教學設計的幾主要環(huán)節(jié)

授課方案的幾個主要環(huán)節(jié)：1、解析授課內(nèi)容2、學習者解析（學生）3、授課重點、難點解析4、教師解析5、授課策略的解析6、授課談論的設計內(nèi)容：（1）授課目的的設計授課目的包括教的目標，也包括學的目標。它就是經(jīng)過教師的授課和學生的學，最后達到的一種目標。它是授課方案中十分重要的內(nèi)容。在進行授課方案時，一般依照《歷史課程標準》，從知識與能力、過程與方法、感神態(tài)度價值觀三個維度去進行授課目的的設計。（2）授課方法的設計在中學歷史授課中，可用的方法很多。教師在備課時要對采用授課方法進行精心設計。授課方法的設計實質(zhì)上就是確定授課方法的運用：什么內(nèi)容用什么方法。采用的依照包括五個方面，詳盡內(nèi)容參照第二講中的有關(guān)內(nèi)容。注意一個課時的授課經(jīng)常不僅一種方法，在設計方法時最好詳盡到每個子目或每個知識點上。（如洋務運動一課中，洋務派與執(zhí)拗派的主張可以用爭論法，也可用圖表比較表現(xiàn)見解；洋務企業(yè)可用圖表法；洋務企業(yè)的特點可用講解法或談論法；談論可用談論法）（3）教具的設計歷史教具是歷史授課必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于授課的其他詳盡物件；圖片教具主若是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及有關(guān)的設施。備課時要精心考慮可以采用的教具以輔助授課，從而更好地實現(xiàn)授課目的。（4）板書設計板書設計是授課方案的重要組成部分，板書設計可否科學合理，直接關(guān)系到學生對有關(guān)內(nèi)容的學習收效。怎樣進行板書設計，將在后一節(jié)表達。（5）、授課思路設計授課思路設計是教師對已確定的授課內(nèi)容怎樣教及推進度序的一個整體思慮，其中重點是授課過程的推進序次。一般包括以下幾個方面的工作：①設計授課過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答以下問題（時間可靈便）、談論、練習等。關(guān)于這些活動什么時候做、用多少時間做都要有計劃性。②分配好授課過程時間。授課過程時間安排一般是這樣的：組織授課1分鐘、導入新課3分鐘左右、講解新課30—35分鐘、小結(jié)3—5分鐘；部署作業(yè)靈便辦理。授課中應按這個時間安排進行。③設計每個知識點的用時；④設計好子目間的過渡。對授課思路設計的基本要求是：使整個課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，成為一個有機整體。授課方案是對授課的一個整體規(guī)劃，是保證課堂授課有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重視。授課方案有哪幾個環(huán)節(jié)內(nèi)容怎樣授課方案是主要依照授課理論、學習理論和流傳理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對授課目的、授課內(nèi)容、授課媒體、授課策略、授課談論等授課要素和授課環(huán)節(jié)進行解析、計劃并做出詳盡安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學習需要解析、學習內(nèi)容解析、學習者解析、學習環(huán)境解析、確定學習目標、設計授課策略、選擇授課媒體或資源和學習收效談論。授課方案方案，內(nèi)容包括學習內(nèi)容特點解析、學習者特點解析、任務解析、授課目的、設計思路或妄圖、授課過程、課堂小結(jié)（含板書設計）、自主性授課談論（授課反思）、授課資源鏈接等。1、評估需求確定授課目的：測量學習差距、確定完成授課后可以做什么2、授課內(nèi)容解析：學習者學習從前的知識技術(shù)解析3、學習者解析：學習者個性特點和學習環(huán)境解析4、編寫授課目的：詳盡陳述學習后可以做什么5、開發(fā)談論方案：你準備怎樣談論學生的學習6、開發(fā)和選擇授課資料：你設計各種授課資源和資料為授課做準備7、推行與談論：推行你的設計并進行多方面的談論8、更正：整理反響資料和數(shù)據(jù)，進行更正授課方案9、總結(jié)性談論：對學習者使用收效進行最后談論設計有哪幾個環(huán)節(jié)內(nèi)容怎樣授課方案是一個復雜的過程，主要包括學習內(nèi)容特點解析、學習者特點解析、任務解析、授課目的、設計思路或妄圖、授課過程、課堂小結(jié)（含板書設計）等方面的內(nèi)容。、導入一節(jié)課的導入，不但作為教師講解新課的鋪墊，即為進入新課學習供應背景，還應擁有惹起學生學習本課內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們積極主動學習的功能和作用。設計導入時，可以采用擁有形象直觀、典型特點鮮亮、外觀奇怪的形象資料，或?qū)W生熟悉的事物，創(chuàng)立情境。以此惹起學生的好奇心，遷延已有的知識儲備，活躍思想。為進一步的學習供應必要的認知基礎(chǔ)和學習動力。、內(nèi)容講解教材內(nèi)容的講解，是課堂授課的骨干部分，也是一節(jié)課的中心。小學教師在設計和組織課堂授課的這個過程和環(huán)節(jié)時，不但需要借助于生動形象的授課語言，力求將知識“講活”，還要借助于直觀、想象的授課手段及教具，表現(xiàn)詳盡、形象的知識本體，記述清楚的第一手資料，向?qū)W生展現(xiàn)一個可以感知的知識。、換位思慮在這個授課過程中，應注意學生學習方法和技術(shù)的訓練。在學生對一個新的知識和內(nèi)容進行思想和認識時，方法和技術(shù)的運用是至關(guān)重要的。教師應依照讓學生自己思慮的問題，設計出一種或幾種方法，如解析、比較、概括、概括、綜合、演繹等。告訴學生怎樣運用這些方法，詳盡指導學生在運用這些方法后，產(chǎn)生自己的結(jié)論和認識。、課堂小結(jié)課堂小結(jié)，是對一節(jié)課所學知識的系統(tǒng)概括和總結(jié)。教師也應依照學生的年齡，認知的能力，學習的水平，經(jīng)過積極的引導，將授課的這個環(huán)節(jié)交由學生完成。使他們既重現(xiàn)和復習了方才學過的知識，又在方法和技術(shù)方面獲得一次訓練的機遇。也是是對一節(jié)課所授知識在突出重點的前提下，進行線條式的梳理。以使學生在已經(jīng)學習和認知的基礎(chǔ)上，理清眉目，掌握重點。、課堂練習或作業(yè)課堂練習或作業(yè)，既是教師隨堂或課后檢測、評估學生學習情況的重要手段，也是學生牢固所學知識，實踐學習技術(shù)和方法的重要路子。授課方案的基本環(huán)節(jié)：授課目的，授課解析，解析學習著和環(huán)境，績效目標，談論工具，授課策略，選擇授課教材，形成性談論，更正授課，總結(jié)性談論。1．談論需求以確定授課目的第一步要確定在學生學完授課內(nèi)容后，你希望他們可以做什么。授課目的有多個本源，如授課目的清單、需求評估結(jié)果、對學習困難學生實質(zhì)情況的認識、對實質(zhì)做這項工作的人員的解析以及對新授課的其他需求等。2．進行授課解析在確定了授課目的此后，你還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要循序漸進做什么。授課解析過程的最后一步是確定在開始授課從前學生應該具備的技巧、知識和態(tài)度，這些被稱為入門技術(shù)。把這些確定的技術(shù)用一張圖表來描述他們之間的關(guān)系。3．解析學習者和環(huán)境除了解析授課目的之外，還要同時解析學習者，解析他們學習的環(huán)境和應用技術(shù)的環(huán)境。學生現(xiàn)有的技術(shù)、偏好、態(tài)度以及授課環(huán)境和應用環(huán)境的特點等這些重要信息，會影響后續(xù)步驟，特別是授課策略的選擇。4．編寫績效目標在授課解析和明確入門技術(shù)的基礎(chǔ)上，你要詳盡寫出學生在完成學習后可以做什么。這些描述本源于授課解析中技術(shù)的確定，這些描述決定了要學習的技術(shù)、技術(shù)形成的條件和成功完成的標準。5．開發(fā)談論工具依照你剛剛描述的目標，開發(fā)相應的談論方案，衡量學生完成你描述的目標的能力。重點在于把目標中描述的行為種類和評級需求有關(guān)系。6．開發(fā)授課策略依照前五步中獲得的信息，確定你在授課中為了實現(xiàn)最后的目標所要使用的授課策略。這個策略包括授課前的活動、信息的表現(xiàn)、練習與反響、測試和后續(xù)活動等幾個部分。授課策略的確定以現(xiàn)在的學習理論和學習研究成就、媒體傳達授課內(nèi)容時的特點、教授的內(nèi)容和接受授課的學習者的特點為基礎(chǔ)。這些特點被用來開發(fā)或選擇資料以及開發(fā)課堂交互式授課的策略。7．開發(fā)和選擇授課資料在這一步你將使用你的授課策略產(chǎn)生授課。典型資料包括學生手冊、授課資料和測試。（這里的授課資料泛指各各種類的授課，包括教師指導手冊、學生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠距離授課的網(wǎng)頁。我們試圖使資料這個詞擁有更廣泛的涵義）。是反對定開發(fā)原始資料取決于被教授的學習種類、現(xiàn)有資料的可用性和可開發(fā)的資源。還要供應在已有的資源中進行選擇的標準。8．設計和推行授課的形成性談論完成授課草案后，要睜開一系列測試談論，目的是收集數(shù)據(jù)、提高授課。形成性談論的三各種類是：一對一談論，小組談論和現(xiàn)場談論。每種談論都為設計者供應了不同樣種類的信息用來改進授課。同樣的技術(shù)可以被用來對已有的資料和課堂授課做形成性談論。9．更正授課最后一步（也是下一次循環(huán)的第一步）是更正授課。整理和解析形成性談論所收集的數(shù)據(jù)，確定學習者在完成目標的過程中所遇到的困難，依照這些困難找出授課方面的不足。10．設計和推行總結(jié)性談論盡管總結(jié)性談論是授課有效性的最后談論，但它平時不是設計過程中的一部分，它是用來評估授課的價值的，必定在完成了形成性談論，在授課已經(jīng)進行了充分的更正，滿足了設計者的標準之后才進行。因為總結(jié)性談論平時不是由授課的設計者，而是由獨立的評估員完成的，因此從實質(zhì)上來說這個過程也不應該看