漢語語法大全

第一章、法和語法學(xué)習(xí)

前言

一、什么是語法

語法是語言組合的規(guī)律和法那么。漢語語法分析可以按由小到大分為五級單位，即語素〔字〕、詞、短語、句子、句群。

二、為什么要學(xué)習(xí)語法

為了掌握語言的組合規(guī)律、規(guī)那么，提高理解語言的、運(yùn)用語言的能力。

第一節(jié)、詞類

一、實(shí)詞和虛詞

詞是由語素〔字〕構(gòu)成的。詞按語法功能和語法意義可分為實(shí)詞和虛詞。

實(shí)詞是有實(shí)在意義的詞,它可分為:名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類。

虛詞是沒有實(shí)在意義的詞，它可為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等六類。

二、名詞

名詞是表示人或事物名稱的詞。

1、普通名詞：牛、人、學(xué)生、云、飛機(jī)、菜

2、專有名詞：中國、黃河、泰山、毛澤東

3、抽象名詞：精神、文化、人生、思想

4、時間名詞：現(xiàn)在、去年、明天、星期一

5、方位名詞：上、前、東、夏天、以上、之南、之東、一旁、底下、跟前、當(dāng)中、里外、左右、上下

三、動詞

動詞是表示動作、行為、存在、變化、心理活動等意義的詞。

1、表示動作行為：看、聽、笑、唱、跳、飛、勞動、研究、認(rèn)識、撫慰、團(tuán)結(jié)、休息

2、表示心理活動：愛、恨、怕、想、希望、喜歡、回憶、思考、理解、厭惡

3、表示開展變化：增加、擴(kuò)大、提高、降低

4、表示存在、出現(xiàn)、消失：存在、出現(xiàn)、消失、死亡、停、丟

5、表示使令：叫、讓、派、請、使、要求、命令、禁止、

6、表示可能、意愿——能愿動詞：能、能夠、會、可以、可能、應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)、必須、要、愿意、需要、肯、敢、情愿

7、表示動作趨向——趨向動詞：上、下、來去、進(jìn)、出、過、起來、回去

8、表示判斷——判斷詞：是

四、形容詞

形容詞是表示人、事物的形狀、性質(zhì)或者動作、行為、開展、變化狀態(tài)的詞。

1、表示形狀：大、小、圓、粗、滑、平、高、低、寬、窄、肥、胖、美、丑、溫柔、平緩、筆直

2、表示性質(zhì)：好、壞、冷、熱、酸、甜、苦、軟、聰明、樸素、老實(shí)、正確、勇敢、特殊

3、表示狀態(tài)：快、忙、急、穩(wěn)、輕松、快樂

五、數(shù)詞

數(shù)詞是表示數(shù)目的詞。數(shù)詞可分為基數(shù)、序數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、倍數(shù)和概數(shù)。

1、基數(shù)：一、二、三、……十、百、千、萬、億

2、序數(shù)：第一…頭一回、初一…老大…老幺

3、分?jǐn)?shù)、25‰、幾分、幾成

4、小數(shù)：0?25、12?34

5、倍數(shù)：一倍…

6、概數(shù)：幾、兩、來、多、把、左右、上下、以上、以下、成千、上萬、近億、三四個、兩三年

六、量詞

量詞是表示人、事物或動作、行為的量的詞。量詞分為物量詞和動量詞。

1、物量詞：

A、個體量詞：個、只、條、張、件、間、棵、粒、頭、座

B、集合量詞：雙、群、副、套、班、組、伙、類、幫、批

C、度量衡量詞：丈、尺、寸、升、斤、兩、噸畝、頃

D、臨時量詞：杯、車、筐、挑、捆、抱2、動量詞：

A、專用的：遍、回、陣、頓、番、遭、次、趟下

B、借用的：腳、拳、刀、眼、天、年、月、星期、人次、元噸

七、代詞

代詞指具有代替或指示作用的詞。它可分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞。

1、人稱代詞：我…你…他…它…咱…自己、別人、人家、大家、大伙兒、彼此

2、疑問代詞：誰、什么、哪〔些〕、哪兒、哪里、幾時、多會兒、怎樣、怎么、怎么樣、多少、幾多、多么

3、指示代詞：這〔些、兒、樣、里、么、會兒〕、那〔些兒、樣、里、么、會兒〕、

八、副詞

副詞是表示動作或性狀的程度、范圍、時間、頻率、情態(tài)、肯定、否認(rèn)、語氣的詞。

1、程度：很、挺、怪、更、最、太、極、非常、十分、特別、尤其、稍微、比較、格外

2、范圍：都、只、也、光、單、凡、凈、一貫、一概、僅僅、大半、統(tǒng)統(tǒng)、通通、單單

3、時間、頻率：正、剛、才、就、常、便、曾立刻、剛剛、常常、往往、逐漸、終于、馬上、已經(jīng)

4、重復(fù)、反復(fù)：又、還、再、一連、再三、連續(xù)、反復(fù)、不斷、屢次、重新

5、情貌：猛然、突然、欣然、居然、貿(mào)然、默默

6、肯定、否認(rèn)：必、準(zhǔn)、一定、必定、必然、確實(shí)、準(zhǔn)保、不、沒沒有、別、甭

7、估量：大概、大約、似乎、也許、恐怕、幾乎

8、語氣：卻、偏、豈、偏偏、難道、簡直、反正、果真

9、方式：悄悄、暗暗、親自、一齊、互相

九、介詞：

介詞用在名詞、代詞或短語的前面，組成介賓短語，表示時間、處所、方式、對象、目的等。

1、表示時間：從、自從、到、在、當(dāng)、于

2、表示處所：從、自、往、朝、向、在、由、沿著、順著

3、表示方式:按、按照、根據(jù)、通過、經(jīng)過、用、拿、以、憑

4：表示對象：對、對于、關(guān)于、把、給、和、跟、同、被、由、叫、讓

5、表示目的：為、為了、為著

6、表示比較：比、跟、同、和

7、表示排除：除了、除開、除去

十、連詞：

連詞是用來連接詞、短語、分句或句子的詞。如：和、跟、同、與、及、或、不但、不管、即使、既然、假設(shè)、盡管、寧可、尚且、雖然、無論、要是、因?yàn)?、由于、與其、只要、只有、不過、然而、否那么、何況、可是、但是、從而、所以、因此、因而、并、并且、而、而且、或者、還是、以及

十一、助詞

1、結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得、所、似的

2、動態(tài)助詞：了、著、過

3、語氣助詞：的、了、嗎、呢、吧、啊、呀、哇、哇噻十十二、嘆詞：

啊！哈！哎！唉！噯！哼！嗯！嘻！喂！哈！呸！嗨！嘿！噫！

十三、擬聲詞

砰！叮叮當(dāng)當(dāng)！轟??！撲通！噼里啪啦！滴答！呼呼！嘩嘩！叮咚！稀里嘩啦！

第二節(jié)、短語

詞和詞組合，構(gòu)成短語。短語也叫詞組。短語由兩個或兩個以上的詞構(gòu)成。

短語按詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系，初中時期要掌握的有：并列短語〔聯(lián)合短語〕、偏正短語、動賓短語、補(bǔ)充短語、主謂短語等五類短語，高中以至大學(xué)將多掌握——主謂賓短語、連謂短語、兼語短語、復(fù)指短語、介賓短語、固定短語〔習(xí)慣語、四字熟語〕、其他短語〔‘的’字短語、‘所’字短語、比況短語、緊縮短語、特殊短語、雙重否認(rèn)短語、臨時短語〕等類型的短語。

1、并列短語〔聯(lián)合短語〕：牛和羊、又高又大、花兒與少年、學(xué)習(xí)并討論、熱情而大方、工人農(nóng)民、調(diào)查研究、美觀大方…

2、偏正短語：草原之夜、匆匆辭別、非?？蓯?、木頭房子、新鮮空氣、這個孩子、我的故事、一把扇子、十幾個戰(zhàn)士、羊毛大衣、去年冬天…

3、動賓短語：購置鮮花、穿衣服、想睡覺、…

4、補(bǔ)充短語：洗干凈、美麗極了、…

5、主謂短語：工業(yè)興旺、春天到了、我們回去、兩個孩子不敢說話、他們又說又笑、風(fēng)停、歌聲又脆又甜、王二跑步…

短語按中心詞的語法功能分類，可分為：名詞短語〔偉大領(lǐng)袖、我的理想〕、動詞短語〔學(xué)習(xí)研究、告訴我、走一趟、很歡送、會跳舞〕、形容詞短語〔榮耀而艱巨、很美麗、漂亮極了〕等。

第三節(jié)、單句

1、句子按結(jié)構(gòu)關(guān)系分為單句和復(fù)句。

由一個詞或短語構(gòu)成的句子叫單句。

由兩個或兩個以上的單句構(gòu)成的句子叫復(fù)句。在復(fù)句中，單句稱為分句。

2、復(fù)句根據(jù)分句間的邏輯關(guān)系可分為：并列復(fù)句、承接復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句等八類。

3、句子按語氣分為：陳述句、疑問句、感慨句、祈使句。

A、陳述句?！部隙ň洹⒎裾J(rèn)句〕

B、疑問句？〔一般疑問句：特指問、是非問、選擇問、正反問；特殊疑問句：設(shè)問、反問?！?/p>

C、感慨句！

D、祈使句。？！——請求、命令、要求、禁止某人做什么或不做什么。

句子是由假設(shè)干個不同成分組成的，它最多包含以下成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、獨(dú)立語、中心語〔主謂賓中不可缺少的局部〕。

4、句子成分〔注：此節(jié)中加實(shí)心圓點(diǎn)是當(dāng)前成分,而非中心語?！?/p>

A、主語：句子中的陳述對象。它可以按“誰？說的是誰？〞的方式來提問。如：張娜娜||白了老師一眼。

B、謂語：句子中被用來陳述主語的對象。它可以按“誰做什么？誰怎么了？〞的方式來提問。如：張娜娜||白了老師一眼。

C、賓語：句子中被謂語支配的對象。它可以按“‘打’誰？誰被怎樣了？〞的方式來提問。如：張娜娜||白了老師一眼。

D、定語：句子中用來修飾或限制主語或賓語的對象。它可以用“誰是怎樣的？他是啥樣兒？〞的方式來提問。如：〔生氣的〕張娜娜||白了〔嚴(yán)肅的〕老師一眼。

E、狀語：句子中用來修飾或限制謂語的對象。它可以用“‘打’的狀態(tài)或程度怎樣？〞的方式來提問。如：生氣的張娜娜||【恨恨地】白了嚴(yán)肅的老師一眼。

F、補(bǔ)語：句子中用來補(bǔ)充說明謂語的成分。它可以用“‘打’的結(jié)果或后果怎樣？〞的方式來提問。如：生氣的張娜娜||恨恨地白了嚴(yán)肅的老師〈一眼〉。

G、獨(dú)立語：句子中不做任何主謂賓定狀補(bǔ)成分而起到獨(dú)特的作用。如：你看，那是流星。我離家算起來已有五天了。據(jù)說小萍已經(jīng)離開了。

F、中心語：句子中主語、謂語、賓語的中心成分。它是句子的主干。如：〔認(rèn)真〕讀書||【一定】是〔這一代青年人的〕〔首要〕任務(wù)。

G、句子的大致順序：〔定語〕+主語||+【狀語】謂語+〈補(bǔ)語〉+〔定語〕+賓語

如：〔我〕弟弟||【認(rèn)真】讀了〈三遍〉〔老師今天剛教的〕古文。

H、句子成分符號：

主語||﹦、謂語、賓語﹏﹏、定語〔〕、狀語【】、補(bǔ)語〈〉、獨(dú)立語△△、中心語...。

第四節(jié)、復(fù)句

1、并列復(fù)句：

句中各成分的內(nèi)容是獨(dú)立的是并列的。并列復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語有：也、又、還、同時、同樣、也……也、又……又、既……也〔又〕、一方面……〔另〕一方面、有時……有時、一會兒……一會兒、一邊……一邊、不是……而是、是……不是

2、承接復(fù)句：幾個句子接二連三地表達(dá)連續(xù)發(fā)生的動作，或接連發(fā)生的幾件事。它的關(guān)聯(lián)詞語有：就、才、于是、然后、后來、接著、首先……然后、起先……后來

3、遞進(jìn)復(fù)句：后一分句的意思比前一分句的更進(jìn)一層。它的關(guān)聯(lián)詞語有：不但……而且、不僅……也、而且、不但不……反而

4、選擇復(fù)句：從幾件事中表示要選擇一件。它的關(guān)聯(lián)詞語有：或者……或者、是……還是、不是……就是、要么……要么、與其……不如、寧可……也不

5、轉(zhuǎn)折復(fù)句：前后意思相反。它的關(guān)聯(lián)詞語有：雖然〔雖、盡管〕……但是〔但、可是、而〕、但是〔但〕、然而、可是〔可〕、卻、只是、不過、到

6、因果復(fù)句。它的關(guān)聯(lián)詞語有：因?yàn)椤?、因此、之所以……是因?yàn)?、既然……那?/p>

7、假設(shè)復(fù)句：前面分句說出假設(shè)的情況，后面分句說出假設(shè)情況實(shí)現(xiàn)后的某種結(jié)果。它的關(guān)聯(lián)詞語有：假設(shè)〔如果、倘假設(shè)、假設(shè)、要是、要〕……那么〔就、那、便〕

8、條件復(fù)句：一個分句提出某種條件，另一分句說明在這個條件下產(chǎn)生的結(jié)果。它的關(guān)聯(lián)詞語有：只有…才、除非…才、只要…就、無論〔不管、不管、任、任憑〕……都〔總、總是〕

第五節(jié)、句群

句群是兩個或兩個以上的復(fù)句連在一起構(gòu)成句群?！渤踔袝呵也粚W(xué)〕

第六節(jié)、常見的語法錯誤

一、成分殘缺

句子里缺少了不可缺少的成分。如：“不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民效勞了。〞此句中缺少主語“誰？〞和賓語“樹立什么？——思想〞即完整的句子為：你不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民效勞的思想了。

二、搭配不當(dāng)

是指句子中相關(guān)的成分違反了語法規(guī)那么和語言習(xí)慣，在意義上不能配合。如：“我們要不斷發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改良缺點(diǎn)。〞“發(fā)揮——優(yōu)點(diǎn)、改良——缺點(diǎn)〞不搭配，應(yīng)改為：我們要不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

三、語序不對

詞語的位置放得不對，影響了意思的表達(dá)。如：“經(jīng)過學(xué)習(xí)，大家普遍的覺悟提高了。〞“普遍——的覺悟〞的語序應(yīng)顛倒過來。又如：“你為什么把你妹妹不一塊兒帶來呢？〞“不〞應(yīng)該放在“把〞字前邊。

四、結(jié)構(gòu)混亂

兩種句子格式混用，使意思不通。如：“作為學(xué)生，一方面要學(xué)好語文，一方面要學(xué)好外語也是非常重要的。〞可在“也是〞之前加“，〞號，也可直接刪除“也是非常重要的〞。

五、濫用虛詞

用了不該用的詞，使句子不通或者語意不明。如：“她為了怕讓人笑話自己膽小，便硬著頭皮第一個鉆進(jìn)了這伸手不見五指的山洞。〞“為了〞是表示目的的介詞?！芭伦屓诵υ捵约耗懶〃暿恰般@進(jìn)了這伸手不見五指的山洞〞的原因，不是目的?？蓪ⅰ盀榱栓暩臑椤坝捎讪?。也可將“怕〞改為“不〞。這樣整個句子就是表示目的的了。

第七節(jié)：標(biāo)點(diǎn)符號

常用的標(biāo)點(diǎn)符號有：。？！，‘’“〞：——--???……、〔〕等等。

一、冒號：

表示提示下文和引用。

二、引號“〞

表示內(nèi)容是所說的話或是引用來的；表示內(nèi)容是反語。

三、括號〔〕

表示補(bǔ)充注釋前邊的內(nèi)容。

四、破折號——

表示解釋說明、意思轉(zhuǎn)換、遞進(jìn)。破折號連用表示中間的話是補(bǔ)充說明。它還可以表示語音的停頓、提示下文、聲音的延長。

五、省略號……

表示內(nèi)容的省略、說話的中斷或斷斷續(xù)續(xù)。

六、頓號、

用在句子里短語的并列成分之間或表示次序后邊的暫短停頓。

第二章、修辭

第一節(jié)：修辭概說

一、什么是修辭

修辭是運(yùn)用語言的藝術(shù)，目的在于提高語言的表達(dá)效果。修辭包含語音修辭、語匯修辭、語法修辭、篇章修辭四類。語音方面如押韻、重音、輕聲、兒化、擬聲等等；語匯方面如關(guān)鍵詞：動詞、形容詞的使用；語法方面〔句子修辭〕即句子的組織、句式的選擇；篇章修辭如段落和層次、開頭和結(jié)尾、銜接和過渡、交代和照應(yīng)。

二、修辭格〔常見的修辭〕

1、比喻

比喻就是打比方，即用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，叫比喻。比喻有三種：明喻、暗喻、借喻。

A、明喻本體、喻體都出現(xiàn)，用比喻詞：“像、好似、如、如同、似、仿佛、好比、像……一樣、如同……一般〞等連接的，叫明喻。

B、暗喻本體、喻體都出現(xiàn)，用比喻詞：“是、成為、變成、等于〞等連接的，叫暗喻，也叫隱喻。

C、借喻只出現(xiàn)喻體的，是借喻。

比喻除了以上還有：引喻、較喻、修飾喻、同位喻、否認(rèn)喻等。用比喻可使事物生動形象、讓道理淺顯易懂。注意：比喻必須不是同一類事物，必須有相似點(diǎn)，且要新穎而不落俗套，變深奧為易懂。

例：這些小島就像玉盤中的明珠。

我們是新世紀(jì)的花朵。

秋風(fēng)橫掃著落葉漫天飛舞，我們拍手叫道：“漫天的黃蝴蝶！〞

2、比較

把物當(dāng)人來寫，把人當(dāng)物來寫，或把甲物當(dāng)乙物來寫，叫比較。它包括擬人和擬物兩種。

例：笑了，笑了，你看，我們的到來，讓這些花兒笑了。

敵人嗥叫著沖了上來。

我的思想在這廣闊的天地間翱翔著。

3、夸張

言過其實(shí)地強(qiáng)調(diào)或突出事物的特征，表達(dá)某種強(qiáng)烈的感情的修辭格，叫夸張。

A、擴(kuò)大夸張成心把事物往大、高、多、重、強(qiáng)等方面言過其實(shí)，叫擴(kuò)大夸張。

例：瞌睡來的時候，眼皮像有幾百斤重。

她每天每一點(diǎn)種都要換一套衣服。

B、縮小夸張成心把事物往小、低、少、輕、弱等方面言過其實(shí)，叫縮小夸張。

例：聽說他們回來了，我恨不得一步趕回家。

秀秀的眼光像兩把刀，刺得鵑生縮小了一半。

C、超前夸張把后出現(xiàn)的事物說成先出現(xiàn)的，或者同時出現(xiàn)的，叫超前夸張。

問還沒有開始，答就已經(jīng)完成了。

他說，太上老君的八卦爐，也不能夠溫暖她冰冷的心。

槍聲才剛響，他就已經(jīng)跑到了終點(diǎn)。

4、借代

借用能替代它的名稱來代替它，叫借代。

例：天上的云姿態(tài)萬千，有“奔馬〞、有“鯉魚〞、有“山峰〞……

5、雙關(guān)

一句話，兼有兩種意思，外表說的是甲義，實(shí)際說的是乙義，叫雙關(guān)。

A、諧音〔近音、同音〕雙關(guān)

例：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

旗桿上綁雞毛——好大撣〔膽〕子。

B、語意雙關(guān)

例：我的墨水太少了。

眼前太黑了，黑洞洞的，還不容易碰壁么？

6、反語

正話反說，反話正說，叫反語。

你的武功不錯嗎，才幾下子就把這張死椅子坐活了。

7、設(shè)問——引起注意和思考。

無疑而問，成心提問，問中無答，自問自答。

8、反問——增強(qiáng)語氣，引人思考。

置疑而問，成心提問，問中有答，問二不答。

9、拈連

順勢把甲事物的詞語拈來連在乙事物的身上，叫拈連。

例：八路在前線革命，地主在家鄉(xiāng)革命，而你，卻在這鳥不拉屎的地方，也革起命來。

10、仿詞

臨時仿造一個新的詞語，叫仿詞。

例：經(jīng)人勸說，她終于從淺閨回到深閨里去了。

你是家庭主婦，我就是家庭主男。

管它張介石、李介石，只要不是將介石就行。

11、對偶

結(jié)構(gòu)相同或相似，字?jǐn)?shù)相等，意義相關(guān)聯(lián)的兩個短語或句子排列起來，叫對偶。

A、正對意思相同或目的相似。例：春天繁花遍野，秋天果實(shí)滿山。

B、反對意思相反或目的相反。例：把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。

C、串對上下句構(gòu)成承接、假設(shè)、因果、條件等關(guān)系，是串對。

例：春種一粒種，秋收萬顆子。才飲長沙水，又食烏江魚。

12、排比

把結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的三個或三個以上的短語或句子排列起來，叫排比。

例：來的人可多了，有工人，有農(nóng)民，有警察……

13、層遞〔也稱遞進(jìn)〕

把三個或三個以上的詞、短語或句子，按照事物的深淺、上下、大小、輕重等順序排列起來，叫層遞。

A、遞升由小到大、由低到高等順序一層一層地增加，叫遞升。例：一傳十，十傳百，百傳千………就這樣傳開了。

B、遞減和遞升相反，由大到小，由高到低等順序排列起來，叫遞減。例：剛開始時有一大片掌聲捧場，不久就只有一小片，再后來才有三五人，到最后連半個掌聲也沒有了。

14、反復(fù)

重復(fù)使用詞、短語或句子，叫反復(fù)。反復(fù)有連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。

例：天那！天那??！天那?。?！

走啊走，走啊走，終于走出頭了！

你站??！你是好漢的就站??！

15、比照

把兩個不同事物進(jìn)行比較，叫比照。例：你們都有優(yōu)點(diǎn)，有的勤勞，有的智慧；你們也有缺點(diǎn)，有的死了未埋，有的埋了未死。

16、通感

感覺相通，叫通感。例：她的聲音好甜。燈光亮得冷冰冰的。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實(shí)用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭