高中生物-減數(shù)分裂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，引人課題通過(guò)展示果蠅的體細(xì)胞染色體和配子的染色體，提出問(wèn)題：果蠅體細(xì)胞的染色體與配子染色體有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生從染色體的數(shù)目、形態(tài)方面進(jìn)行觀察比較。提出配子是細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂得來(lái)的。再以新的個(gè)體又會(huì)產(chǎn)生什么樣的配子？配子是如何產(chǎn)生的呢為問(wèn)題，引入本節(jié)課的課題——減數(shù)分裂。環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢測(cè)對(duì)于減數(shù)分裂的概念，染色體、染色單體、同源染色體、四分體等基本概念，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀課文，找到相關(guān)概念，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并理解。課堂上通過(guò)學(xué)案中的【預(yù)習(xí)效果檢測(cè)】環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生掌握情況，并及時(shí)糾錯(cuò)，鞏固。環(huán)節(jié)三：自主學(xué)習(xí)，合作探究首先，利用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示減數(shù)分裂的全過(guò)程，讓學(xué)生有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

其次，利用多媒體分部詳解減數(shù)分裂各時(shí)期特點(diǎn)（以精子形成為例）。學(xué)生通過(guò)觀察減數(shù)分裂各時(shí)期的變化，自己歸納減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。第三，在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，回答問(wèn)題：1．原始生殖細(xì)胞是通過(guò)分裂產(chǎn)生的，精子是通過(guò)分裂產(chǎn)生的。2.染色體復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)期？3.同源染色體的聯(lián)會(huì)發(fā)生在什么時(shí)期？4非姐妹染色單體的交叉互換發(fā)生在什么時(shí)期？5.同源染色體分離發(fā)生在什么時(shí)期？6.染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時(shí)期？7.在次級(jí)精母細(xì)胞中還有沒有同源染色體？_________環(huán)節(jié)四：模型構(gòu)建利用提供的材料構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化的模型：每組一張紙板，紙板上已畫好各時(shí)期的細(xì)胞。各組給出染色體若干?；顒?dòng)任務(wù):請(qǐng)根據(jù)給出的細(xì)胞分裂時(shí)期，選出合適的染色體圖解說(shuō)明減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化小組展示結(jié)果，并能描述各期染色體數(shù)目及主要行為的變化通過(guò)小組展示，學(xué)生自糾，教師糾錯(cuò)，完成對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程各期特點(diǎn)。最后，說(shuō)出不同時(shí)期的細(xì)胞名稱和數(shù)量。并回扣課堂開始時(shí)果蠅的配子形成問(wèn)題。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)利用簡(jiǎn)煉、清晰的語(yǔ)言，再一次的突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。環(huán)節(jié)六：反饋練習(xí)，鞏固提高通過(guò)“課后探究案”學(xué)生自主完成卵細(xì)胞的形成過(guò)程，并對(duì)精子和卵細(xì)胞的形成進(jìn)行比較。通過(guò)練習(xí)，及時(shí)鞏固，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正學(xué)情分析高二學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知能力，觀察分析能力，抽象思維能力，及一定的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于細(xì)胞中微觀世界的物質(zhì)變化缺乏感性認(rèn)識(shí)，仍難以理解，較難抓住本質(zhì)。大部分學(xué)生表現(xiàn)為基本知識(shí)，基本技能能“學(xué)會(huì)”但“會(huì)學(xué)”的同學(xué)不多，主要原因是學(xué)生在邏輯推理和整體把握兩個(gè)方面存在障礙，對(duì)問(wèn)題探討停留于表象認(rèn)識(shí)，難于抓住事物的本質(zhì)。學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了有絲分裂有關(guān)知識(shí)，知道了染色體的變化情況。但學(xué)生的識(shí)圖能力相對(duì)較弱，需要教師在展示圖片的同時(shí)加以指點(diǎn)。效果分析本節(jié)課利用減數(shù)分裂是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過(guò)程，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用各種信息技術(shù)，通過(guò)音、像、影等形式傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)的信息量，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，既提高了學(xué)生獲取信息的效率，又提高教學(xué)效果，成功地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教材分析《減數(shù)分裂》是高中生物必修2第二章第一節(jié)的內(nèi)容。減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，它與有絲分裂既有相同點(diǎn)也有不同之處，因此本節(jié)內(nèi)容與《生物1.必修》中“第五章

細(xì)胞分裂、分化和衰亡”中的細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)有著非常密切的聯(lián)系。

結(jié)合已有的有絲分裂知識(shí)，明確減數(shù)分裂的兩次分裂也要經(jīng)過(guò)像有絲分裂那樣的“間、前、中、后、末”等時(shí)期。在這些時(shí)期中，染色體同樣出現(xiàn)有規(guī)律的變化，但這些變化與有絲分裂不同。通過(guò)比較有絲分裂、減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂的不同變化，歸納出減數(shù)分裂的特點(diǎn)。為了加深理解減數(shù)分裂的有關(guān)知識(shí)，將模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化——“模型建構(gòu)”的部分活動(dòng)在這里進(jìn)行。本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中生物知識(shí)上有承上啟下的作用。它連接著有絲分裂的內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對(duì)后面學(xué)習(xí)遺傳和變異的內(nèi)容有重要聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)由于減數(shù)分裂是微觀、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系變化的過(guò)程，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來(lái)了困難，因此成為了教學(xué)的難點(diǎn)，因此考慮在學(xué)生已學(xué)習(xí)了有絲分裂的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。測(cè)評(píng)練習(xí)1．下列關(guān)于同源染色體的敘述中，正確的是（）①同源染色體一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方②同源染色體是由一條染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制而成的兩條染色體③同源染色體的形狀和大小一般相同④在減數(shù)分裂中配對(duì)的兩條染色體A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④2．在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體數(shù)目減半發(fā)生在：（）A、減數(shù)第一次分裂后期B、減數(shù)第一次分裂結(jié)束時(shí)C、減數(shù)第二次分裂后期D、減數(shù)第二次分裂結(jié)束時(shí)3．在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體分離發(fā)生在（）；每條染色體的著絲點(diǎn)一分為二，兩條染色單體形成兩條染色體發(fā)生在：（）A、第一次分裂中期B、第一次分裂后期C、第二次分裂中期D、第二次分裂后期4.卵細(xì)胞形成特點(diǎn)不同于精子形成特點(diǎn)的是（）①卵細(xì)胞的形成過(guò)程無(wú)變形期②一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞只形成一個(gè)卵細(xì)胞③卵細(xì)胞形成過(guò)程中無(wú)聯(lián)會(huì)現(xiàn)象④卵細(xì)胞形成過(guò)程中不出現(xiàn)四分體A．①②B．②③C．②④D．①④5.人的體細(xì)胞有23對(duì)同源染色體，減數(shù)第一次分裂的初級(jí)精母細(xì)胞中有四分體（）A．46個(gè)

B．92個(gè)

C．184個(gè)

D．23個(gè)6.關(guān)于同源染色體的敘述確切的是（）A．由一條染色體復(fù)制成的兩條染色體B．一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方的染色體C．形狀大小完全相同的染色體D．在減數(shù)分裂過(guò)程中能聯(lián)會(huì)的染色體7．某動(dòng)物的精細(xì)胞中有染色體16條，則在該動(dòng)物的初級(jí)精母細(xì)胞中存在的染色體數(shù)、四分體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)分別是（）A.32、16、64、64B.32、8、32、64C.16、8、32、32D.16、0、32、328.右圖畫的是細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中某一時(shí)期的染色體。請(qǐng)根據(jù)此圖回答下列問(wèn)題。12341234（2）圖中有幾條染色體，幾條染色單體？（3）圖中有幾對(duì)同源染色體，它們各由哪兩條染色體組成的？4）在形成配子時(shí)，哪些染色體要分離？哪些染色體可以自由組合在一起？課后反思學(xué)生知識(shí)水平和思維能力的局限性，特別是教學(xué)內(nèi)容本身的抽象性，都給學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂帶來(lái)了一定的困難。因此，通過(guò)教師的設(shè)疑，從利用多媒體動(dòng)畫減數(shù)分裂動(dòng)畫入手，以“探究式”教學(xué)過(guò)程為思路，變抽象為直觀，再通過(guò)課件展示減數(shù)分裂各期的染色體，讓學(xué)生觀察、分析、設(shè)疑、推理、對(duì)比，引導(dǎo)自己探索減數(shù)分裂過(guò)程的有關(guān)知識(shí)，形成染色體行為變化的思維空間。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)模型構(gòu)建，鞏固減數(shù)分裂過(guò)程各期染色體數(shù)目和行為變化，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正問(wèn)題。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教