2023指導教師工作簡報

全省小學教師2023年遠程研修主編：王凱責編：周凱崔成林李玉民閱讀導航寫在卷首專家視角本期關(guān)注學習指導研修隨筆溫馨提示愛上研修指導教師

韓志美按捺不住內(nèi)心的激動，極力掩飾內(nèi)心的興奮，在憧憬、等待、興奮、期盼中，一年一度的精神盛宴，再次拉開大幕！真是風景這邊獨好！夏季的校園靜悄悄的，沒有了課堂上的瑯瑯書聲，也沒有了課間孩子們的喧鬧聲；而盛夏里這塊研修的勝地確是另一番景象：這里有教師個人獨特觀點的綻放，有教師之間思維火花的碰撞，有專家團隊高屋建瓴的指導……知了無休止的呱噪似乎停止了，令人窒息的空氣忽然間靈動了，似火的驕陽瞬間躲藏了起來……遠離了室外的喧囂，遠離了塵世的浮躁。在這里，盡情享受專家的精彩授課，充分分享同伴的智慧，思考著、感悟著……這里給了我一份充實，一份踏實?；秀遍g我意識到：我愛上了遠程研修！我不能失去這塊圣地?。ㄗⅲ壕幷哂懈膭樱┻h程研修的新設計和新變化山東省教育廳副廳長張志勇（講話摘選）6月28日，全省四個學段報名參加今年遠程研修的是33萬人，到了29日晚上已經(jīng)到了47萬人。截止到昨晚，高中報名人數(shù)是82284人，初中報名人數(shù)是178103人，小學報名人數(shù)是196888人，幼兒園報名人數(shù)是18196人，合計報名人數(shù)是473471人，報名的人數(shù)還會繼續(xù)增加。今年，中小學幼兒園教師參訓的規(guī)模會超過歷年的人數(shù)，這是一個好事。這充分說明了制度的力量，就是從今年開始，教師遠程研修納入繼續(xù)教育學分管理。但是，我們也深感責任重大，我們能不能不辜負所有老師學習和發(fā)展的愿望，為所有老師的專業(yè)發(fā)展提供好的高質(zhì)量的專業(yè)服務，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了更好地面向全體教師的專業(yè)學習與專業(yè)發(fā)展，今年的遠程研修做出了新的設計和調(diào)整，這些變化大致可概括為五個方面：（一）整合設計，科學銜接。利用研修的模式和手段，我們整合設計了國家的信息技術(shù)應用提升工程和“一師一優(yōu)課和一課一名師”活動，把這兩個工程整合在一起實施，將信息技術(shù)能力提升工程和“一師一優(yōu)課和一課一名師”的活動貫穿到遠程研修的兩個階段。集中研修階段主要任務是信息技術(shù)能力的課程學習，說到底是學習一種工具與方法；而分散研修是對優(yōu)課活動中產(chǎn)生的市級優(yōu)課進行學習、評價和研討，在這兩個階段結(jié)束后，進入校本實踐，即自身的創(chuàng)課階段和下一年度優(yōu)課的創(chuàng)課階段。所謂遠程研修，其實是教師全員學習的組織方式，用技術(shù)工具來分析和評價優(yōu)課，然后自身去創(chuàng)造課，最后進入優(yōu)課評價階段這樣一種學習模式，從而形成一個新的山東省教師全員專業(yè)發(fā)展的新模式，就是信息技術(shù)的應用學習，人人創(chuàng)課，逐級賽課，包括亮課和曬、選課，然后形成對優(yōu)課的學習、評課，再到下一年度的創(chuàng)課。通過這種方式，我們將會實現(xiàn)全省教師的全員參與、全員實踐、全員評課的循環(huán)學習的專業(yè)發(fā)展模式。我相信，每個老師都是這種循環(huán)式的專業(yè)發(fā)展模式的建構(gòu)者，也是這種模式的參與者與受益者。這是第一個變化。（二）管理重心和指導重心下移。從2023年開始，我們基本上堅持的是省、市、縣、校四級管理體系，加上省專家、市指導教師、縣區(qū)學科指導小組和研修組長四級專業(yè)指導體系，這樣一個“雙線四級”管理模式。今年，隨著研修的重心從集中學習向校本的分散研修個性化學習的轉(zhuǎn)變，隨著過去從知識層面的學習、技術(shù)層面的學習向校本實踐應用的轉(zhuǎn)化，我們的管理重心、專業(yè)指導的重心都要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)移。管理和指導的重心越低，離老師的日常教學生活越近，這也應該是老師和校長最歡迎的一種方式。但是這會帶來重大挑戰(zhàn)，無論是行政管理、專業(yè)指導，能不能從長長的鏈條落到每一個學校和每一個老師，讓每一個老師和學校都能受益？今年專業(yè)指導的重心從省課程團隊向市縣專家團隊轉(zhuǎn)移，校本研修專業(yè)指導必須依靠各市各縣專家團隊，更好地去履行這個職責。同時，行政服務團隊也必然會從省項目辦向市縣項目辦、向?qū)W校項目辦轉(zhuǎn)移。因為校本學習是以學校為單位進行組織的，學校的組織框架就特別重要。因此常態(tài)化模式下的遠程研修，市縣校和各級指導老師的責任就更重了。當然，我們也在千方百計地組織省級課程專家團隊的專業(yè)服務，我對他們提出的要求也是非常迫切的。原來集中研修時課程團隊是可控的，大家集中在一起用幾天時間進行高水平的專業(yè)服務，而今年整個研修從集中到分散要跨度大半年，如何在每個研修關(guān)鍵節(jié)點上得到課程專家團隊的指導和幫助，這是我始終在思考的，也是希望項目辦用心去設計的地方。（三）以校為本走向常態(tài)。常態(tài)化、專業(yè)化是研修轉(zhuǎn)型的終極目標，就是要實現(xiàn)老師的常態(tài)化學習、常態(tài)化管理、常態(tài)化指導與常態(tài)化的機制建設。教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化有三個標準：一是由集中的一次性的遠程研修走向日常的常態(tài)化學習，二是由統(tǒng)一化的集中研修走向教師的自主學習，三是由主題預設的研修走向每個老師、每個教研組在集中學習指導下的個性化研修與學習。這個變化和挑戰(zhàn)是巨大的，它不僅僅是要著眼于集中研修，整個研修的課程安排包括工作都必須和日常教學相銜接。我們提出遠程研修常態(tài)化、校本化已經(jīng)不止兩年三年了，希望今年能取得實質(zhì)性的進展。今年從課程設計和組織實施的制度化來講，已經(jīng)開始在突破以往的形式，最關(guān)鍵的是整個課程安排、研修組的組織實施、專家安排，轉(zhuǎn)化為為期至少半年的日常學習的方式，是落地的問題，是以校本研修為基本組織形式，回到解決各學科老師支撐教育教學改革面臨的現(xiàn)實問題上來。整個集中研修的重心是指導教師如何組織和實施校本研修、校本學習、校本變革，引導老師們將集中研修學習的成果應用到課堂教學改革中去，通過每個人的創(chuàng)課活動來提高教師的專業(yè)水平。（四）實踐導向、注重應用。這是校本研修常態(tài)化的目標和目的。經(jīng)過這七八年的研修，我們始終強調(diào)教師的學習是自己的事情，學習本身是為了自身的教育教學質(zhì)量的提高，是為了解決自己的問題。學習的最終目的是使常態(tài)化的課堂教學、教育生活發(fā)生改變，這始終是我們的一個追求，但是要實現(xiàn)這個追求，則要找到一個有效的項目載體。說實話，我們每年的研修主題是很好的，課程設計也是很好的，但是我們沒有找到一個很好的轉(zhuǎn)化為實踐的項目載體。而從今年開始，這個項目載體則非常清楚，就是教師自己創(chuàng)課，自己研究課，把專家的理念、同行的做法和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己對課的研究、對課的改變的實踐。如果我們的研修沒有人人創(chuàng)課，我們就找不到技術(shù)應用的載體，找不到集中研修的課程理念落地的載體，也找不到同行、同伴好的經(jīng)驗與做法落地的載體，而今天我們都找到了。我們能不能扎扎實實地真正學習專家和同伴的好的理念和做法，能不能把這些理念和課程進行應用和落地，這是各個教研組必須要與校本研修、校本專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一組織實施的重大任務，所以我們整個設計是以應用為本的。（五）考核評價更加關(guān)注質(zhì)量。今年遠程研修的評價環(huán)節(jié)做了大幅度的調(diào)整：一是徹底取消評論的數(shù)量要求，二是大幅度降低作業(yè)的數(shù)量要求，三是為了確保分散研修的落地、專業(yè)指導的落地，強調(diào)考核、評價的全覆蓋。也就是說，在研修的各個階段，各類人員、各項任務都以時間表、任務書、流程圖的形式做了明確的制度規(guī)范，每個時間節(jié)點、對每個人的任務都有明確的考核指標和要求。我們的考核基礎(chǔ)是什么？首要的是平臺數(shù)據(jù)的考核。無論是專家還是學員，無論你做了什么，都會在平臺留下痕跡，都留下了關(guān)于你學習的質(zhì)量和數(shù)量的記錄。二是教育行政部門的考核和學校的考核。三是注重研修質(zhì)量的考核，我們不求平臺表面的熱鬧，追求的是教師的深度專業(yè)學習。比如說，對于每個老師的觀評課環(huán)節(jié)的考核，不僅會跟蹤老師是否完成了觀評課任務，而且要對參訓人員對所觀課例個人打分與本課例觀評課群體平均分的離散程度進行比較，即要依據(jù)個人評價與群體評價的契合度給每個老師評分，評價準確度高的按規(guī)定計滿分，評價準確度低的打七五折。四是實行多元化考核，除了平臺的技術(shù)考核外還有項目辦和學校自身的考核。五是細節(jié)考核，及時反饋，采取按照學習專題和模塊的學習時數(shù)和任務完成的情況分別賦予學分，即老師們學習一個模塊就有一個模塊的學分，觀評一節(jié)課就有一節(jié)課的學分。這些考評環(huán)節(jié)更加細化、更加具體化。怎樣觀評“優(yōu)課”指導教師管理團隊李玉民今年的遠程研修，一個最大的變化就是以“優(yōu)課”課例為學習資源，組織中小學教師全員觀課、重點研課和人人創(chuàng)課，實現(xiàn)“優(yōu)課”活動全員、全程覆蓋。在這一過程中，既是學習“優(yōu)課”，又是對“優(yōu)課”的研課、評課。目的在于激發(fā)教師“觀他人的課”、“改自己的課”的積極性主動性，用“優(yōu)課”活動作為載體，切實推進教育教學變革。一、落實“四個環(huán)節(jié)”整個的工作流程分網(wǎng)上送課、觀課評課、線下議課、指導創(chuàng)課四個環(huán)節(jié)。一是網(wǎng)上送課。把全省的市級“優(yōu)課”隨機分配，為每位教師推送6個“優(yōu)課”課例。二是觀課評課。首先要獨立完成6個“優(yōu)課”課例的觀課任務。要求邊觀察，邊記錄，邊對照，邊思考，以期學有所思，學有所悟，學有所獲。然后進行評課。對推送的6個“優(yōu)課”課例逐一做出評價。三是線下議課。開展線下集體研討，從不同的維度和角度，對典型課例進行研討。四是指導創(chuàng)課。在專家指導下進行新一輪創(chuàng)課活動。二、執(zhí)行評價標準遠程研修觀評課環(huán)節(jié)的考核，采取數(shù)據(jù)考核、質(zhì)性評價、學?？己讼嘟Y(jié)合的辦法進行。數(shù)據(jù)考核，即依據(jù)平臺記錄,根據(jù)參訓教師完成學時數(shù)和觀評課任務的數(shù)量計算相應學分。質(zhì)性評價，根據(jù)參訓人員對所觀課例個人打分與本課例觀評課群體平均分的離散程度給予相應的學分，評價準確度高的按規(guī)定學分滿分計，評價準確度低的按規(guī)定學分的75%計。學?？己?，即對參訓教師研修態(tài)度和參與有組織的線下研討、創(chuàng)課活動情況進行考核，登記校本培訓學分，具體辦法由各學校結(jié)合實際情況制定。因此，整個觀課、評課的過程，都必須保持嚴肅、嚴謹?shù)膽B(tài)度，指導教師必須發(fā)揮指導和示范作用，引導學員按照評價標準組織打分。附件1：2023年山東省省級“一師一優(yōu)課”活動賽課評價表評價指標權(quán)重指標描述優(yōu)課觀測點（課例資源包）優(yōu)秀良好一般差賦分扣分理由教學設計1010教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現(xiàn)三維目標整體要求；重點、難點處理符合學生認知規(guī)律；情境與活動設計指向問題解決。3.課標分析；4.教材分析；5.學情分析；6.教學設計9-107-85-60-4教學過程5510教學環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；課堂容量適當，時間布局合理。1.課堂實錄；2.課件9-107-85-60-410教學組織形式多樣，方法有效，引導學生自主、合作、探究學習；反饋和評價及時恰當。1.課堂實錄；2.課件9-107-85-60-410面向全體、注重差異，學生參與面廣；突出學生主體性和教學互動性。1.課堂實錄；2.課件9-107-85-60-415熟練、合理地應用信息技術(shù)手段；應用信息技術(shù)支持學生學習、課堂交流和教學評價；應用數(shù)字資源改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，幫助學生理解、掌握和應用知識。1.課堂實錄；2.課件13-159-125-80-410使用普通話，語言準確、生動、富有激情和啟迪性，教態(tài)親切和藹。在教學策略、方法、手段上有獨到之處、有亮點。1.課堂實錄；2.課件9-107-85-60-4教學效果3010學生學習興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。1.課堂實錄9-107-85-60-410完成本節(jié)課既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節(jié)課所學知識，并各有收獲。7.評測練習；8．效果分析，9．觀評記錄；10．課后反思9-107-85-60-410能推動學生在學科思維、實踐能力和情感態(tài)度等某一方面得到有效發(fā)展，加強學科知識與生活聯(lián)系，引導學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題。1.課堂實錄9-107-85-60-4技術(shù)規(guī)范105曬課界面組織合理、信息完整、語言規(guī)范；課件運行正常，鏈接準確；視頻拍攝內(nèi)按容完整、畫面清晰，聲畫同步。1.課堂實錄4-5320-1總計100合計總體評價闡述自己對本節(jié)課例提供相關(guān)資料的總體評價（主要優(yōu)缺點、創(chuàng)新點等），體現(xiàn)自身專業(yè)水平。不少于200字。三、做好“三個對照”在整個“優(yōu)課”的觀課評課過程中，一要堅持公平、公正、合理三條基本原則，對每一節(jié)課給予客觀、公正的評價；二要堅持三個對照，即將“優(yōu)課”與自己的教學實踐進行對照，查找自身差距，以改進自己的教學實踐；將“優(yōu)課”與“優(yōu)課”進行對照，從細微處、從細節(jié)處，找出優(yōu)劣，找出處理問題的不同方法、途徑，從中汲取智慧；將“優(yōu)課”與下一步“創(chuàng)課”結(jié)合起來，用“優(yōu)課”作為參照，哪些地方可以借鑒，哪些地方應該改進、完善，從而使下一步的創(chuàng)課行為更加有效、有益。話小學研修【編者按】：一年一度的全省中小學幼兒教師遠程研修在期待中到來了。那么，今年的研修與往年有什么不同呢？研修組長、指導教師在集中研修、分散研修兩個階段應該干什么呢？需要您認真閱讀下文。一、研修主題和形式2023年小學教師全員遠程研修，以“用技術(shù)改變教學”為主題，將信息技術(shù)應用能力培訓與“優(yōu)課”活動整合，實行分散研修與集中研修相結(jié)合的方式，大力推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)，努力提升教師研究課、上好課的能力和水平。二、小學研修組長、指導教師和市級專家工作職責與任務時間主題（階段）任務與職責組長指導教師市級專家7月下旬-9月30日分散研修*1.觀評課。完成與學員相同的觀評課任務。*○2.組織研討。積極組織線下多種形式的互動交流和專題研討，選擇典型課例，組織研修小組全員參與集體議課，完成研課報告，不少于1000字?！?.督促指導。督促本研修組所有教師按時、按要求完成全部的研修任務，并對每位教師的評課情況進行審核，確保點評和觀課報告的原創(chuàng)性。*○4.閱讀學習。利用學習園地，閱讀省、市專家團隊的《課程簡報》、《區(qū)域課程簡報》和學科指導組的《學習簡報》。*1.觀評課。完成與學員相同的觀評課任務。*△2.組織研討。利用學習園地，編輯《學習簡報》，梳理、提煉學員中的共性問題，進行集中解答指導，至少組織1次在線研討，并將研討時間安排及時通知對應的省市專家。*△3.學習引領(lǐng)。學科指導組在分散研修開始前、過程中和結(jié)束前至少編輯發(fā)布3期《學習簡報》，指導和引領(lǐng)學員學習?！?.督促指導。督促指導所負責研修組按時、按要求完成研修任務?！?.指導點評：瀏覽負責研修組參訓教師的觀課報告，至少點評6篇。了解優(yōu)課課例和觀評課基本情況，梳理問題，通過簡報進行引領(lǐng)。*1.觀評課。完成與學員相同的觀評課任務?！?.組織規(guī)劃。制定分散階段全市研修指導計劃和責任分工，并于8月1日前上傳研修平臺的《區(qū)域課程簡報》。*△3.研討答疑。瀏覽點評分工對應學習園地，梳理、回應學習園地中呈現(xiàn)的問題，指導并參與跟進自己對應的指導教師所組織的在線研討,每人至少回答10個問題。*△4.學習引領(lǐng)。利用學習園地，市級專家團隊在分散研修開始前、過程中和結(jié)束前，至少編輯3期學科《區(qū)域課程簡報》，推進研修進程，指導和引領(lǐng)學員學習?！?.指導點評：取樣閱讀參訓教師課例點評及觀課報告，至少點評6篇觀課報告。了解優(yōu)課課例和觀評課基本情況，梳理問題，通過簡報引領(lǐng)。10月下旬集中研修*1.課程學習。登錄山東省教師教育網(wǎng)研修平臺個人空間，完成與學員相同的學習任務?！?.指導點評。閱讀、審核、點評本組學員集中研修期間相關(guān)模塊（專題）的作業(yè)?！?.組織管理。主持本組主題討論，督促學員參加研修。*○4.閱讀學習。進入學習園地，閱讀省、市專家團隊的《課程簡報》、《區(qū)域課程簡報》和學科指導小組的《學習簡報》?！?.組織學習。組織研修組長和學員熟悉研修平臺、了解研修流程，指導、督促和組織學員學習。△2.指導評價。指導組成員按分工審閱學員和研修組長的作業(yè)，作出質(zhì)性評價。*△3.學習引領(lǐng)。利用學習園地，發(fā)起討論話題，學科指導組編輯《學習簡報》，引導研討交流。△4.答疑反饋?；卮饘W員問題，歸納學員疑難問題并上傳市專家團隊?！?.組織規(guī)劃。制定全市集中研修階段學科研修指導計劃和責任分工，并于10月15日前上傳研修平臺的《區(qū)域課程簡報》。*△2.評價指導。取樣閱讀評價學員作業(yè)，評價要做到分工區(qū)域全覆蓋，每位專家瀏覽數(shù)量不少于50篇，評價不少于20篇。*△3.學習引領(lǐng)。利用學習園地，市級專家團隊編輯2期《區(qū)域課程簡報》引領(lǐng)研修，對典型問題進行集中互動答疑。關(guān)注問答區(qū)學員提出的問題，并進行解答?！?.通過平臺或現(xiàn)場督查各縣區(qū)研修情況?！?.溝通交流。做好與省專家團隊的聯(lián)系溝通，對指導教師工作進行示范引領(lǐng)。2023年11月1日-2006年1月底創(chuàng)課○1.上好一節(jié)研究課：每人上好一節(jié)研究課，并積極參與學校亮課活動?！?.組織指導：組織、指導本研修組教師開展創(chuàng)課，參加亮課等活動的全過程?！?.主持交流：組織與主持本研修組學員參加研討、交流活動。○4.問題反饋：向所在學校和指導教師反饋、反映創(chuàng)課活動中存在問題并積極協(xié)調(diào)問題的解決，保證創(chuàng)課的順利進行。*○5.簡報學習：閱讀學習各級《創(chuàng)課指導簡報》，不斷優(yōu)化“優(yōu)課”創(chuàng)建工作。△1.上好一節(jié)研究課：任教的指導教師每人上好一節(jié)研究課，并積極參與所在學校亮課活動?！?.跟進指導：及時跟進、指導、督促所負責研修組完成創(chuàng)課活動的各項任務，至少跟進指導1個“優(yōu)課”創(chuàng)建。△3.溝通交流：做好與研修組長和市級專家聯(lián)系與溝通，及時反應問題、解答問題。*△4.簡報制作：至少創(chuàng)建2期《縣級創(chuàng)課指導簡報》上傳至平臺，指導和引領(lǐng)學員創(chuàng)建“優(yōu)課”。△1.上好一節(jié)研究課：任教的市級專家每人上好一節(jié)研究課，并積極參與所在學校亮課活動。△2.跟進指導：通過多種方式，對所分工區(qū)域加強實時專業(yè)指導，至少跟進指導1個“優(yōu)課”創(chuàng)建。△3.溝通交流：做好與縣區(qū)指導教師和省級專家的聯(lián)系與溝通，積極協(xié)調(diào)解決創(chuàng)課存在問題，引導創(chuàng)課進程。*△4.簡報制作：至少編輯2期《市級創(chuàng)課指導簡報》，指導和引領(lǐng)學員創(chuàng)建“優(yōu)課”。2月1日-3月底縣級曬課和賽課○1.參與活動：積極參加縣區(qū)規(guī)定的各項研修、學習任務。*○2.簡報學習：瀏覽學習《縣級曬課指導簡報》，學以致用，不斷反思、實踐。○3.交流研討：積極組織線下多種形式的互動交流和專題研討。△1.點評指導：積極參加縣級曬課、賽課的業(yè)務指導和評價工作；*△2.簡報制作：至少編輯1期《縣級曬課指導簡報》上傳至平臺，引領(lǐng)曬課、賽課活動有效開展。△1.示范引領(lǐng)：關(guān)注分工負責縣區(qū)曬課、賽課活動，指導縣區(qū)指導教師開展各項引領(lǐng)工作。*△2.簡報制作：通過各種方式，引導縣級曬課、賽課活動有效開展。4月1日-4月底市級曬課和賽課○1.參與活動:積極參加規(guī)定的各項研修、學習任務。*○2.簡報學習：瀏覽學習《市級曬課指導簡報》，學以致用，不斷反思、實踐。○3.研討交流：積極組織線下多種形式的互動交流和專題研討?！鞲鶕?jù)要求，引領(lǐng)分工負責研修組全體成員完成市、縣級教育行政部門規(guī)定各項研修任務。△1.指導點評：積極參加市級曬課、賽課的業(yè)務指導和評價工作；*△2.簡報制作：至少編輯1期《市級曬課指導簡報》上傳至平臺，引領(lǐng)曬課、賽課活動有效開展。分集中研修和分散研修兩個階段分別考核，具體考核辦法見研修平臺。職責任務項中*為平臺考核；△為本級項目辦考核；○為學校考核。1.分散研修階段：（1）研修組長：根據(jù)完成自身學習任務情況及研修指導任務情況計入相應學分，最高計24學分。（2）指導教師：根據(jù)完成自身學習任務情況及研修指導任務情況計入相應學分，最高計48學分。（3）市級專家：根據(jù)完成自身學習任務情況及研修指導任務情況計入相應學分，最高計48學分。2.集中研修階段：（1）研修組長：根據(jù)完成研修學習任務情況記入相應學分，最高記12學分；完成指導點評、組織管理任務，經(jīng)考核合格，加計6學分。（2）指導教師團隊：完成研修指導任務，經(jīng)考核合格，計24學分。（3）市級專家：完成研修指導任務，經(jīng)考核合格，計24學分。掌握評課標準，獻上你的真知灼見日期：2023-07-3016:26崔桂英://yx.qlteacher/p-gz2023#/training/studygarden/topicview/regionCourse/regionCourse/gz2023_regionCourse_370500_lishi/55b9dfcf0cf21def58786d39如何評價一堂課?傳統(tǒng)傳統(tǒng)的評價方法，視點聚焦于教師，主要看教師為人師表的風采、語言、課堂知識點含量、教學方法等。這些方面表現(xiàn)出色，就是一堂好課。這樣的課堂教學評價觀，把教師視為演員，學生視為無關(guān)緊要的聽眾，只評演員的演藝，不看學生在課堂學習的成效。這種評價觀顯然同新課程以人為本的教育理念、學習以學生為主體的教育觀相沖突、相違背。那么，究竟應當怎樣評價一堂課？我覺得應該分為三部分，即學生學習狀態(tài)評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。第一、學生學習狀態(tài)的評價，這是課堂教學評價的核心，也是歸宿點。這一點首先要看學生參與教學的廣度、深度，因為這一點是衡量其主體地位是否發(fā)揮的重要標志。要看學生是不是絕大多數(shù)參與到課堂教學中來了，是否還存在嚴重的死角，也就是說課堂教學是否面向了全體；也要看學生是動情、動腦、有時還動手主動地學習，還是被動地應付性地學習。其次看學生學習方式的滲透度，運用的準確度和實際效果。當然這里也要看教師指導和課堂控制的效果，看教師是否充當好了“導演”的角色，看教師是否善于引導學生大膽質(zhì)疑、探索，并進行合作學習，讓探究式學習方式充分滲透到教學中。再次，看學生知識的整合度。一堂好的課堂教學需要有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂好課都必須守住的底線。但光讓學生掌握知識點是不夠的，還要看這些知識點在學生已有的知識網(wǎng)中的整合度。學生會不會利用這些學到的知識點進行遷移，捕捉新的知識，即觸類旁通，學會學習。另外還要看學生對教師的認可度,通過這堂課學生行為習慣是否有實質(zhì)性的進步。第二、對教師教學行為評價的重點是：教學目的是否明確；教師是否能恰當?shù)奶幚砗媒滩暮蛣?chuàng)造性的使用教材；教師是否正確及時的評價學生，及時調(diào)控好課堂；教師是否提出了高質(zhì)量的問題和引導學生提出有創(chuàng)意的問題。第三、教師基本功的評價，其標準應該包括教師的表情有感染力；語言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規(guī)范、美觀，使用現(xiàn)代教學媒體準確熟練、教態(tài)大方得體等。總之，一堂課中，學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；學生參與廣泛，師生交流充分；學生自主思考、探究學習，能取得良好的教學效果，這樣的課就是好課！省遠程研修，一路靚麗美景盡情沐浴指導教師

錫福元炎炎夏日，投入大海那沁涼的懷抱的確很誘人！我卻更想踏入另一片思想之?！綎|省初中教師遠程研修。遠程研修，如一道靚麗的風景，在看——思——悟——尋的路徑上，我一路欣賞、駐足，留下了自己的思想印記。那么，現(xiàn)在就和你一起感受四個心得：一看每天觀看精選專家的視頻，如饑似渴地吸收著課程專家團隊奉獻給我們的知識大餐，接受專家的思想引領(lǐng)，然后瀏覽專題下的作業(yè)，選擇最適合自己思路的題目。認真閱讀作業(yè)，要先找準作業(yè)問題的切入點，想好要集中表達的觀點，然后將留存于大腦中的信息進行合理篩選，通常情況下大腦存有的信息是不夠的，此時必須系統(tǒng)地翻看整個初中階段的課本與教參，進行知識梳理，重新搭建新的思考路徑，這個重組的過程對知識儲備不豐富的我來說非常痛苦，但堅持下來發(fā)現(xiàn)竟有不菲的收獲。平時繁忙瑣細的工作羈絆著我們的雙腳，使我們很少有機會走出去學習新理念，現(xiàn)在省廳給我們搭建這樣一個平等而便捷的交流平臺，不抓住機會是不是太可惜了？研修的每天我除了觀看視頻就是瀏覽省課程專家推薦的優(yōu)秀作業(yè)，重點看與自己選題一樣的作業(yè)，看是否有與自己觀點相悖的，進行仔細分析辨別，將新觀點存儲內(nèi)化。再看最怯于寫沒有頭緒的作業(yè)，學習其他教師是如何切入觀點的，以一個學生的姿態(tài)去汲取營養(yǎng)，不斷給大腦注入新的教育理念。二思一根根縱橫交錯的網(wǎng)線，將無數(shù)教師的思維交匯到同一個平臺，真是個奇跡！雖然與同行不能面見，但從作業(yè)的背后能讀懂老師們在作業(yè)中所表達的教育理念，這要比當面交流來的更直接、更透徹、更清亮！因自己的水平有限，有時看一位優(yōu)秀老師的作業(yè)要讀兩遍、三遍，甚至干脆停下來思考：為什么會有這樣的理解，這位老師是以何種視角切入主題，為什么自己找不到這個視角？與自己的作業(yè)進行對照反思，反思自己有哪些思考不到位，不全面。除了看課程作業(yè)，我還從指導教師工作簡報中汲取營養(yǎng)，學科之間終有相通之處，思考其他的教學理念與體育教學理念之間的區(qū)別與聯(lián)系，思考同樣的課堂操作在體育課堂上會有何種效果，思考同樣的評價用在我的課堂會有什么樣的精彩，研修給我提供了一個思考的舞臺。三悟這次研修采取的仍是集中研修，通過集中研修，可以讓我們對歷年來的工作與實踐進行反思與總結(jié)。集中能夠創(chuàng)造更好的“研修場”，進行同伴研討，研討到了一定的深度就是悟。學到一個教學設計，學到一個課堂模式，每個教師都能照模樣做到，但不是每個教師都能悟透模式背后的理念！這樣的學只是邯鄲學步而