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高職院校專業(yè)群建設定位分析內容摘要:區(qū)域產業(yè)的規(guī)模與結構對高職院校專業(yè)群建設具有引導性意義,高職院校專業(yè)群發(fā)展必須與產業(yè)崗位對應,產業(yè)鏈的發(fā)展水平將影響專業(yè)群建設的成效。高職院校在相應區(qū)域內的地位與其專業(yè)群建設互為依存,學校地位是專業(yè)群建設的橋梁,不斷提升專業(yè)群建設水平將決定學校在一個區(qū)域內的將來地位。關鍵詞:專業(yè)群高職院校產業(yè)1.區(qū)域產業(yè)發(fā)展對專業(yè)群定位的影響1.1專業(yè)群與產業(yè)結構、規(guī)模對應相對應區(qū)域產業(yè)結構是全國經濟空間布局在特定區(qū)域的組合的結果。在某特定區(qū)域內,之所以擁有某種類型的產業(yè)結構,是由該特定區(qū)域的優(yōu)勢和全國經濟空間布局的總體要求所決定的。高職院校專業(yè)群建設必須瞄準相應的產業(yè)群,為具體的產業(yè)群下屬企業(yè)提供人才支持以及技術研發(fā)服務。正是由于產業(yè)集群的存在,才會有專業(yè)群建設工作的啟動,從本質上來看,專業(yè)群建設其實是適應現代產業(yè)發(fā)展需要而產生的。隨著產業(yè)結構與規(guī)模的調整,專業(yè)群建設也會隨之作動態(tài)調整,專業(yè)群建設所涉及的具體工作,如課程建設、師資建設、實訓平臺、課程資源、教材建設等都會因為產業(yè)結構與市場的變化而隨之調整。關注區(qū)域產業(yè)發(fā)展的動態(tài)、現狀是高職院校人才培養(yǎng)的重要任務內容之一。1.2產業(yè)先進水平引領專業(yè)群建設提升專業(yè)群建設需要高質量的訓練教材、高水平的產教平臺、高素質的企業(yè)教師、高效能的管理體系。上述系列人才培養(yǎng)條件惟有在具備先進生產水平的企業(yè)內部方可能擁有。即使具備上述條件,也還需要高職院校開發(fā)利用好這些條件,通過校企雙方共同努力對現存的條件進行適于人才培養(yǎng)方面改造。這里的改造不是改變企業(yè)的生產經營,而是雙方建立共通機制,利用這套機制來整合校企雙方的資源條件,順利實施現代化生產經營環(huán)境下的高素質人才培養(yǎng)任務。專業(yè)群建設工作水平不斷提升,其實就是在開展校企深度合作的過程中,不斷地優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境,創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段,完善人才培養(yǎng)模式;同時為企業(yè)發(fā)展提供技術服務,支持產業(yè)迭代升級,實現企校協同發(fā)展。與企業(yè)相比,高校在前沿技術發(fā)展與利用方面往往是不匹配的。企業(yè)重實踐,往往領先在前,高校因為自身特點,只能追隨潮流,展望趨勢。但是在這個過程中,企業(yè)因為發(fā)展太快,一般無法顧及技術后續(xù)性發(fā)展,這種重任一般由高校擔負。此時高校擔負的是技術延續(xù)性服務工作。也正是因為企業(yè)不斷突破原有的技術瓶頸,取得行業(yè)發(fā)展的先進水平,也才使高校專業(yè)群建設有的放矢,才可能因此建立人才培養(yǎng)的高質量標準。高校與此類企業(yè)合作,將不斷提升專業(yè)群建設工作水平,不斷深化細化專業(yè)群建設工作具體內容。在很大程度上,產業(yè)發(fā)展在引導著專業(yè)群發(fā)展走向。1.3產業(yè)鏈與專業(yè)群產業(yè)鏈是產業(yè)經濟學中的一個概念,是各個產業(yè)部門之間基于一定的技術經濟關聯,并依據特定的邏輯關系和時空布局關系形成的鏈條式關聯關系形態(tài)。產業(yè)鏈是一個包含價值鏈、企業(yè)鏈、供需鏈和空間鏈四個維度的概念。進行專業(yè)群建設其實是在維系著此四個維度健康發(fā)展,只有保證此四個維度按照特定的方式保持平衡,產業(yè)鏈才有存在發(fā)展的可能,性。任何一個維度的缺失都可能導致產業(yè)鏈發(fā)展失衡,造成產業(yè)畸形發(fā)展甚至產業(yè)覆滅。專業(yè)群建設直接對接的具體內容是產業(yè)鏈中的企業(yè)崗位,崗位群的變動發(fā)展決定著產業(yè)鏈的發(fā)展平衡。崗位存在的關鍵是要進一步提升崗位的效能,崗位效能提高意味著企業(yè)經營狀態(tài)朝良性狀態(tài)發(fā)展,反之亦然。專業(yè)群建設中的重點工作是積極提升人才培養(yǎng)質量,促使人勝其位,人盡其責,為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值量。一個專業(yè)群往往對應行業(yè)某條產業(yè)鏈的數個環(huán)節(jié)內容,專業(yè)群相較之前的專業(yè)概念,是數個多個專業(yè)的集合,且這些專業(yè)之間具有相同的專業(yè)基礎,類似的專業(yè)方向,這就意味著專業(yè)群在解決具體專業(yè)問題上會更專業(yè)。2.區(qū)域內學?;厩闆r決定專業(yè)群定位著力點2.1學校地位決定專業(yè)群建設起點學校的地位是由學校的辦學規(guī)模、辦學定位以及辦學成果在區(qū)域內的輻射影響所決定的。學校的地位在一定程度上決定了該校專業(yè)群建設的起點問題。專業(yè)群建設的起點與合作企業(yè)、建設水平、建設基礎條件有著密切關系。但是所有的上述因素都將受到學校地位的直接影響,所以如何提升學校的辦學地位將成為專業(yè)群建設學校的面臨的一個主要問題。反過來也如此,隨著專業(yè)群建設水平不斷提升,學校對區(qū)域內產業(yè)的貢獻度不斷提升,學校的地位也將得到提升。學校地位對專業(yè)群建設的影響體現在兩個方面,一是直接決定專業(yè)群建設中校企合作工作能否順利開展,學校地位的高意味著高精尖的企業(yè)也愿意參與到校企合作中來,積極為人才培養(yǎng),專業(yè)群建設提供自身的資源條件,并在將來的專業(yè)群建設中實現與學校共同發(fā)展,并在科研攻關,技術研發(fā)等重大領域進行合作,創(chuàng)建校企共贏的局面。學校地位也將影響校企合作的穩(wěn)定性,一般來講企業(yè)與學校的長期穩(wěn)定合作需要學校不斷向前發(fā)展作為支撐,學校發(fā)展停滯,意味著企業(yè)與學校的具體合作內容將直接受到影響,合作則無法繼續(xù)延續(xù)下去。另外,地位高的學校也將是企業(yè)多元發(fā)展的橋梁,借助校企合作,企業(yè)不但可以利用學校本身的科研、人才優(yōu)勢,還將享受到政府政策方面的優(yōu)惠。甚至可以通過高校實現延伸發(fā)展,與相關企業(yè)聯合,轉變舊有生產經營,創(chuàng)設新的發(fā)展局面,這是企業(yè)獨立發(fā)展所無法獲得的優(yōu)勢。二是直接影響專業(yè)群的建設視野與建設水平。目前專業(yè)群建設尚處于摸索階段,無成熟的模式可以借鑒,走在專業(yè)群建設前沿的單位必須具備開闊的視野,方能立足自身條件,進行展業(yè)群建設的創(chuàng)新性工作。雖然目前諸多高職院校都已經啟動專業(yè)群建設,但只停留在概念、方案等基本層面,涉及專業(yè)群建設的管理制度變革、人事改革、教學改革等還是沿襲過去的模式,少有實質性進展。其實這往往就是由于學校的地位影響了改革者的眼界與格局,很難以較高的角度去思考和設計專業(yè)建設的工作內容。專業(yè)群建設水平主要體現在校企深度融合發(fā)展的成果上,校企深度融合意味著雙方多種資源的合理配置,既包括師資、課程、教材等具有教育教學屬性的實體要素融合;也包括生產、教學、實訓等操作性要素的融合;只有上述要素實現了校企共建共通,才可能產生高水平的校企合作成果,而這些成果就是專業(yè)群建設水平高低的主要標志。2.2專業(yè)結構決定專業(yè)群建設內容專業(yè)群建設的內容基本上是圍繞著專業(yè)結構進行的,專業(yè)結構既是指專業(yè)群當中各專業(yè)之間的邏輯關系,也是指專業(yè)群中所涉專業(yè)的具體課程。專業(yè)群建設無外乎都是圍繞理順、優(yōu)化、重組專業(yè)邏輯關系與課程改革進行具體工作。專業(yè)群建設首先是理順專業(yè)之間的邏輯關系,專業(yè)如何組群必須依據相應的邏輯,根據相關研究指出目前專業(yè)群編組主要三種,一是產業(yè)邏輯,即把產業(yè)鏈上的相關專業(yè)組織到一起;二是崗位邏輯,即把有工作關系的專業(yè)組織到一起;三是內容邏輯,即把課程內容有相關性的專業(yè)組織到一起;這一步是專業(yè)群建設的關鍵性工作,是后續(xù)工作得以順利開展的基礎。專業(yè)組群的目的是突出專業(yè)優(yōu)勢,優(yōu)化專業(yè)資源,改變以往單一專業(yè)面對產業(yè)多方需求的劣勢。優(yōu)化專業(yè)資源主要通過重組實現專業(yè)知識互補,教學人員互動,課程體系得以創(chuàng)新,進一步加強學生學習的興趣,提升學習的效率。課程改革是專業(yè)群建設的著力點,人才培養(yǎng)的出發(fā)點。專業(yè)群建設自始至終都要圍繞課程進行,校企深度融合最終都要落實到具體課程教學設計以及教學實施工作上。課程是人才培養(yǎng)的核心,也是校企深度融合共建產教平臺的重點內容。校企平臺無非就是使用更為直接的,宜于開展專業(yè)教學的方式來落實課程內容。課程改革的是不能為企業(yè)實踐提供服務的內容,以及不合理不科學的教學方法與手段,但培養(yǎng)人才、提高實踐技能的本質不會改變,而且提高專業(yè)群建設、產教融合更要強調此方面的教學實踐。2.3文化氛圍與專業(yè)群建設機制校園文化氛圍包括管理文化氛圍與學習文化氛圍。管理文化氛圍是制度執(zhí)行積淀而成的一種集體的行為習慣模式;學習文化氛圍是基于管理背景下而形成的具有大眾性的(既包括學生也包括教職工)自發(fā)的學習行為方式。在專業(yè)群建設工作中,良好的管理文化氛圍會發(fā)揮自身的積極作用,甚至會主動進行變革,對專業(yè)群建設施加積極影響。良性的學習氛圍在專業(yè)群建設中,會產生助推力,無論是學生還是教職工,都會進行學習行為轉向,關注于有關專業(yè)群建設工作方面內容的學習,并取得進步,達成共識。文化氛圍的營造一靠管理,并持之以恒地執(zhí)行有關制度,經過數年的打磨積淀形成本單位的特色,這是文化氛圍形成的初始階段。二靠激勵,通過獎懲手段激發(fā)員工的積極性與創(chuàng)造力,獎懲制度只是手段,不是目的。文化氛圍的最終形成并穩(wěn)固下來還要靠全體師生員工的共同努力才能實現,一個學校一旦形成了某種良性的文化氛圍,將對整個學校的各方面工作產生巨大的推動作用,整個工作將會在一個良性的系統中持續(xù)高效運轉。專業(yè)群建設對于整個學校的文化氛圍營造與形成將是一個促發(fā)因素與關鍵時機。因為專業(yè)群建設將涉及學校各個層面工作。各個層面的工作如果都能為專業(yè)群建設提供服務與便利條件,其相應的管理機制必將發(fā)生變革,這種變革正是開展專業(yè)群建設工作的一種導向。這種導向將在全局上調整學校的管理制度,改革學校的教學運行機制,改變行政部門的工作作風。上述變化其實就是在為新的校園文化氛圍形成做好前期準備。參考文獻韓真良,劉天和,周清清,杜靜萍?高職
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