部編人教版三年級上冊語文 23 父親、樹林和鳥 課堂實錄教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《父親和鳥》課堂實錄一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。1、師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）2、師：它讓你感覺到了什么？生1：它讓我感覺到有很多霧。生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。生5：它讓我感覺到是很綠的。生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。(欣賞課件：美麗寧靜的樹林——暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。)二、學習課文3-8自然段。（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。（1）引出兩詞。這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經(jīng)過這個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個詞）。(在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。)（2）讀通句子。師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。a生自由讀。b指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。c生自由朗讀。（3）領會句意。師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。a生自由讀。b交流。師：誰來和大家交流？生：父親望見了樹枝上的小鳥。師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。生：望見的是樹枝在搖動。師：你是從哪里讀到的？生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）師：順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？生：自由讀第5自然段。師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？生：他知道了有許多鳥。師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？生：不知道。師：那為什么父親知道，我不知道？生1：因為我粗心。生2：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。生3：可能是父親很喜歡鳥，發(fā)現(xiàn)了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。師：那父親聞到了什么呢？生：鳥味。師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？生：父親。師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？生：父親說是熱騰騰的。師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？生：是感覺。師：這種感覺誰能感覺得到。生齊答：父親。師：為什么只有父親感覺得到？生1：父親懂得鳥的知識。生2：父親小時候就看見鳥。師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？生：父親從小到大都看到鳥的。師：你怎么知道的？生：我是從第一自然段中明白的。師：你讀一讀.。該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前后連起來讀。）師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？生1：不是。是他見得多了。生2：因為他了解鳥的生活習慣。師：他經(jīng)常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）生自由讀。指名讀。生1讀（師評：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）生2讀（師評：你“望了又望”與剛才同學不一樣了。）生3讀（師評：這位同學還加了情態(tài)，多棒呀！）生4讀（師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。）師：這邊的同學也想來試試。生5讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）師：這么多同學想讀，大家在位置上表現(xiàn)，老師走過來可以看見。生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？生齊答：又師：兩個詞都有“又”表示什么意思？生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。（4）、朗讀指導。師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。(此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。)生1：如果父親不仔細，他也不會發(fā)現(xiàn)？師：為什么？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。生2：（補充）跟早晨環(huán)境有關系。生3：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）生齊：習慣生5：也許這次感覺不一樣。師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。生2：媽媽給我買巧克力橡皮。生3：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。自由試讀。師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。學生自由試讀。(錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？生1：讓我感受到了快樂。生2：讓我感受到了情感。生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。生5：讓我感受到了這是一種幸福。生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。生7：讓我感受到了小鳥在為我們加油。（課件鳥叫聲不斷）三、學習課文9-12自然段1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說……（課件出示句子）指名讀句子。生1讀（師評：我發(fā)現(xiàn)你的最讀得好。）生2讀（師評：我發(fā)現(xiàn)你的快活讀得好。）生3讀（師評：我發(fā)現(xiàn)大家都快活起來了。）生4讀（師評：我發(fā)現(xiàn)你的樹林很快活。）生5讀（師評：我發(fā)現(xiàn)你讀出了小鳥很快樂。）生6讀（師：真快活呀?。┥?讀（師：真快活呀，你父親特別快活?。┥?讀（師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。）生9讀（師：我發(fā)現(xiàn)你都被陶醉了。）錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。）師：每個小朋友都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。生齊讀這句話。師：此時，父親的心情如何？生齊：高興。（2）理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中?！鄙蜷_課本自由讀9-12自然段。師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。生同桌互讀。（師：表現(xiàn)好的小朋友就朝老師看一下。）師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。（課件出示這個句子）生自由讀。師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？生1：有點歡樂。生2：還有點擔心小鳥被獵人打中。師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）生3：他在擔心小鳥的安全。師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎？生3讀（師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀?。┥?：有點兒傷心。生5：我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。（生5讀）師：此時，父親的內(nèi)心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。四、學習課文第13自然段。理解：“我真高興，父親不是獵人。”師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，這樣的父親會成為獵人嗎？為什么？生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。師：父親和小鳥就像什么一樣？生1：親熱的朋友一樣。生2：親朋好友一樣。生3：親生父子一樣。生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀?。┥?：兄弟一樣。（師：手足之情呀?。┥?：像自己的寶寶一樣。生7：自己一生中最喜歡的孩子。師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人?！鄙R讀。師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？生1：小鳥全都沒有了。生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。五、學習課文14-16自然段。師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀14-16自然段。交流：生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。生2：小鳥全都飛離樹林了。師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——生齊說：我真高興，父親不是獵人。指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。生齊讀。六、總結提升。師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？生1：讓其他的獵人不打小鳥。師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？生2：我希望世界上不要有獵人。生3：我要讓大家都來保護動物。生5：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。生6：我希望動物園里的動物到大自然去生活。（在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第八單元單元教學總覽【教材分析】1.單元主題：本單元以“美好品質”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學家也有近現(xiàn)代的革命家。其中，《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的故事，故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。課文配有一幅插圖，應對故事的結局，有助于學生圖文對照，理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質?！墩坡暋芬晃闹v述了一個感人的故事，故事中的英子受到鼓勵而變得陽光自信，表現(xiàn)了鼓勵和關愛的掌聲蘊含的強大的力量。課文插圖表現(xiàn)的是英子在同學們掌聲的鼓勵下講故事的情形，有助于學生圖文結合體會同學之間互相鼓勵、互相關愛的情感?！痘胰浮芬晃耐ㄟ^一個溫暖的故事表現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護，以及男孩的誠實與天真。課文插圖上三只灰雀在枝頭撲棱著翅膀，顯得自由、歡樂，有助于學生圖文對照，了解灰雀的樣子，感受灰雀的可愛。《手術臺就是陣地》講述的是加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫參加中國人民的抗日戰(zhàn)爭的故事，表現(xiàn)了白求恩大夫對工作極其負責、勇于為革命獻身的精神。課文配有白求恩大夫聚精會神地給傷員做手術的照片，有助于幫助學生理解課文內(nèi)容，體會白求恩大夫的品質。本單元的編排意圖是引導學生學習帶著問題默讀，理解課文的意思；學寫一件簡單的事。篇章頁上呈現(xiàn)了詩一般的人文導語“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！迸浜鲜掷值牟鍒D，使學生受到啟迪和感染。2.單元重點：（1）學習帶著問題默讀，理解課文的意思。這是本單元的語文要素。本套教材從二年級開始安排學習默讀，要求學生在讀書中嘗試著不出聲不指讀。本單元對默讀提出更高的要求，即帶著問題默讀，要求學生一邊讀一邊思考。精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示，引導學生默讀時思考句子或段落的意思：《掌聲》一文的課后練習一要求學生默讀課文，了解英子前后的變化，思考英子前后變化的原因；《灰雀》一文課后第二題要求學生默讀課文，探究人物對話背后豐富的內(nèi)心活動；《手術臺就是陣地》要求默讀時思考課題的含義。語文園地中的“交流平臺”引導學生梳理和總結默讀的基本方法。（2）學習書面表達，學寫簡單的事。本單元的習作要求是“學寫一件簡單的事”，話題是“那次玩得真高興”。這是小學階段第一次安排寫一件事，寫親身經(jīng)歷的一件事的過程，要求把玩的過程相對完整地、真實地寫下來，并表達出當時快樂的心情?！緦W情分析】隨著語文新課程的不斷深入，小學生的朗讀水平有了很大的提高，可默讀能力卻不盡人意。目前有的課堂上雖然經(jīng)常傳出朗朗的讀書聲，但是基本上看不到學生靜悄悄地讀書、思考，以至于有的學生到了高年級還不會默讀文章。學生升入三年級后，要進行有目的、有計劃的默讀訓練，重視學生默讀習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。同時注意讀寫結合，引導學生把事情寫完整、寫真實?！窘谭ńㄗh】1.要重視培養(yǎng)學生帶著問題默讀的習慣，因為默讀沒有語音刺激,學生容易分心,所以在默讀訓練時,引導學生帶著問題去讀,可加強學生的注意力，全神貫注地默讀,能充分調(diào)動心智機能,提高默讀質量和默讀的效率，更好地理解課文內(nèi)容。2.可引導學生運用比較的方法理解課文?！端抉R光〉一課可引導學生通過與現(xiàn)代文比較，初步了解文言文的特點；《掌聲》一課可通過比較，了解英子前后的變化及變化的原因；《灰雀》一課則可通過比較發(fā)現(xiàn)，同樣是喜愛灰雀，列寧和小男孩有不同的喜愛方式，彰顯了不同的人物特點。3.本單元的《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，重點是讓學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，在教學中不應追求逐字逐句的理解，更不應追求對課文內(nèi)容的深人理解，教學時應避免拔高要求。4.引導學生關注和閱讀篇章頁，形成對單元的整體認識。【課時安排】分類內(nèi)容課時課文24.司馬光2-325.掌聲226.灰雀227.手術臺就是陣地1口語交際請教1習作那次玩得真高興2語文園地交流平臺識字加油站詞句段運用日積月累2合計12-1324司馬光(精讀課文)【教學目標】1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。2.正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。必備品格3.能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。必備品格4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。5.緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。關鍵能力力格【教學重點】借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。關鍵能力力格【教學難點】理解課文大意，能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別?！窘虒W課時】2課時第一課時【課時目標】1.會認本課5個生字，會寫7個生字，理解生字組成的詞語。（重點）2.準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點)【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻建議使用小學課件）【教學過程】內(nèi)容課件頁碼一、導入新課導入類型：談話導入。展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣?！拷處熖崾荆浩鋵崳厦娴墓适率菑奈难晕淖g來的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。文言文代表著短小精悍的語言問世了，現(xiàn)代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：第一，文言文語言精練，簡短，而現(xiàn)代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字數(shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。第二，文言文的概括力強，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實感，而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細致。這就是文言文的好處。尺有所短，寸有所長。現(xiàn)代文也有自己的閃光點，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。導入課題：今天就讓我們來學習一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學生齊讀課題。（學習生字“司”，讀準平舌音。）教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》?！端抉R光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰?！端问贰啡珪斜炯o47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書。二、介紹人物司馬光（1019～1086）：北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。三、初讀感知1.教師導語：中國五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運輸和郵電事業(yè)。2.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。3.學生初讀。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。4.檢查初讀情況（1）學習生字①小聲讀課文，畫出生字和不懂的詞。②學生按要求自學生字、詞。a.回憶復習用部首查字法查字典的方法步驟。b.回憶復習自學生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際或課外資料等方法理解詞的意思。c.看注釋理解詞語。③按要求自學生字、詞。④用部首查字法查字典自學生字、詞。⑤看注釋理解詞語.（2）認讀生字練讀詞語，讀生字，再組詞。①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。悉皆人人皆知皆大歡喜（重點指導生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）（3）學習多音字：得（děidé）練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？水迸，兒得活。得（děidé）dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。②讀一讀：a.得（děi）虧司馬光反應快砸破水缸，掉進缸里的孩子才得（dé）救了。（4）理解詞語（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。5.再讀課文，理清順序。再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）加彩字需重點指導。建議用課件的“筆順演示”完成教學。加彩字需重點指導。建議用課件的“筆順演示”完成教學。四、學習“會寫字”司庭登跌眾棄持1.學生字認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。2.指導書寫（1）觀察生字書寫特點，交流。（本課要求寫的字，要注意歸類總結?！八尽薄巴ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖?，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關于半包圍結構的書寫要點：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結構的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結構的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結構的字“眾”注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“登、持”和左右結構的字“跌、棄”，學生練寫。司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“”位置稍靠上。庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長。登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘?，“失”中間一撇要長。眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c。棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。【設計意圖：寫字指導對于低、中年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了?！苛?、課堂小結初讀課文后，你感受到了什么？讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。七、當堂檢測（建議使用課件中的“當堂檢測”做訓練。）八、課后作業(yè)（請課后完成《》本課的“基礎練習”板塊的習題。）（2）（3）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13-19）（20）（21-22）第二課時【學習目標】1.準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。2.能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點)3.了解文章特點，激發(fā)閱讀興趣，懂得關愛他人。(難點）【教具準備】課件?！窘虒W過程】內(nèi)容課件頁碼一、課前導入1.課件出示：24司馬光2.學生用自己喜歡的方式自由讀課文。3.指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。二、再讀課文，整體把握。1.讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？2.學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。3.教師指名讀課文，強調(diào)學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。4.教師指導，讀準節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。4.教師范讀，指導朗讀，讀準節(jié)奏5.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。6.請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。7.自由練習朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）方法指導：根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文理解古漢語中的一些句子時，有的要進行調(diào)整，有時還要增添，翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達習慣，通順的講述。運用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。8.司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）【設計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質?！咳?、品讀釋疑1.參考注釋，自學課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）2.小組交流。3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流：（1）群兒戲于庭。①群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。②戲：做游戲。③于：在。④庭：庭院。⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）（2）一兒登甕，足跌沒水中。①一兒：有個小孩。②登甕：爬到缸沿上玩。③足跌：一不小心，掉到缸里。④沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。⑤一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）①眾：別的孩子們。②皆：全，都。③棄：丟棄。③去：離開。④眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）（4）光持石擊甕破之，水迸。①光：指司馬光。②持：拿。③石：石頭。④擊：擊打。⑤破：被打破。⑥之：它，指水缸。⑦迸：涌出。⑧光持石擊甕破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）（5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結果活）4.簡述故事。（1）鼓勵學生用自己的話講講這個故事。（引導學生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當?shù)膬?nèi)容。）（2）全班交流，教師小結：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。5.男生讀原句，女生讀譯文。6.鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。7.課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）【設計意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質?！?.借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。（1）小組交流。（2）小組派代表發(fā)言，師生評議，教師小結：有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。9.熟讀成誦。（1）這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）（2）學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。（3）教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。四、總結課文主旨文章表達了作者怎樣的思想感情？本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）方法指導：1.怎樣讀好簡短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文。）停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達的特點。朗讀時富有節(jié)奏。運用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。五、學習寫作方法2.通過學習課文，你了解到什么寫作方法？（運用襯托手法，突出人物形象）課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，