2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(十四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(十四篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇一

通過本單元的教學(xué)要使學(xué)生把握整除、約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等概念；知道有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考；能使學(xué)生把握能被2、5、3整除的數(shù)的特征；會分解質(zhì)因數(shù)；會求最大公約數(shù)（兩個數(shù)）和最小公倍數(shù)。

（一）教學(xué)整除的概念

由于整除這部分知識，學(xué)生在第八冊教材中已接觸過，因此在教學(xué)整除的概念時要注意抓住三點(diǎn)。

1.復(fù)習(xí)“整除〞的意義。

例如：你能說出整除的含義嗎？下面哪個算式的第一個數(shù)能被其次個數(shù)整除？

23÷7=3……26÷5=1.2

15÷3=5

24÷2=12

2.用定義的形式對“整除〞加以概括，并用字母表示。

兩個數(shù)相除，假使用字母表示，可以這樣說：整數(shù)a除以整數(shù)b(b≠0)，除得的商正好是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說a能被b整除（也就可以說b能整除a）。

3.突出強(qiáng)調(diào)除數(shù)不有是0。

（二）教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)的概念

約數(shù)和倍數(shù)的概念是本單元最基本的概念，教學(xué)時要抓住五點(diǎn)。

1.通過“整除〞引出“約數(shù)〞和“倍數(shù)〞的概念后，加以概括。

例如：15÷3=5，15能被3整除，我們就說15是3的倍數(shù)，3是15的約數(shù)。

假使整數(shù)a能被整數(shù)b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)。

2.要強(qiáng)調(diào)倍數(shù)和約數(shù)是一對密不可分的概念。它們是相互依存的關(guān)系。

3.要把握求一個數(shù)的“約數(shù)〞和“倍數(shù)〞的方法，并把握其各自的特征。

在把握一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)求法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)說明其特征：

一個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)是有限的，其中最小的約數(shù)是1最大的約數(shù)是它本身。

一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，其中最小的倍數(shù)是它本身。

可探討一下為什么？

4.強(qiáng)調(diào)一個數(shù)既可以是另一個數(shù)的約數(shù)，又可以是其它數(shù)的倍數(shù)。

如：12既是60的約數(shù)，又是6的倍數(shù)。

5.要重點(diǎn)處理好0的問題。

根據(jù)約數(shù)和倍數(shù)的概念，0是任何自然數(shù)的倍數(shù)，任何自然數(shù)都是0的約數(shù)。但研究分解質(zhì)因數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)時，是把0除外的，所以要著重指出在后面研究的內(nèi)容里不包括0，這樣可以減少不必要的麻煩。

（三）教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征主要把握以下四點(diǎn)

1.通過觀測、引導(dǎo)，把握能被2、5、3整除的數(shù)的特征。

2.能根據(jù)特征進(jìn)行判斷。

3.通過能被2整除的特征，引稀奇數(shù)和偶數(shù)的概念。

能被2整除的數(shù)叫偶數(shù)，不能被2整除的數(shù)叫做奇數(shù)。

4.深化知識，溝通知識之間的聯(lián)系。

(1)在□中填上幾符合要求。

5□，能被2整除又能被3整除。

1□0，能被2、3、5同時整除。

(2)能被9整除的數(shù)，能否一定被3整除？為什么？

（四）教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)要抓住四點(diǎn)

1.通過對每個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)及特點(diǎn)進(jìn)行分類，引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

一個數(shù)，假使只有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（也叫做素數(shù)）。

如：2、3、5、7、11都是質(zhì)數(shù)。

一個數(shù)，假使除了1和它本身還有別的約數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。

如：4、6、8、9、10、12都是合數(shù)。

2.重點(diǎn)說明“1〞既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

3.能利用質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

如：下面哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？哪些數(shù)是合數(shù)？

19、21、43、67、2、89

4.把握質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的概念和分解質(zhì)因數(shù)的方法。

(1)每個合數(shù)教可以寫成幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式，其中每個質(zhì)數(shù)都是這個合數(shù)的因數(shù)，叫做這個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。

如：60=2×2×3×5，2、2、3、5都是60的質(zhì)因數(shù)。

(2)把一個合數(shù)用質(zhì)因數(shù)相乘的形式表示出來，叫做分解質(zhì)因數(shù)。

(3)尋常用短除法來分解質(zhì)因數(shù)，這樣比較簡便。

把一個合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，先用一個能整除這個合數(shù)的質(zhì)數(shù)（尋常從最小的開始）去除，得出的商假使是質(zhì)數(shù)，就把除數(shù)和商寫成相乘的形式；得出的商假使是合數(shù)，就照上面的方法繼續(xù)除下去直到得出的商是質(zhì)數(shù)為止，然后把各個除數(shù)和最終的商寫成連乘的形式。

（五）教學(xué)公約數(shù)和最大公約數(shù)要抓住以下四個方面

1.公約數(shù)和最大公約數(shù)的概念

幾個數(shù)公有的約數(shù)，叫做這幾個數(shù)的公約數(shù)；其中最大的一個，叫做這幾個數(shù)的最大公約數(shù)。

例如：1、2、4是8和12的公約數(shù)；4是8和12的最大公約數(shù)。

2.通過公約數(shù)的概念引出互質(zhì)數(shù)的概念

公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)。

例如：5和7是互質(zhì)數(shù)，7和9也是互質(zhì)數(shù)。

3.求兩個數(shù)最大公約數(shù)的方法

為了簡便、尋常寫成下面的形式。

21830……用公有的質(zhì)因數(shù)2除

3915……用公有的質(zhì)因數(shù)3除

35……除到兩個商是互質(zhì)數(shù)為止

把所有的除數(shù)乘起來，得到18和30的最大公約數(shù)是2×3=6。

求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，一般先用這兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)連續(xù)去除，一直除到所得的商是互質(zhì)數(shù)為止，然后把所有的除數(shù)連乘起來。

在除的過程中，有時也可以用兩個數(shù)的公約數(shù)去除。

4.求最大公約數(shù)的兩種特別狀況

(1)假使較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。

(2)假使兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最大公約數(shù)是1。

例如：7和21的最大公約數(shù)是7。

8和15的最大公約數(shù)是1。

對于能直接看出最大公約數(shù)的就不再用短除法來求了。

（六）教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，要抓住以下四個方面

1.公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。

幾個數(shù)公有的倍數(shù)，叫做這幾個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個，叫做這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)。

例如：12、24、36、……都是4和6的公倍數(shù)，12是4和6的最小公倍數(shù)。

2.求最小公倍數(shù)的方法。

尋常我們用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)。為了簡便，尋常寫成下面的形式：

(1)求18和30的最小公倍數(shù)。

21830……用公有的質(zhì)因數(shù)2除

3915……用公有的質(zhì)因數(shù)3除

35……除到兩個商是互質(zhì)數(shù)為止

把所有的除數(shù)和商連乘起來，得到18和30的最小公倍數(shù)是2×3×3×5=90。

求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，先用這兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)連續(xù)去除（一般從最小的開始），一直除到所得的商是互質(zhì)數(shù)為止，然后把所有的除數(shù)和最終的兩個商連乘起來。

(2)求8、12和30的最小公倍數(shù)。

求三個數(shù)的最小公倍數(shù)，尋常這樣做：

281230……用三個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)2除

24615……4和6還有質(zhì)因數(shù)2，再用2除以這個數(shù)，把15移下來

32315……3和15還有公有的質(zhì)因數(shù)，再用3除這兩個數(shù)，把2移下來

215……2、1和5每兩個數(shù)都是互質(zhì)數(shù)，除到這里為止

在講求最小公倍數(shù)的方法時，重點(diǎn)講明算理。

3.求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的特別狀況。

(1)假使較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)，那么較大數(shù)就是這兩個數(shù)的最小公倍

數(shù)。

如：12和48的最小公倍數(shù)是48。

(2)假使兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，那么這兩個數(shù)的積就是它們的最小公倍數(shù)。

如：7和8的最小公倍數(shù)是56。

以后計算時，假使能直接看出最小公倍數(shù)是多少，可以不寫出計算過程。

4.通過探討，比較求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)與求三個數(shù)的最小公倍數(shù)的一致點(diǎn)和不同點(diǎn)；比較求最大公約數(shù)與求最小公倍數(shù)的一致點(diǎn)和不同點(diǎn)。

1.“整除〞和“除盡〞有什么聯(lián)系和區(qū)別？

在整數(shù)除法里，a÷b=c，除得的商c假使是整數(shù)，而沒有余數(shù)，我們就說，a能被b整除，或者說b能整除a。如：15÷3=5，我們說15能被3整除，或者說3能整除15。

在除法里，a÷b=c，數(shù)a、數(shù)b、以及商c不見得是整數(shù)，但沒有余數(shù)，我們就說a能被b除盡，或者說b能夠除盡a。例如，10÷4=2.5、1.5÷3=0.5、1.5÷0.3=5，都可以說被除數(shù)a能被除數(shù)b除盡。

從上面可以看出，整除是限定在整數(shù)除法里的，而“除盡〞就不一定限于整數(shù)除法。我們還可以用集合圖表示其關(guān)系：假使a能被b整除，a就一定能被b除盡；反之，a能被b除盡，a卻不一定能被b整除。即整除可以說是除盡，但除盡不一定是整除，整除是除盡的一種特別狀況。

2.“約數(shù)〞和“倍數(shù)〞有什么關(guān)系？又有什么不同？

假使數(shù)a能被數(shù)b整除，a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)。如12÷3=4，我們就說12是3的倍數(shù)，

3是12的約數(shù)。不能說12是倍數(shù)，3是約數(shù)。由此可見，倍數(shù)和約數(shù)是相互依存的。

為了說明它們的不同點(diǎn)，請看下表。

個數(shù)

最小

最大

一個數(shù)的約數(shù)

有限

是1

是本身

一個數(shù)的倍數(shù)

無限

是本身

沒有

3.什么叫質(zhì)因數(shù)？什么叫分解質(zhì)因數(shù)？

把一個合數(shù)分解成若干質(zhì)數(shù)連乘積的形式，每一個質(zhì)數(shù)就是這個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。如：12=2×2×3，2、3叫12的質(zhì)因數(shù)。

分解質(zhì)因數(shù)就是把一個合數(shù)寫成若干質(zhì)數(shù)連乘積的形式。如12=2×2×3。

4.“0〞是偶數(shù)嗎？最小的偶數(shù)是幾？

能被2整除的數(shù)叫做偶數(shù)，由于“

0〞能被2整除，所以“0〞是偶數(shù)。但在小學(xué)講數(shù)的整除時，是在自然數(shù)的范圍內(nèi)，不包括“0〞，所以我們可以不說“0〞是偶數(shù)。

最小的偶數(shù)是幾？先要搞清范圍，在自然數(shù)范圍內(nèi)，最小的偶數(shù)是2，到中學(xué)里學(xué)了負(fù)數(shù)就不存在最小的偶數(shù)了。

1.舉例說明什么叫整除？

例如：20÷5=4，20能被5整除，或5能整除20。

整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），除得的商正好是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說a能被b整除（也可以說b能整除a）。

2.什么是約數(shù)和倍數(shù)？它們之間有什么關(guān)系？

假使整數(shù)a能被整數(shù)b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數(shù)，b就叫做a的約數(shù)。

舉例：20÷5=4，20能被5整除，我們就說20是5的倍數(shù)，5是20的約數(shù)。

約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的。

3.找出60的約數(shù)，4的倍數(shù)。

60的約數(shù)有：1、2、3、4、5、6、10、12、15、20、30、60。

4的倍數(shù)有：4、8、12、16、20……

從上面可以看出：一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)是有限的，其中最小的約數(shù)是1，最大的約數(shù)是它本身。

一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，其中最小的倍數(shù)是它本身。

4.說說下面的數(shù)哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？各自的特征是什么？

21、54、65、204、280、58、83、114、75、320、87、155

能被2整除的數(shù)有：54、204、280、58、114、320。

能被3整除的數(shù)有：21、54、204、114、75、87。

能被5整除的數(shù)有：65、280、75、320、155。

由此可知：

個位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都能被2整除。

一個數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

個位上是0或者5的數(shù)，都能被5整除。

5.說出什么叫質(zhì)數(shù)、什么叫合數(shù)并判斷下面各數(shù)哪些是質(zhì)數(shù)、哪些是合數(shù)。

3、27、41、6、11、19、69、57、97

一個數(shù)，假使只有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（也叫做素數(shù)）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二

1、根據(jù)已知條件解答問題。

電腦演示一位學(xué)生邊走邊唱上學(xué)的情景。

“我是小小讀書郎，蹦蹦跳跳上學(xué)忙。每分要走70米，4分才能到學(xué)堂。〞

學(xué)生提出問題：“你知道我家到學(xué)校有多遠(yuǎn)嗎？〞

2、學(xué)生口答列式：70×4=280（米）。

復(fù)習(xí)“速度〞、“時間〞、“路程〞三者之的數(shù)量關(guān)系。

（板書：速度時間路程）

1、想想，說說

電腦演示兩個學(xué)生同時上學(xué)在校門口相遇的情景，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“相遇問題〞的特征。

①兩個學(xué)生是怎么上學(xué)的？

（板書：同時相對相遇）

②“相遇〞的意思懂嗎？請兩個學(xué)生上臺合作表演一下。

2、填填，議議

①介紹人物及行走的速度和時間。

小明每分走70米，小芳每分走60米，有一天，他們約好，從家里同時出發(fā)，對而行，3分鐘后恰好在校門口相遇。

②分組合作，完成以下表格：

比一比，看哪個組填得又對又快？

走的時間

小明走的路程（米）

小芳走的路程（米）

兩人所走路程的和（米）

1分

2分

3分

③分組匯報表中所填數(shù)據(jù)。

走的時間

小明走的路程（米）

小芳走的路程（米）

兩人所走路程的和（米）

1分

70

60

130

2分

140

120

260

3分

210

180

390

④采取教師提問，學(xué)生回復(fù)；學(xué)生提問，教師回復(fù)；學(xué)生提問，學(xué)生回復(fù)的式，分析表中數(shù)據(jù)，加深對“相遇問題〞特征的理解，并初步感知相遇問題數(shù)量間的關(guān)系，滲透兩種解法。

“130米是什么？〞——表示兩人每分所走的路程和即“速度和〞（板書：速度和）

“260米是怎么得來的？〞——滲透兩種方法即：140+120，130×2。同時說“2分〞是“相遇時間〞。（板書：相遇時間）

“390米是怎么得到的？〞——強(qiáng)調(diào)兩種方法，即把各自的路程相加210+180）；用速度和乘相遇時間（130×3）。

“390米表示什么？〞——兩人3分鐘所走路程的和，實(shí)際上就是兩家之間的離。

1、嘗試?yán)?（稍做改動）。弄清數(shù)量關(guān)系，理清解題思路，把握兩種解法。

①將上題中“同時行3分鐘〞改成“同時行4分鐘〞，其余條件不變，依舊求兩家相距多遠(yuǎn)？〞學(xué)生讀題后嘗試練習(xí)。

②評講板演，理清解題思路，概括兩種方法。

先求兩人4分鐘各走多少米。

⑴分步列式解答70×4=280（米）

60×4=240（米）

280+240=520（米）

⑵綜合列式解答70×4+60×4

=280+240

=520（米）

先求兩人1分鐘一共走多少米。

⑴分步列式解答70+60=130（米）

130×4=520（米）

⑵綜合列式解答（70+60）×4

=130×4

=520（米）

2、質(zhì)疑小結(jié)，透露課題。

①想一想，這兩種解法有什么聯(lián)系？

②概括“相遇問題〞的特征和解題方法。

③透露課題。

這兩種解法都是利用速度×?xí)r間=路程這一數(shù)量關(guān)系式。不過，第一種方法是用各自的速度乘各自的時間，得出各自的路程，然后相加求和；其次種方法用速度和乘一致的時間。象這樣兩人分別從兩家同時出發(fā)，相對而行，結(jié)果遇的問題，就是我們今天研究的主要內(nèi)容——“相遇問題〞（板書：相遇問題），決這樣的問題可以用兩種方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇三

1、使學(xué)生通過動手操作理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念，并把握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納等思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極摸索和合作交流的良好習(xí)慣。

理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。

理解并把握求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。

課件，長方形紙板，不同邊長的正方形紙片（硬卡紙做的）。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)動手操作

1.情境導(dǎo)入

2.出示問題，明確要求。（理解重點(diǎn)要求，如整分米數(shù)，整塊）

3.學(xué)生猜測可選用幾分米的地磚。

4.介紹教具，明確活動要求.

5.小組活動。

二、自主摸索，形成概念

1.展示學(xué)生作品，得出結(jié)果。

2.教師將不同鋪法展示到課件上。

3.明確王叔叔對地磚的要求必需符合什么條件。（地磚的邊長必需既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。）

4.引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，透露課題。

5.穩(wěn)定練習(xí)課本80頁做一做。

三、自主探究，把握方法

1.怎樣求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

2.出例如2，獨(dú)立思考，做在練習(xí)本上，指名板演，集體訂正。

3.歸納方法，找出公因數(shù)和最大公因數(shù)的之間的關(guān)系。（幾個數(shù)的最大公因數(shù)是他們公因數(shù)的倍數(shù)，他們的公因數(shù)是最大公因數(shù)的因數(shù)。）

四、穩(wěn)定練習(xí)，總結(jié)提升

1.81頁做一做，獨(dú)立思考，指名回復(fù)，集體訂正。

2.總結(jié)規(guī)律。（當(dāng)兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系時，較小的數(shù)就是最大公因數(shù)。兩個數(shù)的公因數(shù)只有1時，那他們的最大公因數(shù)就是1。）

五、小結(jié)

談?wù)劚竟?jié)課有什么收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：

1、使學(xué)生初步認(rèn)識簡單的條形統(tǒng)計圖，會用簡單的方法收集整理數(shù)據(jù)。

2、使學(xué)生能根據(jù)條形統(tǒng)計圖提出并回復(fù)簡單問題。

過程與方法：通過各科學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的過程，體驗(yàn)最簡單的統(tǒng)計方法。

情感態(tài)度與價值觀：借助生動、形象的情境激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計活動的興趣，并通過實(shí)例感受統(tǒng)計的必要性。

策略與方法：采用獨(dú)立操作與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

1、小松鼠圖片。

2、例1鮮花圖及涂好的條形統(tǒng)計圖各一份。

3、畫“正〞字的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖片。

4、五張圖片：香蕉、蘋果、梨、桃、其它

1、每生自備兩份畫有紅、黃、藍(lán)、粉四色小花的紙片，其中一份正反面都要畫。

2、例2統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表每生一份。

教師（神密的）：今天老師給同學(xué)們帶來一位小客人。

出示小松鼠圖片。

教師：它想和我們大家一起來學(xué)習(xí)，歡迎嗎？（學(xué)生興奮的說：歡迎）小松鼠說：“今天森林里正舉行鮮花會呢。同學(xué)們想去看看嗎？閉上眼睛老師帶同學(xué)們?nèi)ァ?/p>

出示93頁的鮮花圖。

教師：笛笛，到了，請同學(xué)們下車吧。同學(xué)們看到了什么？有什么問題嗎？

學(xué)生們紛紛提出問題，教師不做回復(fù)。

教師：要想解決同學(xué)們的這些問題，就讓我們先來做一項(xiàng)工作吧。開啟課本93頁，同學(xué)們能在這幅圖上表示出各種花的多少嗎？

學(xué)生：能！

教師：那就拿起筆來，開始行動吧！看誰的作品又對又漂亮、整齊。

設(shè)計意圖：抓住低年級小學(xué)生喜歡小動物的特點(diǎn)，把小松鼠恰當(dāng)引入課堂，足以使學(xué)生們眼前一亮，注意力盡被吸引，同時也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。設(shè)計讓學(xué)生自己獨(dú)立完成統(tǒng)計圖，意在給學(xué)生提供獨(dú)立思維，獨(dú)立操作的空間，以開發(fā)孩子的潛能。

教師：哪位同學(xué)愿意把自己的作品展示給大家？

指名同學(xué)到講臺上展示并講解自己的操作步驟。注意引導(dǎo)學(xué)生講清圖中每一部分，如：“（）盆〞表示什么？數(shù)據(jù)從何來？小格子表示什么？怎么知道哪一條表示什么花？

其它同學(xué)到講臺前面來聽、看。（意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭相發(fā)言的自然氣氛）

引導(dǎo)學(xué)生自我對照。對的舉左手，不對的舉右手。（意在保護(hù)學(xué)生的自尊心）

教師：請認(rèn)為自己作品很棒的同學(xué)，把自己的作品展示給身邊的同學(xué)和聽課的教師。（意在使學(xué)生體驗(yàn)成功的開心，同時也起到交流學(xué)習(xí)的作用）

教師：小松鼠也做好了，讓我們幫它檢查一下好嗎？（意在引出教師自備的統(tǒng)計圖，便于學(xué)生觀測，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。）

教師：有什么問題或有什么信息要帶給大家嗎？

教師：方才我們做的這些工作，就是數(shù)學(xué)中十分重要的知識——統(tǒng)計（板書課題）它在我們學(xué)習(xí)生活中有好多用處，同學(xué)們有沒有信心學(xué)好？

學(xué)生異口同聲的說：有！

教師：好，那就讓我們一起加油吧！請同學(xué)們回到座位上。

教師：小松鼠想和我們大家交朋友，就要更多的了解同學(xué)們。它想知道每位同學(xué)最喜歡這四種顏色中的哪一種。（自然過渡到對例2的探究中）

學(xué)生紛紛說。

教師：請同學(xué)們在小卡上選自己最喜歡顏色花的下面畫上記號。交給老師，好嗎？

教師把收集的紙條握在手中，神秘的問：現(xiàn)在同學(xué)們最想知道什么呢？

學(xué)生紛紛說。

教師：那現(xiàn)在我們就要先來記錄一下數(shù)據(jù)了。

教師讀，學(xué)生記。學(xué)生跟不上，紛紛表示抗議。（此環(huán)節(jié)意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱心）

教師：跟不上，那怎么辦呢？

面對出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生以小組為單位探討：如何收集數(shù)據(jù)簡捷、便利。

假使學(xué)生說不出可以提醒：以前數(shù)圖形個數(shù)時，數(shù)一個就做一個記號。（意在實(shí)現(xiàn)知識潛移）

探討后，學(xué)生匯報結(jié)果，好的方法給以充分確定。假使學(xué)生能說出用畫“正〞字的方法收集數(shù)據(jù)，就要給以高評價，假使不能說出就以小松鼠引出。

教師：小松鼠看到大家想這么多方法，可高興了，它也想了一種方法，讓我們一起看看。

出示“正〞字的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖片。

教師：老師讀一個，就畫一筆，數(shù)一數(shù)“正〞字幾筆？代表幾個人？這種方法有什么好處呢？

師生一起探討用畫“正〞字方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法與好處。

教師：下面請同學(xué)們從方才探討的方法中選自己喜歡的一種，再來試一試，好嗎？哪位同學(xué)喜歡用畫“正〞字的方法呀？在黑板上收集數(shù)據(jù)（意在重點(diǎn)向?qū)W生推薦這種方法）。

收集完后，叫學(xué)生匯報，并說明用什么方法收集的。

引學(xué)生把收集的數(shù)據(jù)整理到統(tǒng)計表中，填完后集體訂正。

教師：同學(xué)們看著這張表能把這圖完成嗎？可以獨(dú)立完成，也可以與同桌合作完成，比一比，看誰的作品好，下課后貼在板報上。同學(xué)們可要好好表現(xiàn)呀。

注意處理以下幾個問題：

①涂的對不對？

②整齊、美觀的引導(dǎo)學(xué)生自評，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)評。

③引導(dǎo)學(xué)生講清操作步驟。圖中每一部分的意義，頻數(shù)范圍有何作用？怎樣快，美觀？

④重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看圖提出問題或發(fā)布信息。

指名學(xué)生到講臺上來，指著同學(xué)們問。

教師：你能看出我們大家喜歡什么顏色的人最多嗎？喜歡什么顏色的人最少嗎？

學(xué)生：不能。

教師：那再讓我們看看統(tǒng)計圖吧。

學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖的作用。

學(xué)生：統(tǒng)計圖能幫我們一眼看出數(shù)據(jù)的多少，能幫我們解決好多問題，讓我們發(fā)現(xiàn)好多有用的信息。

教師：是呀，隨著年級的升高，我們會學(xué)到更加豐富的統(tǒng)計知識。

教師：這節(jié)課就要終止了，小松鼠學(xué)會了好多知識，可高興了。它說：快六一兒童節(jié)了，到時它還要來和我們大家一起過節(jié)日。還想為我們大家準(zhǔn)備兩樣水果，可是準(zhǔn)備哪兩樣呢？

出示水果圖。

教師：請同學(xué)們在自己最喜歡的水果下面做記號。

師生統(tǒng)計之后。

教師：小松鼠要回去為我們大家準(zhǔn)備禮物了，讓我們和它說“再見〞吧。（意在讓學(xué)生感受到統(tǒng)計知識就在我們身邊，就在我們的生活之中，同時也對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育，與課始的情境創(chuàng)設(shè)回應(yīng)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇五

第一單元負(fù)數(shù)

第一課時負(fù)數(shù)的認(rèn)識

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2．使學(xué)生初步學(xué)會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．結(jié)合負(fù)數(shù)的歷史，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：負(fù)數(shù)的意義。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集生活情境中負(fù)數(shù)有關(guān)資料，如氣溫、收支，股票漲跌等。教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、談話交流

談話：同學(xué)們，方才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今天的數(shù)學(xué)課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周邊有好多的自然和社會現(xiàn)象中都存在著相反的狀況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點(diǎn)有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；銀行有存錢和取錢……你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？（課件2、3、4、5、6）

二、教學(xué)新知

1．表示相反意義的量。

（1）引入實(shí)例。

談話：假使沿著方才的話題繼續(xù)“聊〞下去的話，就很自然地走進(jìn)數(shù)學(xué)，我們一起來看幾個例子。（課件7）

①六年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來6人，本學(xué)期轉(zhuǎn)走6人。

②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。③與標(biāo)準(zhǔn)體重比，小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。

④一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數(shù)量結(jié)合起來，就成了一組組“相反意義的量〞。

（2）嘗試：怎樣用數(shù)學(xué)方式來表示這些相反意義的量呢？（課件8）

請同學(xué)們選擇一例，試著寫出表示方法。

2．認(rèn)識正、負(fù)數(shù)。

（1）引入正、負(fù)數(shù)。（課件9）

談話：方才，有同學(xué)在6的前面寫上“＋〞表示轉(zhuǎn)來6人，添上“－〞表示轉(zhuǎn)走6人（板書：＋6－6），這種表示方法和數(shù)學(xué)上是完全一致的。

介紹：像“－6〞這樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)（板書：負(fù)數(shù)）；這個數(shù)讀作：負(fù)六?！埃?，在這里有了新的意義和作用，叫“負(fù)號〞。“＋〞是正號。

像“＋6〞是一個正數(shù)，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋〞，也可以省略不寫（板書：6）。其實(shí)，過去我們認(rèn)識的好多數(shù)都是正數(shù)。

（2）說一說。（課件10）

生活中還有能用正負(fù)數(shù)表示的例子嗎?

4．進(jìn)一步認(rèn)識“0。〞（課件11）

以溫度計為例，觀測“0〞的作用？

結(jié)論：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。（板書）

5、聯(lián)系生活中的氣溫；進(jìn)一步感受正負(fù)數(shù)的應(yīng)用。

（1）介紹溫度計相關(guān)知識。（課件12、13）

（2）一次讀出4個城市的溫度。（課件14、15、16、17、18）

三、練習(xí)應(yīng)用

（1）辯一辯：

“16℃〞和“－16℃〞的意義一致嗎？（課件19、20、21、22）

（2）做一做:指出下面數(shù)中的正負(fù)數(shù)。（課件23）

（3）填一填:珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地海拔高度。（課件24）

四、課堂小結(jié)：（課件25）

五、課外拓展：

負(fù)數(shù)的歷史。（課件26、27、28、29、30）

六、板書：

負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識

像“－6〞這樣的數(shù)叫負(fù)數(shù),讀作：負(fù)六?！埃暎小柏?fù)號〞。

像“＋6〞這樣的數(shù)叫正數(shù),讀作：正六?！埃暎小罢枿?。也可省略不寫。0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

課后反思：

其次課時比較正數(shù)和負(fù)數(shù)的大小

教學(xué)目的：

1.借助數(shù)軸初步學(xué)會比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。

2.初步體會數(shù)軸上數(shù)的順序，完成對數(shù)的結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建。

教學(xué)重、難點(diǎn)：負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)的比較。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1.讀數(shù)，指出哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)？

43-85.6+0.9-+0-82

2.假使+20%表示增加20%，那么-6%表示。

3.某日入夜，黃山的氣溫由上午的零上2攝氏度下降了7攝氏度，這天入夜黃山的氣溫是攝氏度。

二、新授：

（一）教學(xué)例3：

1.怎樣在數(shù)軸上表示數(shù)？（1.2.3.4.5.6.7）

2.出例如3：

（1）提問你能在一條直線上表示他們運(yùn)動后的狀況嗎？

（2）讓學(xué)生確定好起點(diǎn)（原點(diǎn)）、方向和單位長度。學(xué)生畫完交流。

（3）教師在黑板上話好直線，在相應(yīng)的點(diǎn)上用小圖片代表大樹和學(xué)生，在問怎樣用數(shù)表示這些學(xué)生和大樹的相對位置關(guān)系？（讓學(xué)生把直線上的點(diǎn)和正負(fù)數(shù)對應(yīng)起來。

（4）學(xué)生回復(fù)，教師在相應(yīng)點(diǎn)的下方標(biāo)出對應(yīng)的數(shù)，再讓學(xué)生說說直線上其他幾個點(diǎn)代表的數(shù)，讓學(xué)生對數(shù)軸上的點(diǎn)表示的正負(fù)數(shù)形成相對完整的認(rèn)識。

（5）總結(jié)：我們可以像這樣在直線上表示出正數(shù)、0和負(fù)數(shù)，像這樣的直線我們叫數(shù)軸。

（6）引導(dǎo)學(xué)生觀測：

a、從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

b、在數(shù)軸上分別找到1.5和-1.5對應(yīng)的點(diǎn)。假使從起點(diǎn)分別到.5和-1.5處，應(yīng)如何運(yùn)動？

（7）練習(xí)：做一做的第1.2題。

（二）教學(xué)例4：

1.出示未來一周的天氣狀況，讓學(xué)生把未來一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來，并比較他們的大小。

2.學(xué)生交流比較的方法。

3.通過小精靈的話，引出利用數(shù)軸比較數(shù)的大小規(guī)定：在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序。

4.再讓學(xué)生進(jìn)行比較，利用學(xué)生的具體比較來說明“-8在-6的左邊，所以-8〈-6〞

5.再通過讓另一學(xué)生比較“8〉6，但是-8〈-6〞，使學(xué)生初步體會兩負(fù)數(shù)比較大小時，絕對值大的負(fù)數(shù)反而小。

6.總結(jié)：負(fù)數(shù)比0小，正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。

7.練習(xí)：做一做第3題。

三、穩(wěn)定練習(xí)

1.練習(xí)一第4.5題。2.練習(xí)一第6題。

3.實(shí)踐題記錄小組同學(xué)的身高和體重，以平均身高體重為標(biāo)準(zhǔn)記為0m或（0kg）。超過的記為正數(shù)，不足的記為負(fù)數(shù)，然后按從大到小的順序排列。

四、全課總結(jié)

（1）在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序。

（2）負(fù)數(shù)比0小，正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。

課后反思：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇六

練習(xí)二p38

1、穩(wěn)定6、7、8、9的加減法。

算式卡、小圓片

1、課時

生獨(dú)立完成，請一生到黑板上練習(xí)。

先讓學(xué)生畫一畫，再根據(jù)畫好的進(jìn)行填空，注意畫圖要與填算式相對應(yīng)。

１、第3題：生獨(dú)立看圖，完成題目，集體交流，答案不唯一。

２、第4題：先指導(dǎo)看清圖意，體會大括號、問號的含義；再由生獨(dú)立完成題目。

３、第4題的拓展訓(xùn)練。假使船上的總數(shù)是人呢？

假使捉迷藏的小朋友是４人呢

指導(dǎo)學(xué)生算出每個算式的得數(shù)，再把得數(shù)一致的用線連起來。指名兩名學(xué)生板演。

先在黑板上貼出6、7、8、9四座小房子的圖。再組織學(xué)生做貼卡片的游戲，幫助它們找回自己的家。找對的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

先講評游戲的玩法，再請學(xué)生同桌組成一個組玩一玩、填一填。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇七

1、經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程；體會建立統(tǒng)一長度單位的重要性；

2、認(rèn)識厘米，會用厘米作長度單位，測量物體的長度，體會厘米的含義。

3、在測量、交流等活動中，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，體會測量在日常生活中的簡單應(yīng)用，能估計較短的物體，培養(yǎng)初步的估測意識，。

教學(xué)準(zhǔn)備：雙面膠，直尺、同樣長的小棒一包、整根鉛筆、蠟筆、新橡皮等。

1、估計鉛筆和蠟筆的長度，

2、用蠟筆量出鉛筆的長度，驗(yàn)證自己的估計。

3、交流自己的測量方法。滲透歸納出測量的方法。

4、激發(fā)學(xué)生用實(shí)物測量桌面的長度的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)槭裁赐且粯拥恼n桌測量的結(jié)果會不一樣，體會統(tǒng)一單位的必要性。

最終引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的工具（小棒）去測量。

5、教師談話引出直尺。

6、認(rèn)識長度單位：厘米。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀測直尺。

（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長度單位：厘米（cm）

引導(dǎo)幫助學(xué)生建立1厘米的空間觀念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用厘米作單位進(jìn)行測量的方法，并測量物品的長度。①測量橡皮的長度。把握測量的方法。

②測量新鉛筆的長度，學(xué)會估計、測量，進(jìn)一步建立1厘米的空間觀念。

1、小組合作，完成練一練第2題自選幾種學(xué)習(xí)用品，先估計，再測量，把結(jié)果都填在統(tǒng)計表中。

2、“個人特別小檔案〞活動。

從生活實(shí)踐引入，溝通數(shù)學(xué)與相識生活的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。讓學(xué)生經(jīng)歷估計——驗(yàn)證——交流——?dú)w納的全過程，培養(yǎng)學(xué)生估測意識，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生歸納出測量的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷用身邊的物品做工具（單位）去測量另一物品長度的過程。親自參與測量活動，通過匯報交流，促使學(xué)生體會到統(tǒng)一單位的必要性。

讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式和工具測量物體長度的過程，理解測量方法多樣化，提高操作能力。

教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流、研討、匯報，激發(fā)學(xué)生參與測量活動的興趣，始終保持積極主動地參與測量、思考、匯報、交流等活動。讓學(xué)生始終經(jīng)歷反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，探究解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、主動探究解決問題的策略。感受解決問題的成功體驗(yàn)。

通過不同的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生了解直尺，認(rèn)識厘米，體會厘米的含義。測量、劃線、用手比劃、舉出實(shí)例等不同的形式和手段，幫助學(xué)生建立1厘米的空間觀念。

在應(yīng)用厘米做單位測量物體長度的活動中，進(jìn)一步體驗(yàn)測量在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生嘗試估計，學(xué)會測量。

讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，與同伴共同解決有價值的問題，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小組中取長補(bǔ)短，進(jìn)一步嘗試估測和學(xué)會測量，而且充分體驗(yàn)與同學(xué)合作解決測量問題，感受成功的喜悅。

學(xué)習(xí)測量，感受測量與生活的密切聯(lián)系，讓測量延伸到課外。

教師談話：（教師拿出一支鉛筆和一支蠟筆）要知道這支鉛筆的長度，我們怎么辦？要知道這支臘筆的長度我們怎么辦？要知道課桌有多高，又可以怎么辦？分別引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)。

教師歸納，透露課題

我們都要進(jìn)行測量。本學(xué)期第一節(jié)數(shù)學(xué)課我們就學(xué)習(xí)測量。

教師拿出一支鉛筆和一支蠟筆，請同學(xué)們先估計一下這支鉛筆的長度大約等于幾根蠟筆的長度？

學(xué)生估計后發(fā)言。

要知道估計的是否確鑿，就要測量。

下面就請你拿出一根鉛筆和蠟筆來量一量，看你估計得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

學(xué)生試量后交流。（可能出現(xiàn)不同的量法）

首先教師通過談話過渡引出用身邊的物品作工具，同桌合作，測量課桌面的長度。教師提醒參與活動的方法：先估計課桌面的長度有幾個測量物體那么長，然后再測量，

預(yù)設(shè)交流測量方法和結(jié)果：

①用鉛筆來量的課桌的長度，有4根鉛筆那么長；

②用文具盒量的課桌的長度，有3個文具盒那么長；

③我們是用拃量的，大約有6拃。

教師談話和學(xué)生一起思考、感悟?yàn)槭裁赐且粯拥恼n桌測量的結(jié)果會不一樣。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：用文具盒量，用鉛筆量，還有用拃量；┅┅測量的工具不一樣，所以測量結(jié)果不同。

教師引導(dǎo)：要是我們測量的課桌的長度結(jié)果一樣，我們必需用同樣的一種測量工具而且一樣長的來測量。下面我們就都用小棒去量，看結(jié)果是多少？請學(xué)生用一樣長的小棒再測量一下課桌面的長度。（學(xué)生依照要求去操作，然后匯報交流）教師：今后測量長度只要都用這樣的小棒不就可以了嗎？（讓學(xué)生質(zhì)疑）別人沒有這樣的小棒怎么辦？

看來要知道物品的長度，就要使用統(tǒng)一的工具和長度單位來測量。那現(xiàn)在都用什么工具呢？（尺子）

教師：請大家都拿出直尺，認(rèn)真觀測一下，然后用說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀測后交流匯報：

直尺上有“厘米〞；有小格；有數(shù)字0、1、2、3、4??；還有cm等。

尺子上的“厘米〞就是國際上統(tǒng)一使用的一個長度單位。“厘米〞用字母“cm〞來表示。

請大家找到1厘米，從“0〞到“1〞就是1厘米長。

請學(xué)生用在直尺上找一找、用

手比一比、在練習(xí)本上畫一畫1厘米的線。然后進(jìn)行比較，結(jié)果都一樣長。學(xué)生自由找出幾種約長1厘米的物品。如：手指的寬度、圖釘?shù)拈L度、訂書釘長度等。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們又認(rèn)識了一位新朋友——厘米，你能用它正確測量物品的長度嗎？請大家用直尺測量一下一塊新橡皮的長度，測量、交流、匯報，同時展示他們的測量方法。重點(diǎn)讓學(xué)生展示要從“0〞開始量。

教師引導(dǎo)學(xué)生測量新鉛筆的長度：要求先估計，再測量。然后交流、匯報，說出是如何測量的，和測量的結(jié)果。

教師引導(dǎo)學(xué)生參與測量活動：然后展示各組的測量成果，表揚(yáng)合作卓越，測量正確的小組同學(xué)，并以發(fā)“合作優(yōu)秀〞卡獎勵。

學(xué)生在測量前往往不喜歡先估計，教師應(yīng)給與重視：可讓學(xué)生比一比誰估計的最確鑿，這樣也有利于學(xué)生估測意識的培養(yǎng)。為了使小組合作學(xué)習(xí)順利有效的進(jìn)行，可以這樣安排：學(xué)生前后桌4人一組，分工測量文具長度，測量前每個人都要估計，填在估計表格中，然后一人用直尺測量，一人監(jiān)視，一人讀書，一人記錄。如此輪換分工，比一比誰估計的最接近，誰測量、讀數(shù)不出現(xiàn)錯誤。教師深入到各組參與，指導(dǎo)。學(xué)生隨便測量自己的身體各部位，然后填“個人特別小檔案〞表。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇八

1、根據(jù)圖畫提出簡單的數(shù)學(xué)問題，初步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

4、加強(qiáng)學(xué)生的觀測力和小組合作交流意識。

運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

根據(jù)圖畫，提出簡單的數(shù)學(xué)問題。

電腦、實(shí)物投影儀、數(shù)字卡片。

教學(xué)方法教師引導(dǎo)、小組合作。

1、出示課件，描述風(fēng)景：在田野上有一條小河，小河里有大量鵝在嬉戲，河灘上有一些片茂密的樹林，有一片草地，草地上羊在吃草，鵝兒在休息，草地上還盛開著一些美麗的野花。在一棵大樹上停著大量小鳥，天空中飛來了一些小鳥，春天的田野真美麗!

創(chuàng)設(shè)活潑而又顯明的活動場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣。

2、細(xì)心觀測，想一想，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題。

1、小組競賽：以小組為單位，合作探討，提出數(shù)學(xué)問題。(小組成員進(jìn)行合理分工)比一比哪一小組所提的問題最多(每一小組請一代表將小組所提的數(shù)學(xué)問題寫在紙板上)。

2、每一小組出示自已的成果，全班探討交流各組所提的數(shù)學(xué)問題。根據(jù)每一小組的不同成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

3、讓學(xué)生獨(dú)立思考解決同學(xué)提出的問題。

4、交流。

1、指導(dǎo)完成練一練第1題。

(1)出示圖片(利用實(shí)物投影)，讓學(xué)生觀測，說說你能提出什么問題?

(2)解決問題。(同桌探討)

(3)完成書上的填空題。

2、指導(dǎo)第2題。

(1)指導(dǎo)學(xué)生理解題意。

(2)學(xué)生獨(dú)立完成。

3、指導(dǎo)第3題。

(1)觀測圖，理解題意。

(2)小組探討：換一個數(shù)，說一說。

(3)交流，(利用數(shù)字卡片)師出數(shù)字卡片，學(xué)生說一說。(合理就應(yīng)勉勵)

你學(xué)會了什么?怎樣學(xué)會的?

8+7=15，你能根據(jù)這一道算式提出哪些數(shù)學(xué)問題。

從生活情境中走進(jìn)數(shù)學(xué)。

以競賽形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地以小組合作探討來完成任務(wù)。(如：對各種動物之和這一類問題學(xué)生難以提出，老師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。)

挖掘?qū)W生的特性化內(nèi)容，及時進(jìn)行表揚(yáng)。

學(xué)生不僅會提數(shù)學(xué)問題，還應(yīng)能嘗試去解決問題。

采用獨(dú)立思考與回復(fù)的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題的能力。

此題較為簡單，學(xué)生能獨(dú)立完成是的。

先理解題意，然后通過小組探討進(jìn)行數(shù)的延伸，達(dá)到舉一反三的效果。

提出這兩個問題，目的在于讓學(xué)生學(xué)會回頭看一看，對自已所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

目的在于加以穩(wěn)定。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇九

1.體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用正字法法收集和整理數(shù)據(jù)。

2.初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回復(fù)簡單的問題。

3.通過身邊好玩兒事例的的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)合作意識和實(shí)踐能力。

體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，會用正字法收集和整理數(shù)據(jù)；認(rèn)識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表。教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回復(fù)問題。

探討法、觀測法、情景法、分小組合作學(xué)習(xí)法

：操行統(tǒng)計表、水彩筆

一、設(shè)情景問題置疑，引入新課。

師：同學(xué)們，六一兒童節(jié)就要來了，我們班上要出兩個節(jié)目，大家覺得我們可以出什么呢？

生：唱歌、跳舞、繪畫、走時裝步??。

師：不錯，合唱、舞蹈、小品、樂器我們可以考慮一下，我們可以從這四類節(jié)目中選出兩個，我們怎么決定出哪兩個節(jié)目呢？這就要用到我們一年級時所學(xué)的統(tǒng)計知識。老師想讓大家投票來決定,下面老師請每組探討出兩個節(jié)目，等會投票。板書課題：“統(tǒng)計〞

二、探究新知（隨時注意給表現(xiàn)突出的大組或個人加五星和紅旗）

1.收集數(shù)據(jù)的過程

師：我們要知道哪兩個節(jié)目的票數(shù)第一步就需要我們來收集數(shù)據(jù)。

板書“收集數(shù)據(jù)〞

師：小組探討收集數(shù)據(jù)的方法。（教師行間巡查，對方法收集好的小組和合作愉快的小組加五星）

師：下面請各小組匯報交流各種方法，并說說本小組認(rèn)為最簡單的記錄方法，談?wù)劄槭裁矗?/p>

師：老師今天給大家?guī)硪粋€新的方法正字法，下面組長就把探討結(jié)果在黑板上按“正〞字的書寫順序畫一筆畫。（學(xué)生按大組順序上臺投票配上音樂伴奏曲）

2.整理數(shù)據(jù)的過程

師：請大家整理好每種節(jié)目的票數(shù)，再填到統(tǒng)計表中，我們數(shù)“正〞字筆畫的過程，就是我們整理數(shù)據(jù)的過程。（板書“整理數(shù)據(jù)〞）

師：為了能夠使每種節(jié)目的數(shù)目更直觀的表示出來，讓我們來共同制作統(tǒng)計圖。（小組探討匯報交流，老師根據(jù)學(xué)生的匯報在條形統(tǒng)計圖下板書節(jié)目種類。）師：0是起點(diǎn)，假使1格表示1票，則數(shù)軸上依次應(yīng)標(biāo)的數(shù)字是1、2、3??糟了，合唱的票數(shù)最多有8票，只有5格，不夠涂該怎么辦呢？

師：下面請小組一起探討解決問題的方法

生：（匯報交流結(jié)果）一個格子不表示1票，而把它表示成兩票剛好用4個半格子??

師：大家覺得他的方法可行嗎？沒錯，我們可以用一個格子表示2票。請大家分別在條形統(tǒng)計圖上用這種方法表示出每種節(jié)目的票數(shù)。老師想請一位同學(xué)到黑板上來畫一畫。

師：一個格子表示幾票要根據(jù)統(tǒng)計表中數(shù)量最多的項(xiàng)目和每豎行總共的格子數(shù)來確定。

3.描述、分析的過程

師：從黑板上的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖中你看出了些什么？知道了什么，明白了什么？生：??的票最多？??的票最少？最多的比最少的多幾票？知道了條形統(tǒng)計圖中一個格子不但可以表示1個人或物，還可以根據(jù)具體的狀況表示2個或3個甚至更多個人或物。

師：方才大家的回復(fù)就是我們對統(tǒng)計表描述分析的過程（板書“描述、分析〞）

三、聯(lián)系生活

師：在我們的生活中有好多地方都要用到我們的統(tǒng)計知識，譬如跟跟媽媽一起去超市購物回來，我們可以統(tǒng)計買的什么種類的商品最多；老師在班上要統(tǒng)計哪一組的五角星最多，哪一組的表現(xiàn)最優(yōu)秀等等?；丶液蟠蠹依^續(xù)找一找能夠用到統(tǒng)計的例子，下節(jié)課我們一起來說一說。

四、描述分析

這個案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。案例中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉好玩兒的“慶六一〞開聯(lián)歡會出節(jié)目出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的節(jié)目好多，可是出2個節(jié)目，產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計活動的需要，必需從同學(xué)們喜歡的節(jié)目中選取最多人喜歡的2個節(jié)目。只有通過統(tǒng)計才能確定出哪2個節(jié)目。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統(tǒng)計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學(xué)生積極主動地摸索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀測、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉好玩兒的“慶六一〞開聯(lián)歡會出節(jié)目這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計活動。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種節(jié)目是最多人喜歡的？根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時教師十分重視學(xué)生的操作活動，用“貼星星〞的方法，選擇自己最喜歡的節(jié)目，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會統(tǒng)計的必要性。

教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時間和空間，使每一位學(xué)生都能有效地參與探討，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開放的良好學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)遇，讓他們的思維活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。案例中，教師本著同學(xué)生商榷的語氣“出什么節(jié)目好呢？〞、“怎么辦？〞，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氣氛中交流探討，尋求解決問題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃重，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會，由于班費(fèi)有限，只能買2種水果，買什么好呢？〞這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機(jī)遇組織學(xué)生探討，這個探討是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動。給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進(jìn)行摸索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊湊聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在統(tǒng)計的整個過程中真心體會到統(tǒng)計的意義和價值。這些都充分表達(dá)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有特性的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十

1.經(jīng)歷比較輕重的過程，體驗(yàn)一些具體的比較方法及輕重的相對性。

2.初步體會借助工具確定輕重的必要性和解決問題方法的多樣性。

3.經(jīng)歷簡單的推理活動，培養(yǎng)初步的推理能力。

4.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，并在與他人的合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開心。

“輕重〞一課是一年級上冊其次單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長短的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)活動。內(nèi)容選取學(xué)生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，逐步加深對輕重的體驗(yàn)與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的設(shè)計意圖，教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)好玩兒的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的興趣，讓學(xué)生在具體的操作活動中獨(dú)立思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

本校因教學(xué)設(shè)施有限，無法進(jìn)行多媒體課件演示。課前準(zhǔn)備時，我從學(xué)校儀器室借了八架天平(每小組一架)，以及一個簡易杠桿模型，供學(xué)生作較直觀的比較輕重的操作。

本班學(xué)生都是剛剛走進(jìn)校門的六、七歲的孩子，他們天真活潑、愛說愛笑，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，樂于動腦。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式都有所不同，但都已不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。據(jù)我課前了解，我班的學(xué)生都已經(jīng)知道物體可以比較輕重，也會根據(jù)具體情境選擇較簡單的比較方法(程度有差異)，但是對借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很明白。另外，剛?cè)雽W(xué)的孩子上課的良好習(xí)慣尚未形成，自控能力較差，需要好玩兒味性的學(xué)習(xí)方式。因此，我對教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展一些豐富好玩兒的學(xué)習(xí)活動，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的摸索欲望。

課前準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備簡易杠桿模型，卡通小兔玩具兩個，天平一架，兩袋包裝、質(zhì)量不等的糖果。

學(xué)具準(zhǔn)備天平(每小組一架)，每人一個水果(包裝袋上有橡皮筋)，學(xué)具盒。

課前創(chuàng)設(shè)氣氛小朋友們，今天，老師給你們帶來一位新朋友，它的名字叫做“樂樂星〞(出示卡片)

，它笑得可真開心。小朋友們，請你來學(xué)一學(xué)它是怎樣笑的，好嗎?(學(xué)生自由嘗試)今天，老師就希望小朋友們帶著這樣的笑容和我一起上一節(jié)開開心心的數(shù)學(xué)課，好嗎?

(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

1.師：星期六到了，小動物們都在公園里玩，他們玩得可高興了。我們一起去看一看，小動物們最喜歡玩什么?(出示簡易杠桿模型，模型兩端各有一個吊籃)原來它們最喜歡玩的叫做飛上天的蹺蹺板。這時候，走來一只小兔弟弟和一只小兔妹妹(出示玩具)，它們倆坐了上去(把兩個小兔玩具分別放在模型兩端的吊籃上)。

2.師：小朋友們，請你們細(xì)心看，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：小兔弟弟這邊低，小兔妹妹那邊高。

生2：小兔妹妹上去了，小兔弟弟下來了。

生3：小兔弟弟重，小兔妹妹輕。

師：你是怎么知道的?

生3：小兔弟弟把它這邊壓下來了，所以它比較重，小兔妹妹那邊高高的往上翹起來了，所以它輕。

……

3.小朋友們真厲害，能看出誰輕誰重，今天我們就一起來認(rèn)識輕和重。(出示課題，注意“輕〞字用較淺的顏色，貼得高一些;“重〞字用較深的顏色，貼得低一些。)

(評析借助學(xué)生玩“蹺蹺板〞的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，讓卡通小兔坐上了蹺蹺板，充滿童趣，使學(xué)生對比較“輕重〞的學(xué)習(xí)立刻就有了既新鮮又親切的感覺，也激發(fā)了好奇心，使他們主動地去探究。)

(二)實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重

1.說一說。

師：現(xiàn)在就請小兔休息一會兒，咱們大家來說一說在日常生活中，哪兩樣?xùn)|西來比，一眼就能看出誰輕誰重。(生爭先恐后舉手發(fā)言。)

生1：桌子和凳子比，桌子重，凳子輕。

生2：我吃飯用的碗比勺子重。

生3：大象和小象比，小象輕，大象重。

生4：我爸爸買了1千克梨和0.5千克香蕉，一千克梨重，0.5千克香蕉輕。

生5：我用象和螞蟻比，象重，螞蟻輕。

生6：我用劍龍、霸王龍和翼龍比，霸王龍最重，劍龍最輕。

……

(回復(fù)較精彩的學(xué)生很高興地得到了一顆“樂樂星〞。)

(評析生活中四處有數(shù)學(xué)，學(xué)生積極發(fā)言，不僅舉出了大量生活實(shí)例，而且大膽比較卡通形象的輕重，思路開闊，而且很有特性，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)〞。)

2.掂一掂。

(1)觀測自己課桌上的文具盒和學(xué)具盒，猜一猜誰輕誰重。

現(xiàn)在，請把你的文具盒放在一只手上，學(xué)具盒放在另一只手上，兩只手同時掂一掂、比一比，感覺一下，文具盒和學(xué)具盒誰重誰輕。

師：請小朋友把輕的舉高一些(生把學(xué)具盒舉高了)，把重的放低一些(生把文具盒放低)。

(評析選用學(xué)生身邊熟悉的東西，引導(dǎo)學(xué)生先動腦猜一猜，再動手掂一掂，獲得對輕重的感性體驗(yàn)。)

(2)師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個橘子(出示質(zhì)量差不多的蘋果和橘子各一個)，誰來試一試?

師拿給學(xué)生，比一比，什么重，什么輕?還有誰想試試?

生1：蘋果重，橘子輕。

生2：橘子重，蘋果輕。

生3：它們差不多重，我比不出來。

生4：它們一樣重。

……

(3)師：現(xiàn)在小朋友們的看法都不一樣，畢竟是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?

生：用秤稱過再比。

……

師充分聽取學(xué)生的看法，給予適當(dāng)?shù)脑u價。

(評析這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較兩個質(zhì)量相近的水果的輕重，不同的學(xué)生得到不同的結(jié)論。學(xué)生可能會感到：差不多重的物體用手掂一掂，很難分辯出誰輕誰重。從而使學(xué)生體會到借助工具確定輕重的必要性。)

3.稱一稱。

(1)師：方才大家想了好多好方法來比較蘋果和橘子誰輕誰重。由于它們差不多重，用手很難掂出來，所以得請一些工具來幫忙。用秤可以稱，老師這里還有一架天平，也是人們經(jīng)常使用的比較輕重的工具。

師：(介紹天平的使用方法)兩邊托盤里沒放東西或兩邊放的東西一樣重時，天平的兩邊是一樣高的，平平的?，F(xiàn)在我們來看看蘋果和橘子畢竟誰輕誰重。(師操作，把蘋果和橘子放在兩邊托盤里)誰能看出來?

學(xué)生自由發(fā)言，說明理由(由于看見天平的兩端不平衡了，放蘋果的這一邊低，說明蘋果比較重，放橘子的那一邊高，說明橘子比較輕)。

師：我們還可以看指針，它偏向哪一邊，就可以說那一邊是比較重的東西，另一邊是比較輕的東西。

(2)師：你們還想自己稱一稱嗎?

生：我自己的蘋果、梨、鉛筆盒、書、文具……

要求：找一位小組內(nèi)的小朋友合作，比一比兩人的東西，誰的重，誰的輕。(每組有不同的稱東西的工具。)

(學(xué)生積極性空前高漲，全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。)

(3)小組匯報，師適時給予勉勵，其他學(xué)生也可說出自己的看法，或者對匯報學(xué)生給予評價。

生1：我們是用天平稱的，鉛筆盒在下面，書在上面，鉛筆盒重，書輕。

生2：我們是用橡皮筋把袋子拎起來比(師請他與合作的小朋友一邊演示，一邊說明)，我的橡皮筋拉得長，而且我的梨墜得低，說明我的梨比他的蘋果重。

(評析激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生選擇自己喜歡的比較方法，特性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。)

(4)師：(出示石榴、蘋果、橘子各一個)這是瓜果飄香的季節(jié)，老師也想稱一稱，先拿石榴和蘋果比(用天平)，結(jié)果怎么樣?

生：石榴比蘋果重。

師：再拿蘋果和橘子比?(蘋果又比橘子重。)

師：猜一猜，這三個水果，誰最重，誰最輕?(小組探討：為什么?)

請學(xué)生匯報，說明理由。

(評析通過實(shí)踐活動使學(xué)生理解輕重的相對性，體會到比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同。同時也判斷出最重與最輕的物體，培養(yǎng)了初步的觀測和推理能力。)

課間活動：

小朋友們辛苦了，請你們站起來活動活動。(生跟著音樂做動作。)

(5)師出示兩包糖果。

(師準(zhǔn)備兩包包裝袋不透明的糖果，大包的輕一些，小包的重一些。)

①猜一猜：誰輕誰重?(生都指著大包的說重。)

師：為什么?

生：由于這一包糖袋子大，裝的東西一定多，所以它重。

②師：請你來用天平稱一稱。(生操作，下面的學(xué)生看到比較的結(jié)果和他們說的相反后，都露出不解的表情，發(fā)出驚嘆聲。)

③師：你明白了什么道理，想對大家說什么?(立刻就有學(xué)生舉手。)

生1：我想說，大的東西不一定重，小的東西不一定輕，要稱一稱才知道。

生2：比的時候，不能只看大小。

……

(評析學(xué)生通過自己親眼所見，了解了物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。)

(三)應(yīng)用拓展

練一練

(1)第21頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。

師：你為什么在香蕉后面畫圓，橘子后面畫勾?(生說明理由。)

輕的畫√，重的畫○。

(2)第21頁第2題，學(xué)生明確題意后獨(dú)立完成。

輕的畫√，重的畫○

學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)一個西瓜和兩個菠蘿同樣重，所以一個西瓜就比其中的一個菠蘿重。

(四)總結(jié)延伸

1.小朋友們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得愉快嗎?老師也很高興，我覺得你們個個都很卓越。今天你有什么收獲，又有哪些進(jìn)步?

2.你認(rèn)為我們班今天誰的表現(xiàn)最棒?哪個小組最值得你學(xué)習(xí)?你自己的表現(xiàn)呢?(生自由發(fā)言，各抒己見，師勉勵學(xué)生繼續(xù)努力。)

(評析培養(yǎng)學(xué)生的反思意識以及自評、互評的能力。)

(五)作業(yè)：小調(diào)查

比一比，在你的家里，你的爸爸、媽媽和你，誰最重，誰最輕。

本節(jié)課我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動地觀測生活，發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，在動手操作、合作學(xué)習(xí)中解決問題。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不僅學(xué)習(xí)了知識，提高了能力，也體驗(yàn)到成功的喜悅，四十分鐘在不知不覺中度過。教學(xué)相長，我有以下幾點(diǎn)體會。

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)好玩兒的情境。

數(shù)學(xué)來源于生活，而且，讓一年級的新生投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣，創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的活動情境。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際(都玩過蹺蹺板)，本課創(chuàng)設(shè)了兩只小兔坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的看法，讓他們主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。

2.動手操作，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)輕重。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展。本節(jié)課所重視的不僅是比較的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生比較的過程，主要采取了合作摸索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法。課堂上設(shè)計了“說一說〞“掂一掂〞“稱一稱〞的步驟，安排了比較兩包糖果輕重的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到輕松、好玩兒，使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動中。在活動中，小朋友們一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而把握比較的方法，他們發(fā)現(xiàn)的有些方法還十分有創(chuàng)意。

3.讓學(xué)生特性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。本節(jié)課，孩子們敢提問題、會提問題，以自己獨(dú)特的見解解決問題，他們的特性得到充分的張揚(yáng)。學(xué)生為自己的創(chuàng)造而開心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。同時，我也注意用富有鼓舞性的語言評價他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)。

本節(jié)課我的體會頗深。首先，學(xué)生的天真活潑和摸索精神深深地感染了我，也影響了我。師生互動，學(xué)生學(xué)得高興，我教得也輕松愉快，上課過程中，我時常忍俊不禁地笑出聲來。其次，也讓我認(rèn)識到學(xué)生知識面很寬，舉出的生活實(shí)例很有創(chuàng)造性;語言也很豐富，如一位學(xué)生竟然會用“平衡〞一詞，讓我很是驚奇。最終，我也認(rèn)識到自己有好多不足之處，如有時沒有注意捕獲學(xué)生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

本節(jié)課的教學(xué)是緊緊圍圍著“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人〞的教學(xué)思想展開的。本著科學(xué)、別致、實(shí)用的原則，在課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、師生角色的轉(zhuǎn)變、評價多元化、學(xué)生主體參與等諸多方面進(jìn)行了大膽的摸索和有益的嘗試。在這節(jié)課的設(shè)計中，教師注意讓學(xué)生親身經(jīng)歷比較的過程，通過多個試驗(yàn)，比較物體的輕重。教學(xué)時，教師自創(chuàng)情境，從學(xué)生愛好的游戲引入，通過動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)比較輕重的過程，感悟出比較輕重的具體方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自始至終都是在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整個課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生學(xué)得積極主動。教師始終以一個引導(dǎo)者、合和參與者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對“輕重〞的認(rèn)識全部落實(shí)在動手操作、自主探究與合作交流中。

2.教師重視給學(xué)生營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生可以用自己喜歡和習(xí)慣的方式來學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是研究式的，力求做到人人參與。在寬松良好的環(huán)境中，學(xué)生敢想、敢說、敢問，學(xué)習(xí)積極性、自信心和學(xué)習(xí)能力不同程度地得到發(fā)揮和提高。

3.教師關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適時聯(lián)系教材，并能創(chuàng)造性地利用教材，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)有結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃重興趣，使學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。

4.教師理解教材、把握教材、處理教材適度，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)活而有序、緊緊相連、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松愉快地獲取新知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十一

教學(xué)內(nèi)容：

克和千克的認(rèn)識。(教材第100-104頁)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成估量物體質(zhì)量的意識。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：建立克和千克的概念，知道它們的關(guān)系。

難點(diǎn)：克和千克質(zhì)量概念的建立。

教具學(xué)具：

課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。

教學(xué)過程：

一、問題情境：

師：同學(xué)們，想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識嗎?細(xì)心看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)

生1：他們都在探討跟質(zhì)量有關(guān)的話題。

生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……

師：生活中物體的質(zhì)量經(jīng)常用到，我們國家過去常用的質(zhì)量單位是“斤〞和“兩〞，現(xiàn)在國際上通用的質(zhì)量單位是“克〞和“千克〞，這也是今天我們要共同研究的問題。

二、自主探究：

1、教學(xué)例1。

師：細(xì)心觀測，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示：教材第101頁例1)

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克〞作單位的。

師：是啊，我們一般用“克〞作單位來計量比較輕的物品。“克〞是國際通用的質(zhì)量單位，用字母“g〞來表示。

師：那么對于比較輕的物品常用什么來稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來稱?，F(xiàn)在請同學(xué)們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?

學(xué)生在小組里測量較輕物品的質(zhì)量，尋覓重1克的物品，教師巡查了解狀況。

組織學(xué)生交流，說一說小組測量的結(jié)果。

(1個2分的硬幣重約1克)

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做〞)

指定學(xué)生回復(fù)，并適時作出評價。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭發(fā)比1克輕?！?/p>

2、教學(xué)例2。

師：其實(shí)生活中有更多物品的質(zhì)量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)

生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應(yīng)當(dāng)是用“千克〞作單位稱量比較重的物品。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認(rèn)為是用“千克〞作單位計量比較重的物品。

師：“千克〞也是國際上通用的質(zhì)量單位，用字母“kg〞來表示。

師：細(xì)心看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量〞，什么是“凈含量〞呢?

生：“凈含量〞是指這箱蘋果的質(zhì)量，不包括箱子的質(zhì)量。

師：對，生活中經(jīng)常用到“凈含量〞這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實(shí)際質(zhì)量。

想一想，1000克有多重?舉例說一說。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質(zhì)量就是1000克。

師：那你覺得“千克〞和“克〞之間有什么關(guān)系呢?

生：1千克=1000克。

師：誰知道在生活中用“千克〞作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。

生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。

生3：我在試驗(yàn)室里見過彈簧秤。

師：假使你是個有心人，就會發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。細(xì)心看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小朋友的體重是23千克。

師：請在小組里合作交流，稱出質(zhì)量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。

學(xué)生在小組里合作交流，教師巡查了解狀況。

組織學(xué)生交流匯報，完成教材第103頁“做一做〞第2題，填寫好表格。

3、在里填上“>〞“<〞或“=〞。

2千克20xx克5千克4900克

800克1千克2500克3千克

4、判斷對錯。

一個雞蛋約重50克。()

小明今年7歲，約重20xx克。()

1千克鐵比1千克棉花重。()

一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。()

三、總結(jié)提升：

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們知道了什么?

四、作業(yè)布置：

教材第105頁練習(xí)二十第3題和第106頁第8題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計篇十二

教材：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)一年級下冊

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對圖形（或?qū)嵨铮?、?shù)排列的觀測、分析，使學(xué)生初步學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“規(guī)律〞解決簡單的實(shí)際問題，如美化教室、排隊(duì)及認(rèn)識數(shù)等。

3.在找規(guī)律中初步感悟規(guī)律存在的普遍性，為發(fā)現(xiàn)與把握更多的數(shù)學(xué)規(guī)律打好基礎(chǔ)。

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，“六一〞兒童節(jié)是我們小朋友自己的節(jié)日，這天××學(xué)校的同學(xué)舉行了慶“六一〞聯(lián)歡會。他們找來彩旗、燈籠、小花，把教室布置得特別漂亮?，F(xiàn)在他們正在漂亮的教室里唱歌跳舞呢！

2.多媒體播放動畫：彩旗、燈籠、小花布置的教室，小朋友們邊唱歌邊跳舞，伴著歌聲《我們的祖國是花園》，燈光由暗變明，最終靜止于主題圖。

3.讓學(xué)生細(xì)心觀測教室的布置并思考：都看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

4.引出課題“找規(guī)律〞。

［設(shè)計思路：本節(jié)課為“找規(guī)律〞第一課時。應(yīng)充分挖掘教材資源，活用教材，結(jié)合本地實(shí)際，對教材“主題圖〞進(jìn)行靈活、恰當(dāng)?shù)奶幚?。鑒于此，本課以“六一聯(lián)歡會〞為主題展開教學(xué)，選取富有兒童情趣的活動內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到身邊蘊(yùn)蓄著好玩兒的數(shù)學(xué)知識，寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于學(xué)生喜聞樂見的活動中。］

1.教學(xué)例1。讓學(xué)生觀測主題圖，找一找小旗、燈籠、花和小朋友的排列規(guī)律，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析各種排列是否有規(guī)律，有怎樣的規(guī)律。根據(jù)小旗、燈籠、花、小朋友的排列規(guī)律，說一說最終一個應(yīng)是什么？小旗、燈籠的排列規(guī)律比較簡單，不難發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)著重讓學(xué)生說小朋友的排列規(guī)律。先看男女生圍成一個圈，再以某個具體的男生（或女