在活動(dòng)中感悟數(shù)理

在活動(dòng)中感悟數(shù)理師：下面我們做一個(gè)游戲，看誰單位說得準(zhǔn)，一棵大樹高約12（），一支鉛筆長約18（），一個(gè)一元的硬幣厚約2（）。（學(xué)生很快就說出了一個(gè)大樹與一支鉛筆應(yīng)用米和厘米做單位，但對一元的硬有好多不同樣的建議。）生1：老師，我感覺用米做單位必然不能夠，但用厘米也不能夠。（邊說邊用手勢做出1米與1厘米的長度。）師：對于這么短的東西該用什么樣的單位呢？我們今天認(rèn)識一個(gè)新朋友，這位朋友就躲在你們的直尺里面，大家快快把它找出來。生：（無目的的找）沒有呀！師：你仔細(xì)觀察一下，會發(fā)現(xiàn)在0與1厘米之間有好多什么呀！生2：老師，我發(fā)現(xiàn)有好多小小的格子。師：仔細(xì)數(shù)一數(shù)0與1厘米之間有多少個(gè)小小的格子？（學(xué)生仔細(xì)的數(shù)起來，一會兒有學(xué)生像發(fā)現(xiàn)新大陸式的大喊。）生3：我數(shù)出來了，是10個(gè)小小的格子。師：大家注意這些小小的格子，每一小小的一格就是1毫米。生：毫米這么小呀！師：怎么樣，1毫米有多長，你能用手勢表示一下嗎？（生均用大拇指與食指做出樣子，有一個(gè)學(xué)生小聲的說，太小了，兩個(gè)手指之間發(fā)抖了。）師：你現(xiàn)在能用剛認(rèn)識的毫米這個(gè)朋友來量一量一元硬幣有多厚嗎？生：沒問題。師：大家量的時(shí)候可注意了，毫米單位可小了，你可要仔細(xì)仔細(xì)哦?。▽W(xué)生開始仔細(xì)的測量，并不時(shí)地與伙伴交流著什么，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，對學(xué)生量過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以指點(diǎn)。）師：能說說你是怎么量的嗎？生4：從0刻胸襟起，后邊在第幾小格就是幾毫米。生5：注意要與尺的刻度對齊。生6：量的時(shí)候手不能夠抖，否則就嚴(yán)禁了。師：看來大家都做得不錯(cuò)，你能不能夠用毫米做單位，量一量數(shù)學(xué)的書的厚度？橡皮的厚度？鉛筆盒的寬度？（學(xué)生很快地又進(jìn)行了測量活動(dòng)，對于超出1厘米長的，有些學(xué)生犯誘惑了，有些學(xué)生正在想方法。）師：大家能交流一下你們的測量成就嗎？生7：我量的數(shù)學(xué)書厚約6毫米。生8：我的橡皮厚約13毫米。師：你怎么知道是13毫米？生8：我看到是1厘米過去了還要數(shù)三小小格，1厘米是10毫米，再加3毫米就是13毫米了。師：大家看看生8同學(xué)的量法怎么樣？生：我也是這么想的。（還有些同學(xué)沒有作聲，但表示了同意。）師：大家發(fā)現(xiàn)1厘米等于幾毫米？生：1厘米=10毫米（學(xué)生教師板書）我們的課堂經(jīng)常都是以活動(dòng)為中心睜開學(xué)習(xí)的，怎樣讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)理、提升認(rèn)識，素來是我們課堂研究的重點(diǎn)，也就當(dāng)前新課程商議的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在今天的這節(jié)課中我做了一些研究。一是創(chuàng)立情境，激發(fā)活動(dòng)的激動(dòng)。問題經(jīng)常是形成課堂活動(dòng)的中心，一個(gè)問題的出現(xiàn)必然讓學(xué)生產(chǎn)生解決的欲望，這時(shí)孩子們活動(dòng)的目的明確、興趣濃厚，主動(dòng)參加也就成為了他自主自覺的行為，活動(dòng)中的收獲必然豐厚。二是側(cè)重交流，提升活動(dòng)的效率。學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)常存在著某些片面性，若是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中的過程中相互交流各自的活動(dòng)感覺，這不但能夠讓學(xué)生分享伙伴的學(xué)習(xí)成就，更能提升課堂學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生之間兒童語言的交流更有利于孩子們理解相關(guān)的數(shù)理，收到成人語言表達(dá)無法達(dá)到的收效。三是關(guān)注過程，積累質(zhì)變的素材。孩子們在活動(dòng)的初始階段可能缺乏一些對問題的清楚認(rèn)識，在一次又一次的層次性活動(dòng)中，他們不斷積累活動(dòng)過程中形成的表象，一點(diǎn)