2022-2023學年江西省新余市統(tǒng)招專升本教育理論自考測試卷(含答案)

2022-2023學年江西省新余市統(tǒng)招專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.世界上最早的智力測驗是（）

A.斯坦福—比納量表B.韋克斯勒智力測驗C.瑞文推理測驗D.比納—西蒙量表

2.情緒和情感變化的維度包括（）

A.動力性、激動度、強度和緊張度

B.積極性、消極性、強和弱的程度

C.興奮性、激動性、外顯和內(nèi)隱度

D.增力性、減力性、飽和度和外顯度

3.美國的心理學家加德納認為智力的內(nèi)涵是多方面的，是由七個相對獨立的智力構(gòu)成，提出了（）

A.智力三維理論B.智力群因素理論C.智力PASS理論D.多元智力理論

4.某人雖有豐富的知識經(jīng)驗，但需要時不能迅速提取出來，這說明他記憶的（）較差

A.敏捷性B.持久性C.準確性D.準備性

5.倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱。這句話反映了人的需要具有（）

A.整體性B.選擇性C.層次性D.動力性

6.熱愛集體與自私自利、創(chuàng)新與保守、自尊與自卑屬于（）

A.性格特征B.氣質(zhì)特征C.意志特征D.能力特征

7.給我一打兒童，在良好的、由我做主的環(huán)境中，不管他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，甚至是乞丐或小偷。持這種觀點的心理學流派是（）

A.行為主義心理學B.精神分析學派C.人本主義心理學D.完形心理學

8.較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦的能力是（）

A.晶體智力B.流體智力C.一般能力D.特殊能力

9.瑞士心理學家皮亞杰認為，（）的兒童具有如下思維特征：認為一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，思維具有不可逆性等

A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段

10.學校教育產(chǎn)生于（）

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.中世紀

二、填空題(10題)11.杜威的五步教學法是：困難—問題—____—驗證—結(jié)論

12.一般認為，我國現(xiàn)行中小學實施的全面發(fā)展教育包含德育、智育、體育、____和勞動技術(shù)教育五個方面

13.馬斯洛的需要層次理論認為人類最高層次的需要是____

14.教育目的是衡量、____教育實施效果的根本依據(jù)和標準

15.在班級文化中，班級精神文化是靈魂，____是基礎(chǔ)，制度文化是保障

16.存在主義哲學家____認為，教育是人與人之間的一種交流活動。

17.____是學生根據(jù)興趣愛好自發(fā)組成的群體。

18.學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為____

19.吃不到葡萄說葡萄酸這種心理防御機制稱為____

20.孟母三遷強調(diào)的是____對人的發(fā)展的影響

三、名詞解釋(5題)21.常模參照評價

22.受教育權(quán)

23.講授法

24.課程結(jié)構(gòu)

25.學習遷移

四、論述題(5題)26.請說明意志行動的基本特征

27.中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生，老師與同學都很喜歡她。但她要進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務(wù)繁多影響自己的學習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家

請運用動機沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題

28.論述適應(yīng)21世紀需要的新課程改革的目標。

29.簡述影響問題解決的因素

30.王老師班上的一位學生在課堂上總是積極回答問題，反應(yīng)很快，但是正確率不高；與班上的每位同學都能處得來，但是都沒有深交，沒有固定的好朋友；積極參加多種課外活動，興趣很廣泛，但是沒有擅長的活動；生氣的時候會大聲喊出來，情緒易激動，如果別人安慰她，馬上又破涕為笑；經(jīng)常丟三落四

根據(jù)氣質(zhì)類型學說，分析這位學生的氣質(zhì)類型，并寫出該氣質(zhì)類型的特點

五、案例分析(2題)31.試結(jié)合本案例談?wù)勗撛瓌t的貫徹要求

32.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

六、簡答題(1題)33.簡述實用主義教育學的主要觀點

參考答案

1.D世界上最早的智力測驗是由法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙量表

2.AA情緒情感變化的維度：①情緒情感的動力性有增力和減力的兩極。②激動度有激動和平靜的兩極。③強度有強和弱的兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極

3.DD1983年，美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論。加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七個相對獨立的智力成分所構(gòu)成

4.DD記憶的準備性是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當前的實際問題。擁有豐富的知識經(jīng)驗但不能及時提取出來，說明記憶的準備性較差

5.CC倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱的意思是（百姓的）糧倉充足才能知道禮儀，豐衣足食才會知曉榮譽和恥辱，強調(diào)逐層遞進的一種關(guān)系，反映了人的需要具有層次性

6.A性格的態(tài)度特征是指人對待現(xiàn)實的態(tài)度方面的特征。熱愛集體與自私自利，創(chuàng)新與保守，自尊與自卑屬于性格中的態(tài)度特征。

7.A

8.BB流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認識能力，屬于人類的基本能力，在個體差異上受教育、文化的影響較少

9.BB皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中前運算階段兒童的思維特征主要表現(xiàn)在：①早期符號功能。②自我中心化。③不可逆性。④不能推斷事實。⑤泛靈論。根據(jù)題干中以自我為中心思維具有不可逆性可知，描述的是前運算階段

10.B

11.假設(shè)

12.美育

13.自我實現(xiàn)的需要

14.評價

15.物質(zhì)文化

16.雅斯貝爾斯

17.非正式群體

18.高原現(xiàn)象

19.合理化或文飾

20.環(huán)境

21.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

22.受教育權(quán)是一項基本人權(quán)，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。在我國，受教育權(quán)是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)

23.講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展能力，進行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

24.課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的構(gòu)成要素、構(gòu)成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，它體現(xiàn)為一定的課程組織形式。

25.學習遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。學習遷移是一種普遍現(xiàn)象，不僅有知識與技能的遷移，也有學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習態(tài)度以及學習行為的遷移。

26.（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。目的性是意志行動的首要特征。（2）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征。（3）意志行動是以隨意動作為基礎(chǔ)

27.（1）人的行為動機往往以愿望的形式表現(xiàn)出來，由于人的需要多種多樣并且是不斷發(fā)展的，所以在同一時間內(nèi)往往存在多種動機。幾種動機相互矛盾，就形成了動機斗爭，即動機沖突。常見的動機沖突有四種：①雙趨沖突。指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。②雙避沖突。指必須從希望回避的兩種事物中選擇其一的心理狀態(tài)。③趨避沖突。指對同一目標兼具好惡的矛盾心理。④多重趨避沖突。指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。案例中曉雯既想成為音樂家又想成為心理學家就是雙趨沖突的體現(xiàn)；曉雯既想當班長又害怕耽誤學習，既想?yún)⒓訑?shù)學競賽又擔心完不成創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)，都是趨避沖突的體現(xiàn)

28.（1）新課程改革的總體目標：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力以及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。（2）新課程改革的六項具體目標：①實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。④改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。需要注意的是，新課程倡導研究性學習，并不是要拋棄傳統(tǒng)的接受性學習。⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發(fā)展，利用學生檔案袋記錄、評價學生成長將是今后一段時間內(nèi)評價與考試改革的主要方向。⑥實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。三級課程管理制度的確立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要。

29.（1）問題的特征。（2）已有的知識經(jīng)驗。（3）定勢和功能固著。（4）原型啟發(fā)。（5）個體的情緒和動機。（6）個體因素（能力、氣質(zhì)、性格等）差異

30.該學生屬于多血質(zhì)的氣質(zhì)類型。這類人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)力強；他們的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷

31.貫徹該原則的要求：①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主

32.與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到