時(shí)機(jī)?！被噬蠁柡妥h的事，孟珙回答：“我是軍人,應(yīng)該談?wù)搼?zhàn),不應(yīng)該談?wù)摵汀?皇上給他豐厚的賞賜。孟珙兼任光州知州,又兼黃州知州。端平三年，孟珙到黃州，增厚城墻、疏導(dǎo)護(hù)城河，搜集軍事物資，前來歸附的邊境百姓每天有千人，孟珙造了三萬間房子讓他們居住，對他們多加賑濟(jì)?；噬舷轮迫蚊乡顬閷幬滠姽?jié)度使，四川宣撫使兼夔州知州.四川制置使陳隆之與副使彭大雅不和，互相上書向朝廷告狀.孟珙說:“國事這樣，把大家的才智和計(jì)謀合起來,還怕不能戰(zhàn)勝敵人，你們雙方卻為私事爭斗，難道不愧對廉頗、藺相如的風(fēng)骨嗎?"孟珙立即寫信責(zé)問他們，他二人看到書信后很慚愧。大元兵到三川,孟珙下令應(yīng)該出兵戌守的主兵官,不許丟棄一寸土地。開州的梁棟因缺糧，請求回制置司,孟珙說：“這是棄城?！绷簵澋劫缰荩乡钭尭哌_(dá)砍掉梁棟的首級來示眾.于是眾將遵守命令，不敢稍有違背。孟珙親自鎮(zhèn)守江陵，孟珙上奏說:“襄、蜀兩地動蕩不安，人民流離，士人無處安身，蜀地士人聚集在公安，襄陽士人聚集在郢渚，臣設(shè)立了公安、南陽兩座書院，使那些被沒收的田舍隸屬書院，使士人有地方受教育.”他請皇上題寫榜文賜給書院。他的病加重,請求辭官，他被授予檢校少師、寧武軍節(jié)度使后辭官，在江陵府治所去世，當(dāng)時(shí)是九月廿六日。九月初一，有顆大星隕落在境內(nèi)，聲音如雷.孟珙去世的消息傳到朝中，皇上震驚，停止朝政而追悼他，贈給他喪葬費(fèi)銀絹各一千多、特贈他為少師，三次贈官后為太師,封他為吉國公，謚號“忠襄".(二）古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題.菩薩蠻·送曹君之莊所辛棄疾人間歲月堂堂去,勸君快上青云路。圣處一燈傳①，工夫螢雪②邊。麴生③風(fēng)味惡，辜負(fù)西窗約。沙岸片帆開,寄書無雁來。注釋:①一燈傳：源于佛教以燈能照暗，以法傳人,如同傳燈。②螢雪：車胤囊螢，孫康映雪。指學(xué)習(xí)刻苦。③麴qū生:指酒。15.下列對這首詞的賞析，不正確的一項(xiàng)是（)A。上闋前兩句,詞人感慨光陰易逝，要抓緊時(shí)間建功立業(yè)，表達(dá)對友人的勸勉之意.B.“一燈傳"是說儒家精義薪火相傳，體現(xiàn)了作者深諳文化傳承精義，深通求學(xué)之道。C.下闋“西窗約”運(yùn)用典故，表達(dá)作者希望友人不畏仕途險(xiǎn)惡，早日與其相聚的愿望。D。下闋最后兩句借用“沙岸”“片帆”“雁”等典型意象，點(diǎn)明送別之意，含蓄蘊(yùn)藉。16。司馬光在《資治通鑒》里認(rèn)為君子應(yīng)“德才兼?zhèn)?,本詞也有勸勉友人曹君成為“德才兼?zhèn)洹钡木又?，請結(jié)合詩句簡要分析.【答案】15。C16.①珍惜時(shí)間,立志建功立業(yè)。②繼承儒家精義，努力學(xué)成本領(lǐng)。③修身潔行，不辜負(fù)家人期望。【解析】【15題詳解】本題考查考生對詩歌思想內(nèi)容與手法的理解與賞析的能力。應(yīng)對此類試題,讀懂詩歌是關(guān)鍵，同時(shí)要掌握常見的考查角度（內(nèi)容的理解，情感的揣摩，手法的分析，結(jié)構(gòu)的把握）,將選項(xiàng)回歸詩歌進(jìn)行分析比較，特別要注意的是，詩歌每一聯(lián)的內(nèi)容和情感都要結(jié)合全詩，不可孤立理解.C項(xiàng),“希望友人不畏仕途險(xiǎn)惡,早日與其相聚的愿望”錯(cuò)，“麴生風(fēng)味惡，辜負(fù)西窗約”，勸其不要辜負(fù)家人的期望。其中前一句勸其不要貪杯.麴生，這里指酒。言貪杯好飲，雖然能滿足口腹之欲,如果因飲酒耽誤了讀書，會貽誤終身，自釀苦酒,那風(fēng)味可夠受的。后一句寫家人的期望.西窗，這里指婦人的居室，言不要辜負(fù)了家人待月西窗，望其成名的殷勤之意。因此“西窗月”應(yīng)該為告誠友人不要貪杯，不辜負(fù)親人期望之意，故排除。故選C?！?6題詳解】本題考查考生對詩歌思想內(nèi)容理解的能力.應(yīng)對此類試題，讀懂詩歌是關(guān)鍵，同時(shí)要掌握常見的考查角度（內(nèi)容的理解，情感的揣摩，手法的分析，結(jié)構(gòu)的把握），題干明確要求“本詞也有勸勉友人曹君成為‘德才兼?zhèn)洹木又?請結(jié)合詩句簡要分析"，考生必須首先對詩歌有一個(gè)整體的把握,然后結(jié)合內(nèi)容抓關(guān)鍵詞或句分條作答。這是一首送別詞，送曹君之莊所，即去他的田莊或別墅的。全詞洋溢著作者對年輕后進(jìn)的關(guān)愛之情。開頭二句言人間歲月不管愿意與否，它都要堂而皇之地逝去，時(shí)不我與,“勸君快上青云路”，求取功名，置于青云之上,勸其珍惜時(shí)光，及早求取功名。接下二句指出要刻苦學(xué)習(xí).作者認(rèn)為，儒家思想的精義是由一代又一代的儒學(xué)大師承傳下來的，要真正掌握它并不容易，必須要“車胤囊螢"“孫康映雪下”一樣下苦工夫才能學(xué)到手?！肮し蛭炑┻叀蔽遄?使用古代苦讀的典故，勸其下工夫?qū)W習(xí)儒家精義。換頭二句勸其不要辜負(fù)家人的期望。其中前一句勸其不要貪杯。麴生，這里指酒。言貪杯好飲,雖然能滿足口腹之欲，如果因飲酒耽誤了讀書,會貽誤終身，自釀苦酒，那風(fēng)味可夠受的。后一句寫家人的期望。西窗，這里指婦人的居室，言不要辜負(fù)了家人待月西窗，望其成名的殷勤之意。結(jié)尾二句總結(jié)，諷其來書。言其乘小舟離沙岸而去,寄書卻“無雁來”，可謂語重心長！既有送別之意，也體現(xiàn)了詞人對曹君的勸勉，.考生整理作答即可。（三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17。補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分.(1)王維《山居秋暝》中的“___________，__________”兩句，描繪了翠竹青蓮之中勤勞的人們幸福美好的生活圖景。(2）杜牧在《阿房宮賦》中寫到“_______________，______________”，這是為六國統(tǒng)治者所作的假設(shè)，指出了以人為本的重要性,表現(xiàn)了作者的仁政思想。（3)魏征敢于直諫，他在《諫太宗十思疏》里說道“___________，___________”，概括了封建君主能創(chuàng)業(yè)卻不能守成的普遍規(guī)律，勸諫唐太宗治國應(yīng)善始善終?！敬鸢浮浚?）.竹喧歸浣女（2）.蓮動下漁舟（3).使六國各愛其人(4）。則足以拒秦(5)。有善始者實(shí)繁（6）.能克終者蓋寡【解析】【詳解】本題考查默寫古詩文名句名篇的能力。解答此類題型，平時(shí)要注意背誦，重視積累,要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“三不"就是不添字，不漏字，不誤寫。高考所選擇的名句大多出自課內(nèi)所學(xué)篇目，只有少數(shù)來自課外，該如何識記這些課內(nèi)的名句，需要一定的技巧.高考所考的名句,字不一定有多復(fù)雜，但一定很有迷惑性，考生經(jīng)常在這些“淺水灘"“翻船”,原因是光背不寫,光記不辨，不知道聯(lián)系句意和古文的特性來區(qū)分。所以在平時(shí)對名句記憶時(shí)要立足于對詩句的理解,在理解的基礎(chǔ)上記憶既準(zhǔn)確還不容易寫錯(cuò)字，然后要立足于“寫”，不要背下來但得不到分?jǐn)?shù)。本題默寫時(shí)要注意以下重點(diǎn)字詞：“喧"“浣”“蓮"“拒"“繁”“寡”等。三、語言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字,完成下面小題。春天一到,各種時(shí)令野菜爭先上市了。其中備受人們青睞的就有苜蓿。苜蓿有兩種,一是紫花苜蓿，一是黃花苜蓿，①。通常紫花苜蓿的用途只是當(dāng)作牧草，是牲畜飼料；黃花苜蓿供人食用.為了簡潔、方便、順口，生活中人們都把黃花苜蓿直接叫作苜蓿。②,河灘、野地、街心花園，到處可見勃勃的英姿.苜蓿的模樣很好看，它的葉子嫩綠嫩綠的,小巧秀氣，文靜雅致；細(xì)細(xì)的莖，高高挑挑的,跟模特似的.苜蓿的天性，張揚(yáng)撒潑，要長便是大片大片的，像是鋪就的地毯，又像是飄落的云彩。它只是一個(gè)勁地生長，簡直是瘋長，它能把腳下的土地遮掩得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不留丁點(diǎn)的空隙.苜蓿之間也毫不謙讓，毫不客氣，毫不留情,就像運(yùn)動員，你比我賽，爭金奪銀。它的活力與激情，簡直讓四周的花草羞愧得毫無顏色。苜蓿不僅裝點(diǎn)著大地，還是人們餐桌上的一道美味.上海人喜歡把苜蓿叫作草頭,生煸草頭是滬上菜館頗具特色的菜肴。前不久，我去探望在上海工作的女兒,女兒為我接風(fēng)，領(lǐng)我去了一家專做上海本幫菜的餐館,席間還特意點(diǎn)了一道生煸草頭。此菜色澤碧綠，柔軟細(xì)嫩，鮮爽無比，在上海很受歡迎,點(diǎn)擊率很高。18。文中使用了哪些修辭手法？(）A。擬人對偶夸張 B。排比對偶夸張C。對比借代排比 D。擬人比喻排比19。文中畫波浪線的句子可改寫成“苜蓿是大片大片生長著的，像是鋪就的地毯和飄落的云彩”,從語義上看二者基本相同，但原文表達(dá)效果更好，為什么？20。請?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字?！敬鸢浮?8.D19。①原句運(yùn)用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了苜蓿瘋狂生長、生命力旺盛的特點(diǎn).②原句是短句，句式活潑，節(jié)奏感強(qiáng),更能生動形象地突出了苜蓿生長的特點(diǎn)。③原句與上下文的句式結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格一致。20。①均因花朵色彩來命名②苜蓿的生命力非常旺盛【解析】【18題詳解】本題考查理解和運(yùn)用修辭手法的能力。解答此類題型,要依次去考慮文中是否使用了某種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和行文技巧，還要清晰地了解它們各自在文中起到的作用.本題中，文段并沒有使用對偶、夸張、對比、借代的修辭手法。由此排除A、B、C項(xiàng)。文中“小巧秀氣，文靜雅致”“苜蓿之間也毫不謙讓，毫不客氣,毫不留情,就像運(yùn)動員,你比我賽，爭金奪銀"“它的活力與激情，簡直讓四周的花草羞愧得毫無顏色”等句子，使用了擬人手法；文中“要長便是大片大片的，像是鋪就的地毯，又像是飄落的云彩”等句子，將苜蓿生長的形態(tài)比喻成鋪就的地毯和飄落的云彩，使用了比喻手法；“毫不謙讓，毫不客氣，毫不留情”等句子,結(jié)構(gòu)相似、意思密切相關(guān)、語氣一致成串地排列,可見是使用了排比手法。因此文中使用了擬人、比喻、排比修辭手法。故選D。【19題詳解】本題考查鑒賞散文表達(dá)技巧的能力.鑒賞散文作品的表達(dá)技巧,主要是指：一是作家在表達(dá)方式上的技巧和文體知識運(yùn)用方面的技巧，二是修辭手法的運(yùn)用技巧和其他與寫作方面相關(guān)的技巧。解答此類題型,要依次去考慮文中是否使用了某種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和行文技巧,還要清晰地寫出它們各自在文中起到的作用。本題中,從修辭的角度來講，原句運(yùn)用了擬人的修辭手法，用“張揚(yáng)撒潑"來形容苜蓿，生動地寫出了苜蓿瘋狂生長、生命力旺盛、蓬勃熱烈的景象；而題干中的句子，去掉了擬人的修辭手法，不如原句生動。從句式的角度來講，原句是短句，句式活潑跳脫，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來更能讓人體會到苜蓿生長的熱烈和繁茂，能表達(dá)出苜蓿旺盛的生命力;題干中的句子不是短句,僅是描繪出了苜蓿生長后的形態(tài)，卻讓人體會不到生長的動態(tài).從語言連貫的角度來講，原句和上下文的句式結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格一致，文章讀起來更統(tǒng)一、和諧；題干中的句子則和原文的風(fēng)格不相同。【20題詳解】本題主要考查語言連貫的能力。解答此類題型時(shí)，首先要閱讀全文，了解文段性質(zhì)和內(nèi)容，確定中心。其次要分清句間上下文的邏輯關(guān)系，確定句子的性質(zhì)。所補(bǔ)寫的句子的內(nèi)容、語言要從上下文的有關(guān)材料中去提煉和概括,離開文本不可能補(bǔ)寫正確。所補(bǔ)寫句子與上下文關(guān)系：或引領(lǐng)下文，或總結(jié)上文，或與上下文銜接連貫。再次要注意標(biāo)點(diǎn)符號的暗示作用：含義、選詞、句式。最后結(jié)合文本，根據(jù)字?jǐn)?shù)要求，概括答案。“詞語從文本中來”“引領(lǐng)、總結(jié)、銜接”這兩層意思一綜合起來，我們會發(fā)現(xiàn)答案已呼之欲出，而且答案幾乎是唯一的.本題中，第①空，前文已經(jīng)說“一是紫花苜蓿，一是黃花苜蓿",可知此處應(yīng)該填寫苜蓿命名的由來，即“均因花朵色彩來命名”.第②空,根據(jù)后文對苜蓿在任何地方都能生長的描述“河灘、野地、街心花園，到處可見勃勃的英姿”和“它只是一個(gè)勁地生長……簡直讓四周的花草羞愧得毫無顏色”的描寫，可知整個(gè)自然段都是在描寫苜蓿生命力旺盛、生長熱烈的特點(diǎn).因此,第②空作為引領(lǐng)全段的總起句，應(yīng)填寫“苜蓿的生命力非常旺盛”。21.下面是一則學(xué)校運(yùn)動會運(yùn)動員代表發(fā)言稿的片段，有四處語言表達(dá)的問題，請指出有問題句子的序號并做修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。①終于盼來了一年一度的秋季運(yùn)動會。②我們?nèi)w運(yùn)動員有信心發(fā)揮出自己的最佳水平，創(chuàng)造佳績,挑戰(zhàn)自我,超越極限，③奉獻(xiàn)給鄙校師生一場精彩的運(yùn)動會!④我們一定發(fā)揚(yáng)奧運(yùn)精神，不驕不餒，奮力拼搏；⑤我們一定不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望，遵守大會紀(jì)律，服從裁判指揮。⑥在此,我謹(jǐn)代表全校運(yùn)動員莊重宣誓:賽出水平，賽出風(fēng)格,⑦請全校師生刮目相看!【答案】②語序錯(cuò)誤，應(yīng)改為“挑戰(zhàn)自我，超越極限，創(chuàng)造佳績”；③謙敬失當(dāng)，將“鄙校”改為“全校”或“我校";⑥搭配不當(dāng),將“莊重”改為“莊嚴(yán)”;⑦成語使用不合語境，將“刮目相看”改為“拭目以待”【解析】【詳解】本題考查辨析并修改病句、正確使用詞語(包括熟語)以及語言表達(dá)簡明、連貫、得體的能力。語段中的病句可通過以下方法篩選正確答案：一讀，通讀語段，是查找病句的前提；二找，認(rèn)真分析，查找病因,看有沒有語序不當(dāng)、成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯；三改，針對病因,對癥下藥，進(jìn)行刪、補(bǔ)、換、移，修改病句;四查,對修改后的句子進(jìn)行校對閱讀，看是否通順、句意準(zhǔn)確。正確使用詞語,結(jié)合語境分析是關(guān)健.詞語的運(yùn)用要靠平時(shí)多積累.熟記其意義和用法.另外還要注意運(yùn)用范圍是否準(zhǔn)確，感情色彩是否得當(dāng)，與語境是否矛盾或重復(fù)，是否有語法錯(cuò)誤等。所謂語言“得體”，就是根據(jù)內(nèi)部語境(上下文)和外部語境（語言交際的各種情境條件，如:時(shí)間、地點(diǎn)、場合、對象、目的、話題、使用語言流露出的情感色彩等）選用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表情達(dá)意表達(dá)方式適合特定的語境，包括文體色彩、語體色彩（口語與書面語）、感情色彩（褒義與貶義）、交際目的、交際場合、交際對象、交際手段的差異，還要注意敬詞、謙詞的使用（用語要注意禮貌的要求）、轉(zhuǎn)述語言得體等等。本題中，②“創(chuàng)造佳績，挑戰(zhàn)自我，超越極限”語序錯(cuò)誤。首先要挑戰(zhàn)自我，然后才能超越極限，最后才是創(chuàng)造佳績，這樣才能構(gòu)成短語間的遞進(jìn)關(guān)系。③“奉獻(xiàn)給鄙校師生一場精彩的運(yùn)動會！”謙敬失當(dāng)?！氨伞笔侵t辭，用于自稱，這里應(yīng)該用“我校”或“全校"。⑥“我謹(jǐn)代表全校運(yùn)動員莊重宣誓”搭配不當(dāng).“莊重"作為形容詞,解釋為（言語、舉止）不隨便，不輕浮。應(yīng)改為“我謹(jǐn)代表全校運(yùn)動員莊嚴(yán)宣誓”。⑦“請全校師生刮目相看"成語使用不合語境.刮目相看：是指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。應(yīng)修改為“請全校師生拭目以待”。22。閱讀下而的文字,根據(jù)要求完成題日。2019年12月初，山西省太原市首批38名快遞小哥獲頒初級職稱證書，江蘇、山東等地最近也為部分快遞小哥評定了初級、中級職稱。2019年我國快遞業(yè)務(wù)量突破600億件，快遞員總數(shù)達(dá)300萬人.隨著快遞行業(yè)由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，送快遞早已從純?nèi)肆缈甘痔岬摹翱嗔?發(fā)展為自動化、智能化運(yùn)營的“人機(jī)協(xié)作”，未來,隨著智慧物流數(shù)字化水平的提升，人們對快遞行業(yè)的專業(yè)性要求越來越高?？爝f業(yè)評職稱不僅激勵(lì)了從業(yè)人員努力工作,也彌補(bǔ)了物流行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員職稱評審的空白,顯示了社會對整個(gè)行業(yè)價(jià)值的認(rèn)可.（1)請給上述新聞擬一個(gè)標(biāo)題，不超過15個(gè)字.(2)請根據(jù)上述新聞內(nèi)容，寫一段評述性的文字，不超過100個(gè)字。【答案】（1）晉蘇魯?shù)榷嗍榭爝f小哥評職稱（2)參考答案1：多省為快遞小哥評職稱彰顯了社會對快遞行業(yè)尊重和認(rèn)同.行業(yè)沒有高低貴賤之分，快遞小哥用自己的辛勤付出服務(wù)社會，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展進(jìn)步，給快遞小哥評職稱，就是社會對快遞行業(yè)的認(rèn)可、尊重和肯定，參考答案2：為快遞小哥評職稱有利于快遞行業(yè)健康快速發(fā)展.每個(gè)行業(yè)都需要有足夠的專業(yè)人才做保障才能在市場中扎牢基礎(chǔ),站穩(wěn)腳跟，為快遞小哥評職稱讓快遞從業(yè)人員有了更強(qiáng)的工作獲得感，是快遞行業(yè)激勵(lì)人才、匯聚人才的有力舉措。【解析】【詳解】（1）本題考查學(xué)生為新聞擬寫標(biāo)題能力。標(biāo)題是新聞的眼睛,也是新聞內(nèi)容的精髓所在。好的標(biāo)題，不僅能夠反映出新聞的內(nèi)容，還能把其中的神采傳達(dá)出來。因此，新聞標(biāo)題具有簡單明了、吸引讀者的特點(diǎn)。標(biāo)題往往不需要時(shí)間，但一般需具備兩個(gè)要素：主體（人物或事物單位）、事件。此類題目重點(diǎn)在于對于問題的壓縮、概括.文段主要講述山西省太原市首批38名快遞小哥獲頒初級職稱證書，江蘇、山東等地最近也為部分快遞小哥評定了初級、中級職稱。據(jù)此進(jìn)行壓縮，概括即可。擬寫時(shí)還要注意字?jǐn)?shù)要求，本題要求不超過15字.（2）本題考查學(xué)生擬寫新聞點(diǎn)評能力.新聞點(diǎn)評，就是用簡明的文字對新聞事件加以評述。解答此類題，主要分下面幾個(gè)不走:（1)讀透材料。即圍繞語段或材料,弄清陳述對象，抓住內(nèi)容的核心要點(diǎn).（2）提煉篩選。這其實(shí)是為“評”尋找一個(gè)“靶子”（或者說切入點(diǎn)）。(3）整合表達(dá).這一步主要是依據(jù)題目要求，將篩選出來的信息和自己的認(rèn)識,用簡潔凝練、準(zhǔn)確連貫的語句表達(dá)出來，應(yīng)保證句子通順(無語病）、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理。本題,注意根據(jù)關(guān)鍵信息“多省給快遞小哥評職稱",再結(jié)合材料最后“快遞行業(yè)評職稱不僅激勵(lì)了從業(yè)人員努力工作，也彌補(bǔ)了物流行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員職稱評審的空白,顯示了社會對整個(gè)行業(yè)價(jià)值的認(rèn)可”，從肯定方面來選取一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評即可。點(diǎn)評時(shí)還要注意字?jǐn)?shù)要求，比如本題要求“不超過100個(gè)字”?！军c(diǎn)睛】新聞點(diǎn)評要注意以下三點(diǎn):（1)觀點(diǎn)鮮明。無論是非對錯(cuò)，還是提倡什么、反對什么、歌頌什么、貶斥什么，都要明明白白,清清楚楚。（2）有的放矢.新聞點(diǎn)評的目的是提出現(xiàn)實(shí)生活中的問題，因此，針對性越強(qiáng)就越有價(jià)值；切忌脫離材料與現(xiàn)實(shí)，回避矛盾。（3)客觀辯證。應(yīng)講究真實(shí)性和科學(xué)性，說理要客觀、全面、辯證，不說假、大、空話，評說要通情達(dá)理，令人信服。四、寫作（60分)23。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。①封城的76天里，武漢打了一場硬仗.疫情迅猛，全民動員，同時(shí)間賽跑,與病魔較量，用堅(jiān)韌對抗病毒。為減少交叉感染，900多萬武漢人留守家中;另一邊,為救死扶傷，馳援隊(duì)伍匯聚武漢,“火神山”“雷神山”火速建成.76天后，武漢浴火重生.②“其作始也簡，其將畢也必巨”。2020年是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官年，是黨中央向全國人民做出的鄭重承諾，必須如期實(shí)現(xiàn)，沒有任何退路和彈性。這是一場硬仗，越到最后越要繃緊這根弦，不能停頓，不能大意，不能放松.③“韌性"是指物體柔軟堅(jiān)實(shí)、不易折斷的性質(zhì).中華文明歷經(jīng)風(fēng)雨,綿延至今，體現(xiàn)出“韌”的精神。回顧漫長的中國歷史，每逢關(guān)鍵時(shí)刻,這種文明的韌性體現(xiàn)得尤其明顯。中華民族的偉大復(fù)興，更需要激發(fā)出這種文明的韌性。讀了材料,作為當(dāng)代青年，你有哪些感觸和聯(lián)想？請寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，明確文體,自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲,不少于800字.【答案】參考范文：文明的韌性古印度消失在了歷史的長河之中，巴比倫掩埋在了漫漫黃沙之下，古埃及隨著法老一道葬入了金字塔。四大文明古國，只有華夏還屹立在世界的東方熠熠生輝!是什么讓古老的中國抵住歲月的侵蝕？是什么讓悠久的華夏文明傳承今日？紛繁的戰(zhàn)火、更迭的王朝、沖突的異域文明，在中華文明獨(dú)有的堅(jiān)韌之下變?yōu)樵杏A夏的養(yǎng)分。先秦諸子不正是在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的烽火之中應(yīng)運(yùn)而生的嗎?科舉取士不正是在隋唐的交替之中成長的嗎？科學(xué)與人文不也是近代才影響每一個(gè)華夏兒女的嗎？中華文明將獨(dú)有的堅(jiān)韌給了炎黃子孫.因此,我們整個(gè)民族安然度過一次次危機(jī)，傳承至今。國人愛竹。薛濤愛它“蓊郁新栽四五行，常將勁節(jié)負(fù)秋霜”;鄭板橋贊它“千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)”；康有為稱它“亂葉猶能勁，柔枝不受吹"。無數(shù)人贊它、愛它，不正是對整個(gè)中華文明之堅(jiān)韌深深的眷戀！近代的中國，一部飽含血淚的苦難史。外有列強(qiáng)虎視眈眈，內(nèi)有腐朽的滿清王朝。中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻!但是,請看看那奮起反抗的農(nóng)民軍吧！看看那為民族奔走的革命者吧！看看那為新中國獻(xiàn)身的烈士們吧！是的，堅(jiān)韌的國人在與颶風(fēng)拼搏!洋務(wù)運(yùn)動失敗了，太平軍人流盡了最后一滴血，公車上書在屠刀下慘遭鎮(zhèn)壓，但是,堅(jiān)韌的民族終究沖破了重重阻撓。你聽,辛亥革命的號角已經(jīng)吹響；你看，五星紅旗已經(jīng)在天安門前迎風(fēng)招展。茫茫戈壁，堅(jiān)韌的國人燃放了一個(gè)美麗的煙火，從此國人不再受帝國主義的核訛詐；漫漫海疆，兩代軍人用青春與熱血澆鑄邊防，結(jié)束了中國有海無防的歷史.國人,用一生的歲月詮釋堅(jiān)韌；民族，以不屈的意志鑄就輝煌。堅(jiān)韌,中華民族存在之根本！可是，如今的我們是否遺忘了中華文明之堅(jiān)韌？君可見寒冬未至而道路上裹成企鵝的眾人；君可見餐館、學(xué)校食堂堆積成山的剩菜剩飯。曾記否，兩萬五千里長征路上不朽的豐碑?曾記否，貧瘠荒涼的蘭考縣上倒下的焦裕祿？曾記否，落后封閉的小崗村累倒的張浩書記？而今的我們,有何顏面面對那些為了民族復(fù)興而做出巨大犧牲的先烈？有何顏面面對那些為了祖國富強(qiáng)而奮斗終生的前輩？孟子曾曰：“天將降大任于是人也,必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”若連些許嚴(yán)寒亦無法忍受,又怎能擔(dān)起國之重任？若連可口的飯菜亦挑肥揀瘦，又怎可挑起民族復(fù)興的脊梁？梁啟超先生曾高呼：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”。因此，華夏文明之傳承皆系吾輩之肩,中華民族之復(fù)興全在我少年！壯哉,我中國少年奮斗不止；偉哉,我中華民族堅(jiān)忍不屈！堅(jiān)韌,是千年文化之精髓，古而不老，老而不舊！堅(jiān)韌，是對中華文明的詮釋，更是對中華民族精神的頌揚(yáng)！【解析】【詳解】本題主要考查寫作的能力。是一篇材料作文。這類作文題表面上一般不含有觀點(diǎn)，內(nèi)容上不予限制,形式上往往也是體裁不限。它僅僅只是提供了一段材料，即規(guī)定了表達(dá)的中心內(nèi)容，而不限制取材范圍和表達(dá)方式的作文形式。開放式命題與以往的命題作文相比較,它的好處是給考生寫作的空間更大。發(fā)揮的余地更廣。一般來說,首先要研讀材料，弄清材料內(nèi)容,初步理解材料含義,以做到心中有底.其次,要找出材料的中心句，文題中關(guān)于中心的提示，材料中關(guān)于中心的提示；發(fā)現(xiàn)了這些內(nèi)容，就找到了據(jù)以立意的突破口。1.審題:本題給出了三則材料。通讀三則材料，可知第一則材料主要敘述了武漢在封城期間打的一場硬仗，市民留守家中,馳援隊(duì)伍救死扶傷,全民用堅(jiān)韌對抗病毒，武漢浴火重生。第二則材料主要敘述了扶貧攻堅(jiān)是一場硬仗，必須如期實(shí)現(xiàn)，沒有任何退路和彈性。第三