幼兒園教師活動(dòng)反思優(yōu)秀范文

幼兒園教師活動(dòng)反思優(yōu)秀范文幼兒園老師在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)后應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)偤玫亻_(kāi)展相關(guān)的反思。下面，我在這給大家?guī)?lái)幼兒園老師活動(dòng)反思優(yōu)秀范文，歡送大家借鑒參考!

幼兒園老師活動(dòng)反思優(yōu)秀范文1

一、思想工作方面

秉承“把每個(gè)孩子當(dāng)成天才來(lái)造就”的教育理念，和“給我們一個(gè)嬌嬌娃，還您一個(gè)嬌嬌子”的原那么，努力造就孩子自信、大方的優(yōu)點(diǎn)，并找尋其特有的閃光點(diǎn)。

二、教育教學(xué)方面

依據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)和省編教材要求，制定每月打算，并基于打算組織有序的教學(xué)活動(dòng)。下半年起先接手《數(shù)學(xué)》，對(duì)于課程的支配和內(nèi)容的講解，向有經(jīng)歷的教師學(xué)習(xí)，讓我對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)一步滲透。

三、家長(zhǎng)工作方面

從最初班內(nèi)教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)的傾聽(tīng)，到將每個(gè)孩子的特點(diǎn)牢記在心，再到自然流暢的與家長(zhǎng)溝通孩子在園的點(diǎn)滴表現(xiàn)，慢慢發(fā)覺(jué)，家長(zhǎng)與教師可以協(xié)作的很好，因?yàn)閻?ài)孩子、教育孩子是家長(zhǎng)和教師的共同目標(biāo)。

四、衛(wèi)生保健方面

年初迎著手足口，年末送走了甲型流感，一年的保健工作從沒(méi)松懈過(guò)，大到櫥子、圖書(shū)的暴曬，小到餐巾杯子的消毒，為預(yù)防疾病的傳播，我們努力做好每個(gè)環(huán)節(jié)。

讓我們承載著盼望和期許昂首向前，我深信：走過(guò)的便是路，走過(guò)的路便是風(fēng)景，走過(guò)的風(fēng)景便是人生!

幼兒園老師活動(dòng)反思優(yōu)秀范文2

在幼兒園競(jìng)賽性嬉戲活動(dòng)中，陳宸總是以“這個(gè)嬉戲沒(méi)勁”為理由推諉，寧愿在旁邊獨(dú)坐也不情愿參加其中。

有一次我組織孩子們?cè)诮淌覂?nèi)玩“丟手絹”嬉戲。當(dāng)小摯友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時(shí)，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，一會(huì)兒拍手一會(huì)兒跺腳，為奔跑的孩子加油呼喊。正值我靜靜關(guān)注他投入嬉戲的狀態(tài)時(shí)，他被丟到了手絹。他二話不說(shuō)，撿起手絹就跑無(wú)比正常。惋惜才離開(kāi)椅子兩步，他就捏著手絹站立在圈外不動(dòng)了:“我不想玩這個(gè)嬉戲，這個(gè)嬉戲不好玩!”

看著他，我的思緒飛速找尋著引導(dǎo)他再次回來(lái)嬉戲的方法。于是，我先安置好其他孩子接著嬉戲后，來(lái)到陳宸身邊，靜靜地問(wèn):“你是不是怕做嬉戲時(shí)被別人追上?”“是的，我跑不過(guò)別人的。”陳宸邊說(shuō)明邊用可憐的眼神望著我。聽(tīng)罷，我拉著他說(shuō):“走!教師幫你贏!”他用勁擺脫著:“我不想玩，我確定跑不過(guò)他們。”“怎么會(huì)呢?你可以丟給我們班跑得最慢的小摯友啊!你覺(jué)得誰(shuí)是我們班跑得最慢的?”“高智蕓沒(méi)我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳宸鼓起志氣起先了他有史以來(lái)的第一次丟手絹嬉戲，他果真丟給了高智蕓，也果真沒(méi)有被抓住。此時(shí)此刻他的臉上寫(xiě)滿了贏了以后的快樂(lè)。嬉戲就這樣接著進(jìn)展著。在短短幾分鐘里，小摯友們好幾次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智蕓，結(jié)果也同樣讓人興奮他贏了!

此時(shí)，我再次停下嬉戲，引導(dǎo)他思索:除了高智蕓以外，還有誰(shuí)跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏，并且贏得競(jìng)賽。我再次鼓舞陳宸試一試，果真他贏了其次個(gè)小摯友!

今日是收獲的一天，因?yàn)橐粋€(gè)不合群的孩子最終真正融入到了我們的集體生活中。在此過(guò)程中，他也體會(huì)到了贏與輸在嬉戲過(guò)程中是可以用才智解決的。同時(shí)也了解到敢于與強(qiáng)者比賽也是一種很過(guò)癮的體驗(yàn)，期盼在今后的活動(dòng)中陳宸能夠更加踴躍英勇地參加每一項(xiàng)活動(dòng)。

幼兒園老師活動(dòng)反思優(yōu)秀范文3

幼兒又一次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，有的幼兒先看了設(shè)計(jì)圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭，沒(méi)有參考設(shè)計(jì)圖，完全是依據(jù)自己的已有經(jīng)歷在嘗試。

一位幼兒先選擇了兩塊長(zhǎng)方形的積木做了柱子，他一邊很謹(jǐn)慎的在搭建，一邊細(xì)致的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說(shuō)著：“再拿個(gè)長(zhǎng)的。”于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì)兒，他遵照設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，根本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍舊是自己管著自己搭建，幼兒分別都搭建出了設(shè)計(jì)圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子根本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區(qū)角溝通時(shí)搭建的方式。

我示意幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來(lái)呢?房子和房子之間還有什么呢?”有的說(shuō)：“有路的”;有的說(shuō)：“還有樹(shù)”。這時(shí)，我追問(wèn)：“請(qǐng)你們?cè)龠x一種積木來(lái)鋪路，把你們?cè)斓姆孔佣己掀饋?lái)，像我們家的小區(qū)一樣。”幼兒很快就動(dòng)手了，分別找了圓形插塑的積木作為公路，而有的幼兒那么是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹(shù)。很快，孩子們的愛(ài)好又起先很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨(dú)立、凌亂。

我的思索：

通過(guò)環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)覺(jué)幼兒對(duì)建構(gòu)的愛(ài)好又起先膨脹了。他們慢慢的關(guān)注到了屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖，也能完成設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容。但是對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過(guò)于的簡(jiǎn)潔，他們一會(huì)兒就完成了，但是實(shí)力較弱的幼兒仍舊只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)歷以及材料的層次性是我值得思索的地方。

1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對(duì)于一些實(shí)力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)展拼搭。同時(shí)，也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比方：超市、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在供應(yīng)前，事先通過(guò)談話活動(dòng)、實(shí)地參觀等方式，先帶孩子去相識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)歷的豐富不斷的做調(diào)整。

2、材料的調(diào)整：增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)們共同收集的，也有局部材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)歷，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時(shí)也不斷的更新。

3、幼兒經(jīng)歷的積累：帶著幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶著孩子參觀一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，觀賞、探討幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)歷。

幼兒園老師活動(dòng)反思優(yōu)秀范文4

幼兒的構(gòu)造嬉戲的表現(xiàn)大多來(lái)源于四周生活。孩子的生活經(jīng)歷和學(xué)問(wèn)經(jīng)歷越多，嬉戲的內(nèi)容就越豐富，充溢與新奇。構(gòu)造活動(dòng)須要有必須的學(xué)問(wèn)和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多改變性的特點(diǎn)。如何使幼兒用不同材料拼搭出千姿百態(tài)漂亮的造型，教師們就有打算地從單個(gè)物體著手，并有意識(shí)的搭些物體放在室內(nèi)供孩子們視察，玩，激發(fā)他們想學(xué)的愿望，然后從易到難，從分解到組合，從單一主題到困難主題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)展有目的，有打算的構(gòu)造活動(dòng)。

在本次嬉戲中老師能夠視察幼兒，了解幼兒的愛(ài)好、須要、實(shí)力、情感等，抓住教育鍥機(jī)，老師剛好地介入，指導(dǎo)幼兒探究。把嬉戲活動(dòng)的權(quán)力還給孩子，走進(jìn)幼兒的嬉戲，改善調(diào)控幼兒的行為、關(guān)注幼兒的活動(dòng)須要，給幼兒供應(yīng)更大的生成空間，讓幼兒充分的表現(xiàn)表達(dá)。如在嬉戲初，幼兒只會(huì)隨意用紙箱壘高。嬉戲反復(fù)重復(fù)，沒(méi)有新意。老師以角色的身份介入嬉戲，并提出問(wèn)題：“高樓沒(méi)等建好就倒塌了，太惋惜了?！痹诮酉聛?lái)的實(shí)踐中孩子們盡量把紙箱壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們視察到紙箱的大小和秩序問(wèn)題，并在實(shí)踐中證明他們的想法。在老師的參加下使嬉戲有了新的進(jìn)展。

在嬉戲中，教師隨時(shí)視察孩子并依據(jù)孩子的不同差異，提出不同要求，使孩子們?cè)阪覒蛑卸寄苋巳藚⒓荧@得勝利，從而調(diào)動(dòng)孩子踴躍性，造就孩子自信念。如在搭建過(guò)程中，匈牙利館有兩次倒塌，出現(xiàn)了重復(fù)搭建，孩子們自己找到了緣由后，大家合作自己動(dòng)手重新搭建勝利，孩子們體會(huì)到了勝利的喜悅，特別有成就感!幼兒在嬉戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，老師營(yíng)造開(kāi)放式嬉戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成踴躍的思維方式，遇到問(wèn)題要自己尋求協(xié)助的方法，提高幼兒解決問(wèn)題的實(shí)力。如在搭建高樓嬉戲時(shí)，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問(wèn)題。老師就引發(fā)幼兒探討和再實(shí)踐的探究愛(ài)好。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己實(shí)力達(dá)不到時(shí)可以請(qǐng)教師幫助等多種解決問(wèn)題的方法。

為了使嬉戲更進(jìn)一步深化下去，我們組織了不同形式的系統(tǒng)活動(dòng)。如平常班中相互參觀學(xué)習(xí)，全園性的展示溝通活動(dòng)，教師們的構(gòu)造技能技巧溝通活動(dòng)等。在實(shí)際活動(dòng)中我們的構(gòu)造嬉戲活動(dòng)得到了深化，開(kāi)展，曾屢次為縣，為家長(zhǎng)開(kāi)放過(guò)構(gòu)造觀摩活動(dòng)，得到了好評(píng)。

總之，通過(guò)構(gòu)造嬉戲，孩子們學(xué)到了很多，既造就了孩子擅長(zhǎng)交往，愛(ài)好合作的良好品德，又開(kāi)展了孩子們各方面的實(shí)力。構(gòu)造嬉戲使孩子們更歡樂(lè)，機(jī)靈。

幼兒園老師活動(dòng)反思優(yōu)秀范文5

《雷雨來(lái)了》是我們從《幼兒創(chuàng)新才智嬉戲》中《大自然的改變》這一活動(dòng)中延長(zhǎng)出來(lái)的一節(jié)活動(dòng)課，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我通過(guò)講解