學(xué)習(xí)教育心得體會模板七篇

學(xué)習(xí)教育心得體會模板七篇學(xué)習(xí)，關(guān)于共性化理論有了一些初步的理解，下面我主要共享一下關(guān)于共性化的定義，種類，實施，測評等等自己的心得體會。

什么是共性化教育？

有人說共性化教育就是“因材施教”，有人說共性化教育就是“共性的教育”，有人說共性化教育就是“一對一的教育”。隨著“共性化教育”這一概念被廣泛引用，共性化教育已經(jīng)深入我們?nèi)粘Ｉ钪?。所謂共性化教育（personalizedEducation），就是指通過對被教育對象進展綜合調(diào)查、討論、分析、測試、考核和診斷，依據(jù)社會環(huán)境變化或?qū)砩鐣M展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育規(guī)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行治理系統(tǒng)，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、學(xué)問、技能、閱歷等綻開詢問、籌劃、教育和培訓(xùn)，從而幫忙被教育對象形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特共性，釋放生命潛能，突破生存限制。被教育對象是共性化教育系統(tǒng)的中心和主體。教師為教育教學(xué)主體，而學(xué)生成為教育客體；在家庭教育中，有些是家長為主體，有些是孩子成為主體；在社會教育中，通常是環(huán)境為主體，被教育對象通常被置于肯定的教育環(huán)境中，成為環(huán)境的組成局部。班主任教師擔(dān)當(dāng)著班級的學(xué)習(xí)治理任務(wù)，但是，班主任通常是某學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)，班主任教師一方面需要擔(dān)當(dāng)肯定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，另一方面一個班級幾十個學(xué)生，班主任教師不行能針對性的為每個學(xué)生供應(yīng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)治理效勞，因此，學(xué)校教育中，也簡單造成針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)治理工作的缺失。共性化教育的教育目的

共性化教育的教育目的是量身定制的、是共性化的，共性化教育的教育目的不是單一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而異的、敬重個人選擇的、符合共性傾向的，是構(gòu)造化的、多元化的、階段性的、適應(yīng)教育對象的需要而不斷進展變化的。共性化教育的目的不是學(xué)校教育中單一的灌輸學(xué)科學(xué)問、追求考試成績、考取名牌學(xué)校和獵取學(xué)歷學(xué)位等作為學(xué)生和學(xué)校的目標；共性化教育的目的也不僅僅是幫忙被教育對象或?qū)W生形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特共性，也不是我們常常所說的“德、智、體、美”全面進展的教育口號。共性化教育是幫忙被教育對象或?qū)W生形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特共性；幫忙他成為一個他個人和家庭所盼望、適應(yīng)社會所要求的那種共性的人；共性化教育是幫忙被教育對象或?qū)W生釋放生命潛能，突破生存限制；幫忙他做好或做成他想做的和應(yīng)當(dāng)做的事情或賜予他做好或做成他想做的和應(yīng)當(dāng)做的事情的力量。

共性化教育的教育內(nèi)容

共性化教育的教育內(nèi)容是共性化的。是完全針對某一特定的教育對象的需要或要求，為其量身定制的，是依據(jù)其成長要求進展柔性組織和治理的，而不是固定的，硬性規(guī)定的，或者被強加。共性化教育系統(tǒng)中，針對每個學(xué)生的教育內(nèi)容是不同的，被教育對象的學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)教育目的和教育目標來進展規(guī)劃、安排、組織和治理的，由于共性化教育的目的共性化，因此教育內(nèi)容也是共性化的，是因被教育對象的學(xué)習(xí)目標的調(diào)整、學(xué)習(xí)效果狀況、學(xué)習(xí)進度變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷變化而進展調(diào)整的。而學(xué)校教育中的教育內(nèi)容是相比照較固定的，只能是依據(jù)既定的教育規(guī)劃針對多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或普遍性的教育需要而進展安排的，而且，目前學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)科學(xué)問或?qū)I(yè)技能的教育。

但是，共性化教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是依據(jù)教育對象的需求隨便拼湊的，而是基于教育對象的共性特征和人格構(gòu)造的完善與優(yōu)化，以及為適應(yīng)社會進展、豐富人生經(jīng)受、實現(xiàn)教育對象的自我價值主見、自我實現(xiàn)和自我超越等終身學(xué)習(xí)需要被系統(tǒng)組織的。

共性化教育過程

傳統(tǒng)學(xué)校教育的根本過程主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程和評價反思過程三種根本活動過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問、技能和態(tài)度的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)方法等的不同而差異特別大，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異也特別大。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進展信息溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思索、探究和發(fā)覺過程，使其獲得學(xué)問、技能和態(tài)度。此外，教師還要進展教學(xué)治理，調(diào)整教學(xué)的進程，以確保教學(xué)的有效性。評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的猜測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)與教相互作用過程模式包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價／反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交錯在一起，相互影響。主要表達為：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身從前學(xué)問和學(xué)習(xí)進展水平為根底的，是在教學(xué)過程的背景下進展的，學(xué)習(xí)的進展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。(2)教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為根底而進展，教學(xué)過程還要依據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境狀況而加以調(diào)整。(3)評價／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進展而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。共性化教育實施

共性化教育實施主要包括兩個方面：共性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程治理。共性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是專業(yè)的私人教師借助于共性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，依據(jù)學(xué)習(xí)力量測評師供應(yīng)的《共性化學(xué)習(xí)方案》，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、學(xué)問、技能、閱歷等綻開個別化的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，確保被教育對象正確的態(tài)度、觀念和信念的形成，思維力量、學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)新力量的提升以及針對性的詳細科目學(xué)問、專項技能和個人閱歷的傳承和轉(zhuǎn)移。

專業(yè)化的學(xué)習(xí)過程治理是學(xué)習(xí)治理工程師借助于學(xué)習(xí)過程治理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，依據(jù)被教育對象及其相關(guān)利益人的要求，組織學(xué)習(xí)力量測評師、教育籌劃師、私人教師和學(xué)問治理工程師，對被教育對象的共性化教育測評、共性化教育籌劃、個別化輔導(dǎo)和共性化教育評價進展分析、規(guī)劃、執(zhí)行、掌握、考核與反應(yīng)。

共性化教育評價

共性化教育評價主要是學(xué)問治理工程師借助于學(xué)問治理專家系統(tǒng)和相關(guān)教育資源的支持，對共性化教育實施之前、實施之中和實施之后的分析、評價、回饋與反思。

共性化教育評價既是對共性化教育實施效果的評估，也是對共性化教育的實施過程進展的監(jiān)視和掌握。

另外，共性化教育的實施進程是從學(xué)習(xí)動機激發(fā)（心態(tài)、觀念、信念）、提升學(xué)習(xí)力量（思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力）再到學(xué)問和技能的把握以及閱歷的獲得進展開展的，因此，共性化教育首先重視的共性人格教育，其次才是力量的教育，最終才是學(xué)問技能的教育，共性化教育是真正以人為本的人性化的教育。同時，共性化教育是學(xué)問技能的教育、綜合力量的教育和共性人格的教育均衡進展的教育。

總之，只有在教學(xué)中將學(xué)生看作是活生生的人，給他們供應(yīng)寬闊自由的發(fā)揮空間，學(xué)生的共性化學(xué)習(xí)將順當(dāng)?shù)玫綄崿F(xiàn)，學(xué)生的共性將得到充分進展。

學(xué)習(xí)教育心得體會篇2

關(guān)于教育培訓(xùn)行業(yè)的績效治理理解簡述在當(dāng)今教育培訓(xùn)行業(yè)中的運營核心無疑是人力資源治理，而績效治理則是人力資源治理的核心內(nèi)容。但我國當(dāng)前大局部教育培訓(xùn)機構(gòu)還沒有充分熟悉到績效治理的重要作用，也還沒有建立起完整的、科學(xué)的績效治理系統(tǒng)。而是簡潔地理解按勞安排、多勞多得來進展薪酬安排。因?qū)嵸|(zhì)上缺失了安排的公正性，在此前提下形成了該行業(yè)人員流淌性過大，資方為了招攬優(yōu)秀人才高薪聘請，無形地推高企業(yè)運營本錢，企業(yè)將此轉(zhuǎn)嫁給消費者，經(jīng)反復(fù)循環(huán)則有悖于國家制定的相關(guān)教育培訓(xùn)行業(yè)長遠進展規(guī)劃。

本文針對教培行業(yè)績效治理的現(xiàn)狀結(jié)合人力資源治理學(xué)原理進展了分析與討論，指出其績效治理中存在的問題，進而提出改良措施。就教育而言，雖然有相應(yīng)的的人力資源戰(zhàn)略，也圍繞組織目標建立了一套考核，但教育績效治理體系的建立同我國其他行業(yè)一樣，仍處于初級階段。通過深入分析，本文認為當(dāng)前教育績效治理體系中的問題主要集中一下幾個方面：沒有充分熟悉到績效考核與績效治理的區(qū)分，認為績效治理只是國企或大公司人力資源部門的事情；績效治理過于簡潔。為此，結(jié)合現(xiàn)代績效治理相關(guān)理論以及大中城市教培行業(yè)的實際狀況，對教育培訓(xùn)行業(yè)的績效治理體系進展了重新設(shè)計，針對分析消失的問題提出了相應(yīng)對策，包括：企業(yè)必需樹立科學(xué)的績效意識，由于組織、治理者、員工都需要科學(xué)的績效治理；企業(yè)必需運用科學(xué)的績效考核方法，由于績效考核是一項集理論性與實踐性相結(jié)合的簡單工作；在上述根底上，企業(yè)還必需針對組織的狀況，建立符合實際的科學(xué)的績效治理體系。

績效治理程序的設(shè)計上，由于涉及的工作對象和工作內(nèi)容不同，可分為治理流程設(shè)計和詳細考評程序設(shè)計兩個大局部?？冃е卫碇贫仍O(shè)計與績效制度程序設(shè)計，兩者相互制約、相互影響、相互作用，缺一不行。當(dāng)前教培行業(yè)人力資源系統(tǒng)中績效治理系統(tǒng)是由多個環(huán)節(jié)組成，分別是目標設(shè)計，主要指員工（任課教師）在工作中表現(xiàn)出的態(tài)度、努力進取程度和業(yè)務(wù)力量等特征、過程指導(dǎo)，強調(diào)的是考核之前治理者對員工的鼓勵、反應(yīng)和對缺乏的輔導(dǎo)、考核反應(yīng)和鼓勵進展。而結(jié)合國外的教培行業(yè)績效治理系統(tǒng)，因地制宜的調(diào)整我們相關(guān)環(huán)節(jié)，比方加拿大教培行業(yè)的績效治理主要由指導(dǎo)、鼓勵、掌握、嘉獎組成，盡管這些概念存在著一些差異，但實際績效治理的活動過程中是嚴密相連，相互作用、相互適應(yīng)、相互調(diào)整循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”?？冃е卫淼目傮w設(shè)計流程是一項系統(tǒng)的工程，大體分為五個階段，分別為預(yù)備階段，明確績效治理的對象以及各個治理層級的關(guān)系，正確地答復(fù)“誰來考評，考評誰”，企業(yè)依據(jù)考評對象來確定要考評什么、怎么考；實施階段是完成企業(yè)績效治理系統(tǒng)設(shè)計的根底上，組織全體員工貫徹績效治理制度的過程，通過提高員工的工作績效增加核心競爭力；考評階段，它關(guān)系到整體績效治理系統(tǒng)運行的質(zhì)量和效果，也將涉及員工的當(dāng)前利益和長遠的利益，需要人力資源部門和全部參加考評的主管高度重視；總結(jié)階段是績效治理循環(huán)期將完畢的一個重要階段，在此階段各個治理的單元之間需要完成績效考評的總結(jié)工作；應(yīng)用開發(fā)階段，他并不是績效治理的終點，而是一個新的績效治理工作循環(huán)的開頭。

在績效治理系統(tǒng)設(shè)計完成后，需要對該系統(tǒng)進展全面地監(jiān)測分析來確定其可行性。為了要到達各種形式的目標，治理者必需要針對目標作出一系列的安排，以保證各項任務(wù)能夠順當(dāng)完成，應(yīng)依據(jù)績效規(guī)劃的內(nèi)容，明確考評指標和考評周期，這樣有利于績效治理戰(zhàn)略目的、治理目的和發(fā)開目的的實現(xiàn)。因此在績效規(guī)劃制訂的過程中，既需要員工的參加和承諾，有需要治理者與員工的互動溝通，才能最終形成關(guān)于工作目標和標準的績效合約。社會心理學(xué)家進展了大量關(guān)于人們對某件事情的態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變的討論，結(jié)果說明，人們堅持某種態(tài)度的程度和轉(zhuǎn)變的可能性主要取決于兩大因素：一是在形成這種態(tài)度時參加的程度，二是他是否為此進展了正式承諾。通過兩種因素的有效結(jié)合使參加者對績效規(guī)劃形成統(tǒng)一的認同。

在績效設(shè)計和選擇績效考評方法和指標時，績效考評可以分為品質(zhì)主導(dǎo)型、行為主導(dǎo)型、結(jié)果主導(dǎo)型。一般來說企業(yè)通常會以結(jié)果主導(dǎo)型為績效考評為根底，所以為了避開在評定的過程中有偏差，我們在各個環(huán)節(jié)設(shè)計了等效的考評標準：行為導(dǎo)向型主觀考評方法有：排列法、選擇排列法、成比照較法、強制分布法、構(gòu)造式表達法；行為導(dǎo)向客觀考評方法：關(guān)鍵大事法、行為錨定等級評價法、行為觀看法、加權(quán)選擇量表法、強迫選擇法；結(jié)果導(dǎo)向型考評方法：目標治理法、績效標準法、直接指標法、成績記錄法、短文法、勞動法額定法。綜合上述方法在績效考評中發(fā)揮積極穩(wěn)健的作用。此外為了提高績效考評的質(zhì)量，同時企業(yè)的主客觀因素不同，治理者要依據(jù)工作內(nèi)容和特點的差異，指定更有針對性和適用性的績效考評，以提高績效考評的綜合效能。由于在日常的企業(yè)運營中，治理者與被治理者所處位置不同，觀看問題的角度不同，所以常常會消失一些沖突和沖突。任何的消極心情都會對企業(yè)的進展產(chǎn)生負面的影響。為了避開沖突發(fā)生，治理者要常常深入基層，加強彼此之間的溝通，對每一個被治理者仔細地討論對待，通過面談、談天的方式深化兩方的聯(lián)系，在績效考評中，肯定將過去的、當(dāng)前的以及今后可能消失的目標適當(dāng)分開，將近期績效考評目標與遠期開發(fā)目標嚴格區(qū)分。

從某種角度而言，績效治理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，盡管其根本思想要求是績效考評的各個環(huán)節(jié)都要實現(xiàn)科學(xué)與公正，但受考評指標、考評方法、考評主體以及考評程序等多種因素的影響，績效考核難以做到肯定的客觀公正。所以建立有效的績效申訴，可以訂正績效考評過程中的偏差，提高員工對績效治理體系的承受和認同程度，增加員工的工作滿足度，使員工個人目標與企業(yè)目標保持全都。因此，績效申訴是實現(xiàn)教培行業(yè)績效治理公正性的重要保障。逐步完善績效申訴內(nèi)容、建立績效申訴處理機構(gòu)、明確績效申訴處理流程。

同時在企業(yè)的運營中，由于生產(chǎn)力與生產(chǎn)資料是在進展的，所以績效的制定必需實施動態(tài)機制，也就是所謂的績效改良，有針對性地查明不符合當(dāng)前企業(yè)運營策略的緣由。分析工作績效的差距和緣由。在對員工績效進展考評時，不但要對員工績效規(guī)劃的實施狀況進展評價，分析其工作行為、工作結(jié)果，還是找出缺乏和差距；將考評期內(nèi)員工的實際業(yè)績與上一期的業(yè)績比擬，衡量和比擬其進步或差距。同時，為了縮小差距可以在部門間進展橫向的比擬。

其中，比擬包括主觀比擬和客觀比擬，從實際動身制定策略，促進績效的改良和提高。首先制定預(yù)防性策略與制止性策略，從而可以有效地防止和削減員工在工作中消失重復(fù)性過失和失誤，準時發(fā)覺問題予以訂正，病通過各個治理層的治理人員實施全面的、普遍的、全過程的監(jiān)視和引導(dǎo)，使員工克制自己的缺點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷地提高自己的工作業(yè)績；正向鼓勵與負向鼓勵策略，通過制定一系列行為標準，以及與之配套的人事鼓勵政策，如嘉獎、晉級、升職、提拔等，鼓舞員工更加積極主開工作的策略。實行正向鼓勵時，必需制定高精度水平的工作行為和表現(xiàn)衡量指標和標準，才能保證績效考評的精度。

無論是物質(zhì)性，還是精神性上的鼓勵其目的`提高工作質(zhì)量和數(shù)量。采納負向鼓勵又稱為反向鼓勵，它與正向鼓勵完全相反，采納負向鼓勵策略，使其看到自身的缺乏和差距，敦促其改正錯誤，從而積極努力工作，同時也有利于健全和完善企業(yè)競爭、鼓勵與約束機制，為了保障鼓勵策略的有效性治理者的行為要表達出準時性、同一性、預(yù)報性、開發(fā)性，只有不偏離規(guī)章制度，才能保證鼓勵策略穩(wěn)定執(zhí)行；組織變革策略與人事調(diào)整策略，在績效治理進展到肯定階段時，可能會消失員工績效停滯不前或各種措施失效的狀況，，所以通過勞動組織調(diào)整可以使員工績效發(fā)生新的變化，實現(xiàn)能者上不能者下的環(huán)境。

通過一系列合理有效的教職人員績效治理改革，合理公正的界定員工的付出標準，使教職員工通過自己合理的努力能夠得到穩(wěn)固。

學(xué)習(xí)教育心得體會篇3

從初識郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有近半年的時間了。在這半年的時間里，我們經(jīng)受了從學(xué)習(xí)生本到在實際教學(xué)中運用，不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。通過看觀摩課，充分表達了這一點。在生本教育的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。每一個看過錄像的教師，都對課堂上孩子們的表現(xiàn)印象深刻。我也不列外，我多么盼望上面這些口齒清楚，學(xué)問淵博，侃侃而談的是我的學(xué)生??！

我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著讓學(xué)生成為一名小教師，讓他們過一把當(dāng)教師的癮，結(jié)果證明這次試驗是特別勝利的，上臺來的學(xué)生，不但讀的很勝利，而且沒有一點害怕。就像我平常在講臺上上課那樣。下面學(xué)生的反響比平常都好。

原來的時候，我總怕學(xué)生學(xué)得不精確，讓他們上臺來教單詞會把學(xué)生教錯，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，這種天性既是一種人類的生存規(guī)律，也可以從大自然為人供應(yīng)的種種未確定性中找到信息。兒童是有進展?jié)摿Φ娜耍怯袩o限進展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是由于我們沒有給出時間、空間和氣氛去鼓勵它。

在生本教育的課堂上，教師是籌劃者，是引導(dǎo)者。教師只是給學(xué)生指個方向，剩下的時間都交給學(xué)生，教師再也不用一遍遍的重復(fù)了。而學(xué)生在課下的預(yù)備工作也好玩而生動了。通過這種方式，擴大學(xué)生的學(xué)問量，學(xué)生在通過預(yù)備語文資料的同時，也增加了其他學(xué)科的學(xué)問，從而實現(xiàn)自身的整體素養(yǎng)的提高。

生本教育是符合兒童身心進展的規(guī)律的根底上提出來的，是在深刻討論新課標的根底上提出來的，是在經(jīng)過了10年的實踐從而在全國推廣的。它徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。

學(xué)生是一個具有獨立共性的生命體，有自己的思想和意志。假如教師單方面的向他們灌輸學(xué)問的話，簡單產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習(xí)的熱忱，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開頭厭學(xué)的狀況。

在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的仆人，他們掌握著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的學(xué)問，擴大了自己的學(xué)問。同時這種學(xué)習(xí)是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

所以我覺得生本教育這種教育理念是特別好的，假如我們能依據(jù)自己的實際狀況調(diào)整運用生本教育的理念，我們的學(xué)生也肯定會樂學(xué)，會學(xué)，發(fā)覺學(xué)問的意義，投入真正意義上的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)教育心得體會篇4

通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓我熟悉到法制教育不僅要向?qū)W生宣傳遵紀守法的重要意義，更重要的是讓他們熟悉到：法律不僅是對自制行為的約束，更是保衛(wèi)尊嚴、權(quán)利的有力武器。法制教育應(yīng)傳達這樣一個信息：法律就在身邊，我們學(xué)習(xí)、生活的學(xué)校、家庭、社會有一個強大的法律愛護網(wǎng)，時時刻刻標準著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活，調(diào)整著各種社會關(guān)系，只有自覺遵紀守法，才能安康順當(dāng)?shù)某砷L，并有一個良性進展。

換個角度講，法制教育是一個普法的過程。我們應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生日常生活的中有哪些針對他們的陷阱，如何識別、自救、求助等。還要讓他們明白有哪些權(quán)利，如人格權(quán)、受教育權(quán)等等，假如這些權(quán)利受到侵害應(yīng)當(dāng)實行何種方法、手段才能得到有效的救助，而不至于付出更大的代價。

遵紀守法的道理人人都懂，法制教育更要潛移默化地從學(xué)生身邊的大事起，從他們身邊的事做起，我們要依據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇適宜的法制教育內(nèi)容，將法制教育與課堂教學(xué)、課外活動、學(xué)生假期社會實踐活動嚴密結(jié)合，通過科學(xué)全面的法制教育增加學(xué)生的國家意識、權(quán)利義務(wù)意識和守法用法的意識，為學(xué)生的安康成長制造一個和諧、向上的法制環(huán)境，進一步增加學(xué)校法制教育的針對性，使法制教育深入到方方面面，力求全面無遺漏。

學(xué)習(xí)教育心得體會篇5

在其次個師德建立月中，我學(xué)習(xí)了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人愛護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德標準》、《常州市中小學(xué)教師八要十不師德自律規(guī)定》、《武進區(qū)教師職業(yè)行為五不準》等法律法規(guī)和文件。通過學(xué)習(xí)，我對教育法律法規(guī)有了更加深刻的熟悉。

我熟悉到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。各個方面都要為人師表，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

一、樹立事業(yè)心，增加責(zé)任感，喜愛教育事業(yè)，忠誠教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)。

教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能遺忘，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個教育家，是人類靈魂的工程師?！耙郧橛?，喜愛學(xué)生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)懷；以身示范，敬重信任”。喜愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。教師對學(xué)生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個職業(yè)的詳細表現(xiàn)。

二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。

師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的標準，又是教師良好人格的品行特征的表達。在學(xué)生心目中，教師是社會的標準、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是緊緊把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學(xué)生的真誠，以自己的純凈去塑造學(xué)生的純凈，以自己人性的美妙去描繪學(xué)生人性的美妙，以自己高尚的品德去培育學(xué)生高尚的品德。教師時時到處要以大局為重，克制個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規(guī)，以榜樣行為為學(xué)生做出表率。俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！?/p>

三、喜愛學(xué)生，敬重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)懷愛惜學(xué)生。

喜愛學(xué)生并不是一件簡單的事。疼愛自己的孩子是本能，而喜愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情根底，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有非常劇烈的質(zhì)量意識，要真正在培育學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美妙心靈方面下功夫。一個教師只有對自己的學(xué)生布滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)出做好這一工作的高度責(zé)任感，才能堅決不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。喜愛學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動中最珍貴的一種情感，沒有對學(xué)生的愛，也就不行能有真正勝利的教育，教師應(yīng)當(dāng)把它無私地奉獻給全體學(xué)生。愛是翻開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點較多的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中吸取奮勉向上的力氣，更加自愛、自尊、自強和自信。然而，教師只有“愛的教育”和“奉獻的教育”還遠遠不夠，了解學(xué)生、理解學(xué)生、敬重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才是教師在愛學(xué)生這一根底上的進展方向。

每一位學(xué)生有他自己的人格，都渴望得到教師的關(guān)愛和理解，也盼望得到教師的敬重和確定。只有讓師愛扎根于育人的土壤，專心去和學(xué)生溝通，用愛去和學(xué)生溝通，建立起師生間的真摯情感，才會叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生承受你的教導(dǎo)。因此，我們對學(xué)生要真誠相待、真心關(guān)愛，用師愛的真情去感染他們、幫忙他們，用師愛去換取學(xué)生的敬重與理解；用師愛去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的興趣。讓他們在師愛的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問，在開心的情感體驗中承受教育。

教書不僅是傳授學(xué)問，更重要的是育人。我們應(yīng)公平的對待每一個學(xué)生，不卑視差生。愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀掉一個學(xué)生。慈愛的笑容、親切的言語、文靜的舉止，以及善解人意的目光，比聲色俱厲的嚴格，更能貼近學(xué)生的心靈，更能取得教育的實效。教師，應(yīng)以虛懷若谷的胸懷，誨人不倦的精神，用嚴于律己、寬以待人的人格魅力，去影響學(xué)生的言行舉止，去照亮學(xué)生的心靈，去培育好每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生適應(yīng)時代進展。

通過學(xué)習(xí)，我還熟悉到：“要是再不聽課，你給我滾出去！”……這些辱罵性詞句違反了新《未成年人愛護法》的規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)敬重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他污辱人格尊嚴的行為。”近年來，學(xué)生不堪教師在課堂上的當(dāng)眾羞辱，消失精神特別，甚至自殺的現(xiàn)象時有發(fā)生。在校園內(nèi)發(fā)生的體罰或變相體罰學(xué)生的大事給學(xué)生帶來的損害往往影響到學(xué)生安康人格和心理的形成。這些“校園言行損害”行為我們應(yīng)堅決杜絕。

作為一名人類靈魂的工程師，我們理應(yīng)成為遵紀守法的好公民，時刻關(guān)懷少年兒童的安康成長，努力把他們培育成有抱負、有文化、有道德、守紀律的社會主義事業(yè)合格接班人，這是時代對我們的要求，也是我們的責(zé)任。

學(xué)習(xí)教育心得體會篇6

前段時間學(xué)習(xí)了蔡林森教育思想，蔡校長的先進、獨特的教育理念給我留下了深刻的印象，特殊是他的教育理念是：沒有教不好的學(xué)生，讓我有了更深的體會。

最初，我看到這句話時，也感到很不以為然，再看看班上那些學(xué)習(xí)、紀律都提不起來的學(xué)生，對他沒有教不好的學(xué)生的教育理念特別疑心。但是又被蔡林森校長卓越的教育成績所吸引，在接下來對蔡林森校長一系列做法的學(xué)習(xí)討論之后，我徹底信任了，被其先進的教育理念制服了。從今“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念便刻在了我的大腦里。

蔡林森校長說這里的“好”并不是以同一種標準、用同一把尺子來衡量學(xué)生，搞一刀切，不是讓后進生也考上清華、北大，而是成認學(xué)生的根底有差異，但經(jīng)過教育，都能在原有的根底上有明顯的進步，進步了就是好，家長就會滿足。同時，這個“好”不僅包括學(xué)習(xí)成績的提高，還包括良好習(xí)慣的養(yǎng)成，自身素養(yǎng)的提高等多方面。

“差生”不是由于腦子笨，而是這樣、那樣的緣由，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)的信念和力量而造成的。只要從實際動身，從根底抓起，給他相宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對性地補缺，由淺入深地學(xué)習(xí)，“差生”就肯定會變成好學(xué)生。蔡林森校長的這一熟悉，是實現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生的行動指南。即信任每個學(xué)生都有想學(xué)好的愿望，信任每個學(xué)生也都能學(xué)好，固然每個學(xué)生也都能教育好。

現(xiàn)實學(xué)校、班級中有學(xué)生沒有教好，是由于還沒有找到適合這局部學(xué)生的教育方法。我們不是都有勝利轉(zhuǎn)化個別后進生