高中語(yǔ)文-琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE9PAGE《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、體會(huì)詩(shī)歌“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的思想情感并能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷以及情感體驗(yàn)來(lái)分析這句話的內(nèi)涵。2、吟誦表現(xiàn)琵琶女演奏的段落特別是集中表現(xiàn)音樂(lè)的一部分，能夠體悟出琵琶女在音樂(lè)中表達(dá)的深沉情感以及作者白居易描寫(xiě)音樂(lè)的技巧。3、能夠運(yùn)用所學(xué)描摹音樂(lè)的技巧，自選或者根據(jù)老師所提供的音樂(lè)片段練筆表達(dá)，學(xué)以致用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)詩(shī)歌“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的思想情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、賞析詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(xiě)。2、運(yùn)用所學(xué)技巧，練筆表達(dá)。音樂(lè)是付諸于感官的，學(xué)生還能感知。但聽(tīng)者、演奏者的心理是很難摹寫(xiě)的。如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體是文章的難點(diǎn)?！緦W(xué)生情況分析】：高一學(xué)生大部分有一定的文學(xué)積累，但是畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于《琵琶行》這樣的千古名篇，感情上的體悟還是比較簡(jiǎn)單的，因?yàn)?，學(xué)生們自己在平時(shí)就有這種積累，我感覺(jué)應(yīng)該不是很難，所以只是把它確定為教學(xué)重點(diǎn)。真正的難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)人所描述的音樂(lè)的賞析。因?yàn)檫@段描寫(xiě)不僅有手法，更有琵琶女內(nèi)心的情感宣泄，所以必須結(jié)合著第三段的講述進(jìn)行分析，我設(shè)計(jì)實(shí)行小組合作探究的方式，實(shí)在解決不了的地方教師適當(dāng)點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)方法

】1、師生共同朗誦法，本堂課的難點(diǎn)是音樂(lè)賞析，而賞析的最好方法就是有感情地朗誦，另外我并沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)的先入為主的方法，讓學(xué)生先聽(tīng)朗誦，然后模仿，這樣很容易淡化學(xué)生對(duì)文本賞析。我采取的是邊體悟情感便指導(dǎo)朗誦的方法，讓學(xué)生真正讀懂，讀出味道。2、課堂小練筆法

，語(yǔ)文不僅僅是工具的，更是人文的，能夠在一堂課中讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴役中解放出來(lái)，升騰到自由的空間，從而增進(jìn)他們的智慧，這也是語(yǔ)文課肩負(fù)的使命，能夠讓學(xué)生們學(xué)以致用，可以說(shuō)是兩者兼顧。3、小組合作與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。采用分組合作的方式，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生的帶頭作用。計(jì)劃每4人一組：以小組為單位討論并展示成果，關(guān)鍵處，教師點(diǎn)撥。4、教學(xué)手段上，采用課件展示與投影相結(jié)合的方法?！窘虒W(xué)過(guò)程】導(dǎo)入文章：課件放柴可夫斯基的名曲《如歌的行板》，兩分鐘左右。同學(xué)們聽(tīng)完之后，感覺(jué)這首曲子表達(dá)了怎樣的情緒？……當(dāng)年的大文豪列夫·托爾斯泰聽(tīng)完之后，曾經(jīng)老淚縱橫地說(shuō)：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂?！边@可能就是有相同經(jīng)歷的人所產(chǎn)生的情感共鳴吧！而在中國(guó)，一千多年前的潯陽(yáng)江邊，一代詩(shī)人白居易也是因?yàn)槁?tīng)了一位琵琶女的演奏而潸然淚下。那是怎樣高妙的音樂(lè)和心靈共鳴讓詩(shī)人淚濕青衫呢？今天就讓我們走進(jìn)千古名篇《琵琶行》去一探究竟。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（幻燈片展示）三、檢查預(yù)習(xí)。【胸中元自有丘壑——梳理線索】《琵琶行》一詩(shī)兩線并行，以琵琶女的遭遇為明線，詩(shī)人的感受為暗線，請(qǐng)從這兩條線索入手梳理文章結(jié)構(gòu)。（幻燈片展示）四、同是天涯淪落人——情感探究（出示問(wèn)題，學(xué)生討論展示，教師視學(xué)生回答情況點(diǎn)撥補(bǔ)充）1、詩(shī)人與琵琶女，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間歌女，為什么詩(shī)人會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨？他們之間有什么相同之處？明確：出自京都：自言本是京城女我從去年辭帝京才華出眾：名滿京都女藝人才華橫溢大詩(shī)人落魄失意：年老色衰嫁商人直言相諫貶江州過(guò)渡語(yǔ)：一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，一輪明月映照水中，也照在詩(shī)人和琵琶女的心里。他們互相傾聽(tīng)傾訴著彼此的痛苦，傾聽(tīng)讓他們距離更近，傾訴讓他們相見(jiàn)恨晚。也讓詩(shī)人有感而發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，一直流傳至今，那么對(duì)這句話，你又有哪些體悟呢？（展示幻燈片）2、請(qǐng)從“傾聽(tīng)、傾訴、共鳴”的角度談一談你對(duì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句話的理解，100字左右，5分鐘。（寫(xiě)完之后，學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)）傾訴，在自己人生失意之時(shí)傾聽(tīng)，當(dāng)他人愁恨宣泄之際共鳴，在彼此心靈感動(dòng)之處出示老師自己對(duì)這句話的理解：老師感言人之一生，不可能總是一路坦途。失意時(shí)，低谷時(shí)，能夠自己默默扛下固然是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，但如果有幸，我還是愿意有一知己能夠聽(tīng)我心聲，哪怕只是聽(tīng)一聽(tīng)，我心足矣。就像白居易，恬然自安，不過(guò)是欺騙自己的謊言，當(dāng)偶遇經(jīng)歷相似的琵琶女，當(dāng)兩人相互傾聽(tīng)傾訴，彼此引為知己時(shí)，我想無(wú)論之前經(jīng)歷過(guò)什么，之后還會(huì)遇到些什么，最起碼此時(shí)的他們是幸福的。那是一種淪落天涯也有人知的幸福，一種不必熟知自有心靈共鳴的幸福！過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們想一想，能夠讓詩(shī)人和琵琶女成為知己的載體是什么——音樂(lè)。正是因?yàn)榕门纳钋檠葑嗖抛屧?shī)人淚濕青衫袖。那這音樂(lè)到底有多么絕倫，琵琶女的演奏里又飽含著哪些情感呢？接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)琵琶女的音樂(lè)世界。（展示幻燈片）五、琵琶弦上說(shuō)情思——音樂(lè)賞析（出示問(wèn)題，學(xué)生討論展示，教師視學(xué)生回答情況點(diǎn)撥補(bǔ)充）1、品讀集中描寫(xiě)琵琶女演奏的一段文字，考慮一下，曲調(diào)共有幾層變化？我們能否從曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女的情感和生活軌跡呢？自由朗誦一遍，體悟一下其中的情感，然后小組討論體悟情感，完成兩個(gè)任務(wù)。小組展示（包括朗誦和情感）前奏曲：潯陽(yáng)江邊，風(fēng)冷月寒，琵琶女獨(dú)守空船，誦讀指導(dǎo)：低沉壓抑歡樂(lè)曲：回憶“大弦嘈嘈如急雨——大珠小珠落玉盤(pán)”，“曲罷曾教善才服——血色羅裙翻酒污”，火紅的青春時(shí)代，誦讀指導(dǎo)：清脆輕快沉思曲：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑——此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，深深的思考之中，誦讀指導(dǎo)：冷澀凝絕悲憤曲：“銀瓶乍破水漿迸——四弦一聲如裂帛”“前月浮梁買(mǎi)茶去”，對(duì)世道不公、對(duì)丈夫寡情的憤怒控訴，對(duì)命運(yùn)不公的抗?fàn)?，誦讀指導(dǎo)：高亢激昂（展示幻燈片）過(guò)渡語(yǔ)：琵琶女的演奏的確高潮絕妙，但如今的我們依然能夠感受到音樂(lè)的魅力，這是誰(shuí)的功勞呢？對(duì)，是詩(shī)人。正是因?yàn)樵?shī)人運(yùn)用了多種技巧才達(dá)到了這種效果，我們來(lái)分析一下。2、音樂(lè)本是無(wú)形之物，但作者的描述卻讓我們“如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”，作者運(yùn)用了哪些技巧達(dá)到了這樣的效果？（可以從修辭等方面入手）一》比喻，化抽象為具體，使讀者在聞其聲的同時(shí)能見(jiàn)其形。補(bǔ)充說(shuō)明：歌詞像珠子似的……一粒一粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每一個(gè)人的心里?！~君健《看戲》二》運(yùn)用聽(tīng)者的反應(yīng)間接表現(xiàn)樂(lè)聲的美妙。補(bǔ)充說(shuō)明：A聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。《明湖居聽(tīng)書(shū)》B觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無(wú)聲?！犊磻颉啡愤\(yùn)用景物烘托樂(lè)聲的感染力。六、踏花歸來(lái)馬蹄香——拓展練筆請(qǐng)欣賞自己最喜歡的一段音樂(lè)（以防特殊情況發(fā)生，可能會(huì)有同學(xué)一時(shí)記不起來(lái)，教師準(zhǔn)備一首曲子備用——二胡曲《賽馬》），從旋律、情感等方面自選角度進(jìn)行賞析，盡量運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，寫(xiě)出此段音樂(lè)之美，也可抓住其中一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)不限。七、課堂小結(jié)孟子有言:人之相識(shí)，貴在相知；人之相知，貴在知心。當(dāng)詩(shī)人那句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的慨嘆響徹蒼穹之時(shí)，一段千古流傳的知音佳話已然寫(xiě)就。琵琶聲雖已遠(yuǎn)去，作者白居易卻在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄地走進(jìn)了經(jīng)典，他那滾燙的淚水亦沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)無(wú)法抹去。作為千古名篇，《琵琶行》精彩之處多矣，今天我們所鑒賞的不過(guò)是一毛之于九牛。希望同學(xué)們繼續(xù)走在尋美的路上，也期待你們能夠收獲一路風(fēng)景。江南煙雨《琵琶行》趙竹毅一千一百多年前，白居易左遷九江郡司馬，在鄱陽(yáng)湖邊住了下來(lái)。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人被一支琵琶驚醒了，循著琵琶聲，詩(shī)人發(fā)現(xiàn)了自己，鄱陽(yáng)湖流下了兩行清淚。琴聲和著淚水沉到湖底，千年之后這里仍然能夠聽(tīng)到嘈嘈切切的琴弦。我也是被琵琶聲驚醒的，走在湖畔，千年之前的那聲裂帛，仿佛就在耳邊，仿佛就在昨天。那一個(gè)瞬間，白居易走在歌女的弦上，琵琶聲響在詩(shī)人的詩(shī)里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡，琵琶聲漸行漸遠(yuǎn)，在心頭響起，在詩(shī)里隱沒(méi)，書(shū)案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。新醅的酒，眼前的茶，飲不醉但求一醉的白司馬，湖心的飛鳥(niǎo)，湖邊的新芽，挑不明詩(shī)人的醉眼昏花。你來(lái)了嗎？你醉了嗎？你要走嗎？你醒了嗎？詩(shī)人與秋風(fēng)，一問(wèn)一答。江南的秋雨扯天扯地，詩(shī)人的酒杯，舉得起，卻放不下。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。石獅子立在湖邊有上千年了，你們還記不記得那個(gè)白司馬？白司馬怕是已經(jīng)記不得你們了，那天，晚歸的詩(shī)人真的醉了，烈酒燒灼著他的胸膛，他的胸中，只有難酬的壯志，烈酒朦朧了他的雙眼，他的眼里，只有模糊的背影。我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。琵琶聲并未遠(yuǎn)去，但春天還是來(lái)了。詩(shī)，是有氣味的，這會(huì)兒的詩(shī)，有一種濕淥淥的青草的芳香。詩(shī)人一來(lái)，滿山的清流鳴泉便開(kāi)始吟詠唱和，天罡浩蕩，那是風(fēng)在尋章摘句。詩(shī)人一伸手，便拽了滿把的新詩(shī)，詩(shī)太多了，詩(shī)人開(kāi)始隨手拋撒，我跟在后面，一俯身，便是千古的經(jīng)典。詩(shī)實(shí)在是太多了，詩(shī)人專門(mén)為它們建造了家園。白居易草堂，這是一個(gè)詩(shī)的樂(lè)園。日上三竿，詩(shī)人在這里高臥，伸一個(gè)懶腰，竟也是詩(shī)意盎然。我獨(dú)坐在草堂前，守候著詩(shī)人，守候著白司馬有些遲了的春天。琵琶還在，我分明聽(tīng)到了欣喜的彈拔，比詩(shī)人的腳步更迫切，比詩(shī)人的心情更舒展，比詩(shī)人的詩(shī)更浪漫。詩(shī)人歸來(lái)了，一起歸來(lái)的，還有詩(shī)，有酒，有花。一朵花，一杯酒，一首詩(shī)，分不清誰(shuí)更醉人，誰(shuí)更燦爛。分不清誰(shuí)會(huì)芳華于彈指之間，誰(shuí)將流傳得更加久遠(yuǎn)。有花，有酒，白司馬醉倒在詩(shī)的馬前，詩(shī)無(wú)言，詩(shī)是詩(shī)人最初和最終的家園，詩(shī)是詩(shī)人永遠(yuǎn)的春天。今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。與琵琶同行的白居易元和十年的一個(gè)傍晚，秋風(fēng)蕭瑟，皎潔的月色灑滿江郊，楓葉、蘆花隨風(fēng)拂揚(yáng)，白居易與朋友乘馬來(lái)到江畔。摯友遠(yuǎn)來(lái)相探，情也深深，意也眷眷，相處十余日，飲酒賦詩(shī)，日夜相伴，訴別離之情，傾相知之意。而今，詩(shī)友又要遠(yuǎn)行，著實(shí)令人感懷。舉杯邀月，聊作餞別，兩人執(zhí)手相望，共話別后情深。茫茫江面，月色朗朗，水清氣浮，一片凄清。遠(yuǎn)處迷蒙的江面忽而傳出琵琶聲語(yǔ)，哀婉低沉，如泣如訴，如傾如慕。白居易側(cè)耳凝聽(tīng)，詩(shī)友擎首眺望。這真是一個(gè)富有詩(shī)意的夜晚，接下來(lái)的事應(yīng)是順理成章。誠(chéng)摯相邀開(kāi)宴，半遮琵琶相見(jiàn)。琵琶一曲，說(shuō)盡無(wú)限苦悲；曲調(diào)優(yōu)雅，唯見(jiàn)江心秋月。感懷傷時(shí)，觸發(fā)遷謫之意；情真意切，濕透司馬青衫。然而這個(gè)詩(shī)意的夜晚其實(shí)并不存在。那時(shí)的長(zhǎng)安人煙阜盛，商賈云集，游人如織，士女如云,繁華勝地，青樓歌女，紈褲子弟，如煙似霧。然而白居易身為太子左贊大夫，曾身居密宮，他的人格修為必非同一般；謫居未久，雖與詩(shī)友送別，亦必不肯夜入婦人舟中，飲酒聽(tīng)琵琶，夜闌方去，貽人口實(shí)。其實(shí)，此時(shí)的白居易還沒(méi)有完全從被貶的痛苦中解脫出來(lái)，心中的苦悲無(wú)法排遣，以琶琶女起興，聊以吐納天涯淪落之憾罷了。然而，“琵琶女”與“司馬青衫”卻已成了命運(yùn)相聯(lián)的兩種意象，在中國(guó)文學(xué)史上閃著耀眼的光輝。虛構(gòu)的“琶琶女”讓無(wú)數(shù)中國(guó)文人遙想，那清幽、美妙的琵琶曲時(shí)時(shí)也響在每個(gè)失落的文人的腦際?！敖菟抉R”是個(gè)閑散官職，“言無(wú)責(zé)，事無(wú)懷”，白居易也樂(lè)得個(gè)逍遙自在。既然不能“兼濟(jì)天下”，那就“獨(dú)善其身”。從此，江州的山山水水到處開(kāi)始布滿白樂(lè)天的足跡，他春游慧遠(yuǎn)寺，與寺僧談天說(shuō)地；秋登庾亮樓，與江州名士相娛相樂(lè)，或吟詩(shī)，或飲茶，身心無(wú)一系，浩浩如虛舟。在這里他結(jié)識(shí)許多詩(shī)友，時(shí)常相攜登廬山，入?yún)擦郑綔厝?，尋古洞。秀麗的江州風(fēng)景使他暫時(shí)忘記了政治上的失意和苦悶，他的目光開(kāi)始轉(zhuǎn)向奇幻無(wú)窮的大自然。白居易的住宅就在潯陽(yáng)西門(mén)外，這里離湓浦口很近，北臨大江，背靠湓水。在庭院北邊，是一座長(zhǎng)滿翠竹的土岡，宅后枝柯參天、綠樹(shù)成蔭。雖然生活條件極為艱苦，但白居易甘苦自知，耐心勸慰妻兒，闔家倒也和睦美滿。他忽然想起那個(gè)縱情山水的謝靈運(yùn)，廬山和九江也是他多次遭貶的駐留地；那個(gè)棄官彭澤，歸隱廬山的陶淵明呢？那個(gè)晚年“折節(jié)”讀書(shū)，仕途坎坷的江州刺史韋應(yīng)物呢？白居易面對(duì)著青竹數(shù)竿，又開(kāi)始了對(duì)命途的思索。元和十一年的秋天，白居易第一次登上了離潯陽(yáng)四十余里的廬山，巍峨挺拔的青峰秀巒、噴雪鳴雷的銀泉飛瀑、瞬息萬(wàn)變的云海奇觀讓他留戀忘返。他沉浸觀覽的喜悅之中，就在東林寺小住了幾日。連續(xù)幾天，在東林寺寺僧的陪同下，他登山聽(tīng)泉，飲酒賦詩(shī)，當(dāng)看到香爐峰北、遺愛(ài)寺南的一片山林之時(shí)，真有點(diǎn)寵辱諧忘、把酒臨風(fēng)的感覺(jué)。他決心在此建造草堂，以?shī)始呵椤Ｒ钅?，草堂如期建成，江州名士、東林寺和西林寺寺僧紛紛前來(lái)相賀，白居易與他們縱情歡舞，帶著醉意，賦詩(shī)一首：“五架三間新草堂，石階桂柱竹編墻。南檐納日冬天暖，北戶迎風(fēng)夏月涼。灑砌飛泉才有點(diǎn)，指窗斜竹不成行。來(lái)春更葺東廂屋，紙閣蘆簾著孟光?！辈萏盟闹芄拍緟⑻欤倩ㄊ㈤_(kāi)，白居易仰觀天，俯聽(tīng)泉，“杖藤而行，隱幾而坐，掩屏而臥”，自得其樂(lè)。人生如斯，生亦如何？死有何妨？時(shí)光易逝，歲月如歌。元和十三年十二月二十日，一紙?jiān)t書(shū)，白居易升為忠州刺史。悲感交集的他終夜未眠，報(bào)國(guó)有門(mén)卻又心系江州的山山水水，他端起酒杯，一飲而盡，將希望、絕望、喜悅、憂慮全都化為一杯素酒，趁著夜深人靜，盡情吞咽。窗外，晨光曦微，迷蒙的夜色中仿佛透著些許微光和希望。他開(kāi)始打點(diǎn)行裝，準(zhǔn)備起程。四面八方的朋友聽(tīng)說(shuō)這位大詩(shī)人將要離開(kāi)江州，帶著萬(wàn)分復(fù)雜的心情前來(lái)問(wèn)侯，祝福與眷戀同在，喜悅與痛苦并存，杯杯水酒化為情深意切，灑淚相勸，殷殷相囑。在那個(gè)草堂內(nèi)，白居易迎來(lái)送往，日日與朋友賦詩(shī)相和。江州太守來(lái)了，名士俊杰來(lái)了，東林寺、西林寺的寺僧來(lái)了，松林青竹來(lái)了，閑云野鶴來(lái)了……元和十四年二月初，白居易舉家啟程，乘舟離開(kāi)江州，站在船板，舉目望著送行的友人，一行熱淚順著臉頰流下。他又想起了那個(gè)清風(fēng)明月下的“精神草堂”，久久縈懷的詩(shī)句脫口而出：“三間茅屋向山開(kāi)，一帶山泉繞舍迴。山色泉聲莫惆悵，三年官滿卻歸來(lái)?！苯莅?，四年歲月，多少甘苦！回望，群峰聳峙，漫山青翠，蒙蒙細(xì)雨飄飄灑灑，江面茫茫蒼蒼……教后反思《琵琶行》是千古名篇，說(shuō)實(shí)話，在講課之前，我參考了很多優(yōu)秀老師的授課內(nèi)容及其方法，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。本首詩(shī)鑒賞的點(diǎn)非常多，這些點(diǎn)都讓我難以割舍，最終我選擇了自己感覺(jué)最重要的必須要鑒賞的情感和音樂(lè)兩個(gè)方面，最后練筆表達(dá)，這也是我每篇文章都會(huì)進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。授課完畢之后，我有以下幾點(diǎn)想要談：首先，選準(zhǔn)突破口。過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。如果還有什么不足，我覺(jué)得在讓學(xué)生展示環(huán)節(jié)有些不如人意，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，展示的同學(xué)太少，學(xué)生們都有些意猶未盡。如果再上這節(jié)課，我會(huì)在這個(gè)方面多多注意一下，把舞臺(tái)都讓給學(xué)生們，他們的潛力真的是無(wú)窮的。聽(tīng)評(píng)課摘要史良娟：譚老師這節(jié)課最讓我感動(dòng)的就是對(duì)作者情感的把握并把這種感覺(jué)傳輸給學(xué)生，而傳輸?shù)耐緩骄褪前岩魳?lè)引入課堂，而且所選樂(lè)曲與這節(jié)課非常吻合，憂傷憂愁，雖然國(guó)籍不同，但效果非常好。另外，課堂練筆這個(gè)環(huán)節(jié)也不錯(cuò)，既做到了當(dāng)堂練習(xí)又讓學(xué)生更深一層地體會(huì)了文章的韻律美，音樂(lè)技巧描摹之美，落實(shí)非常到位。張慧茹：特別欣賞譚老師上課時(shí)對(duì)于細(xì)節(jié)的處理——過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)非常精妙。應(yīng)該說(shuō)譚老師是下了功夫的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一步，甚至每一個(gè)問(wèn)題之間都是環(huán)環(huán)相扣，字?jǐn)?shù)雖然不多，但卻起到了承上啟下的作用，讓人聽(tīng)了不生硬，很自然。馮寶忠:譚老師的課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)不止一次了，可以說(shuō)每次都是精心之作，不管是對(duì)于每個(gè)問(wèn)題學(xué)生們的反應(yīng)，還是小組合作探究，譚老師好像都成竹在胸，可以說(shuō)備學(xué)生這一部分做得非常好，也就是說(shuō)有非常成功的課前預(yù)設(shè)。張淑艷：譚老師的這次授課，我最欣賞的還是她對(duì)本課情感的體悟，并且在課件上展示給學(xué)生，我認(rèn)為這是需要勇氣的，特別是將老師跟學(xué)生放在一個(gè)平臺(tái)上，即便老師心態(tài)好，認(rèn)為自己只是表達(dá)一種跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)的態(tài)度，但學(xué)生還是喜歡跟老師比，所以譚老師很大膽，做得也很好。當(dāng)然，這是一個(gè)好的嘗試，但無(wú)論什么都是適可而止，展示固然好，也不可太濫，因?yàn)楫吘拐n堂還是學(xué)生的舞臺(tái)！吳海鳳：我最后說(shuō)幾句吧，小譚的基本功很扎實(shí)，對(duì)于課堂駕馭的能力也很強(qiáng)，而且剛才幾位老師也都提到過(guò)了，細(xì)節(jié)把握得非常好，這對(duì)一個(gè)老師是否能夠很好地掌控課堂可以說(shuō)至關(guān)重要。另外我想提出一點(diǎn)不足，可能是錄課的原因吧，學(xué)生們雖然很活躍，發(fā)言也非常積極，但自由發(fā)揮的東西不是很多，也就是說(shuō)課堂的生成不多，我想應(yīng)該是錄課影響了師生的自由發(fā)揮吧！教后反思《琵琶行》是千古名篇，說(shuō)實(shí)話，在講課之前，我參考了很多優(yōu)秀老師的授課內(nèi)容及其方法，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。鑒賞的點(diǎn)也非常多，這些點(diǎn)都讓我難以割舍，最終我選擇了自己感覺(jué)最重要的必須要鑒賞的情感和音樂(lè)兩個(gè)方面，最后練筆表達(dá)，這也是我每篇文章都會(huì)進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。授課完畢之后，我有以下幾點(diǎn)想要談：首先，選準(zhǔn)突破口。過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。如果還有什么不足，我覺(jué)得在讓學(xué)生展示環(huán)節(jié)有些不如人意，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，展示的同學(xué)太少，學(xué)生們都有些意猶未盡。如果再上這節(jié)課，我會(huì)在這個(gè)方面多多注意一下，把舞臺(tái)都讓給學(xué)生們，他們的潛力真的是無(wú)窮的?！杜眯小贰皟?yōu)課”研究?jī)?nèi)容之“課標(biāo)分析”新課標(biāo)中對(duì)閱讀與鑒賞的根本性要求是:“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！边@是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，以“立人”為本來(lái)提出的閱讀與鑒賞目標(biāo)，側(cè)重感情態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。本課教材的教學(xué)在整個(gè)學(xué)科課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中恰恰可以很好地提升學(xué)生的文化品味，也能幫助構(gòu)建學(xué)生的精神世界?！杜眯小纷鳛榍Ч琶?，進(jìn)行涵詠品味是重點(diǎn)。審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?；谝陨蠋c(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我的設(shè)計(jì)如下：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、體會(huì)詩(shī)歌“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的思想情感并能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷以及情感體驗(yàn)來(lái)分析這句話的內(nèi)涵。2、吟誦表現(xiàn)琵琶女演奏的段落特別是集中表現(xiàn)音樂(lè)的一部分，能夠體悟出琵琶女在音樂(lè)中表達(dá)的深沉情感以及作者白居易描寫(xiě)音樂(lè)的技巧。3、能夠運(yùn)用所學(xué)描摹音樂(lè)的技巧，自選或者根據(jù)老師所提供的音樂(lè)片段練筆表達(dá)，學(xué)以致用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)詩(shī)歌“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的思想情感。詩(shī)人被貶九江，經(jīng)歷了人生的大悲痛，是不是像他在序言中所說(shuō)的那樣“予出官二年，恬然自安”，讀完詩(shī)歌學(xué)生們很容易就能夠把握，作者只是沒(méi)有找到情感的發(fā)泄處，所以偶遇與自己經(jīng)歷相似的琵琶女，情感就像火山一樣完全爆發(fā)出來(lái)，他的憤懣，他的不滿，他對(duì)琵琶女也是對(duì)自己的同情，所有的情緒一發(fā)而不可收。所以最終發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨就不難理解了。這個(gè)點(diǎn)不難但最重要，所以確定為教學(xué)重點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、賞析詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(xiě)。2、運(yùn)用所學(xué)技巧，練筆表達(dá)。音樂(lè)是付諸于感官的，學(xué)生還能感知。但聽(tīng)者、演奏者的心理是很難摹寫(xiě)的。如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體是文章的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法

】1、師生共同朗誦法，本堂課的難點(diǎn)是音樂(lè)賞析，而賞析的最好方法就是有感情地朗誦，另外我并沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)的先入為主的方法，讓學(xué)生先聽(tīng)朗誦，然后模仿，這樣很容易淡化學(xué)生對(duì)文本賞析。我采取的是邊體悟情感便指導(dǎo)朗誦的方法，讓學(xué)生真正讀懂，讀出味道。2、課堂小練筆法

，語(yǔ)文不僅僅是工具的，更是人文的，能夠在一堂課中讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴役中解放出來(lái)，升騰到自由的空間，從而增進(jìn)他們的智慧，這也是語(yǔ)文課肩負(fù)的使命，能夠讓學(xué)生們學(xué)以致用，可以說(shuō)是兩者兼顧。3、師生共同展示成果。老師能夠主動(dòng)展示自己的感想，初衷絕不是要跟學(xué)生們比個(gè)高下，說(shuō)實(shí)話，老師有時(shí)候是比不過(guò)學(xué)生的。展示自己只是一種態(tài)度，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)老師是跟自己一起融入其中的，會(huì)給學(xué)生一種親切感，一種無(wú)形的激勵(lì)。4、小組合作與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。采用分組合作的方式，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生的帶頭作用。計(jì)劃每4人一組：以小組為單位討論并展示成果，關(guān)鍵處，教師點(diǎn)撥。5、教學(xué)手段上，采用課件展示與投影相結(jié)合的方法。聽(tīng)評(píng)課摘要史良娟：譚老師這節(jié)課最讓我感動(dòng)的就是對(duì)作者情感的把握并把這種感覺(jué)傳輸給學(xué)生，而傳輸?shù)耐緩骄褪前岩魳?lè)引入課堂，而且所選樂(lè)曲與這節(jié)課非常吻合，憂傷憂愁，雖然國(guó)籍不同，但效果非常好。另外，課堂練筆這個(gè)環(huán)節(jié)也不錯(cuò)，既做到了當(dāng)堂練習(xí)又讓學(xué)生更深一層地體會(huì)了文章的韻律美，音樂(lè)技巧描摹之美，落實(shí)非常到位。張慧茹：特別欣賞譚老師上課時(shí)對(duì)于細(xì)節(jié)的處理——過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)非常精妙。應(yīng)該說(shuō)譚老師是下了功夫的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一步，甚至每一個(gè)問(wèn)題之間都是環(huán)環(huán)相扣，字?jǐn)?shù)雖然不多，但卻起到了承上啟下的作用，讓人聽(tīng)了不生硬，很自然。馮寶忠:譚老師的課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)不止一次了，可以說(shuō)每次都是精心之作，不管是對(duì)于每個(gè)問(wèn)題學(xué)生們的反應(yīng)，還是小組合作探究，譚老師好像都成竹在胸，可以說(shuō)備學(xué)生這一部分做得非常好，也就是說(shuō)有非常成功的課前預(yù)設(shè)。吳海鳳：我最后說(shuō)幾句吧，小譚的基本功很扎實(shí)，對(duì)于課堂駕馭的能力也很強(qiáng)，而且剛才幾位老師也都提到過(guò)了，細(xì)節(jié)把握得非常好，這對(duì)一個(gè)老師是否能夠很好地掌控課堂可以說(shuō)至關(guān)重要。另外我想提出一點(diǎn)不足，可能是錄課的原因吧，學(xué)生們的自由性發(fā)揮得不是特別好，也就是說(shuō)課堂的生成不多，驚喜也不是很多，我想應(yīng)該是錄課影響了師生的自由發(fā)揮吧！【學(xué)生情況分析】：高一學(xué)生大部分有一定的文學(xué)積累，但是畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于《琵琶行》這樣的千古名篇，感情上的體悟還是比較簡(jiǎn)單的，因?yàn)椋瑢W(xué)生們自己在平時(shí)就有這種積累，我感覺(jué)應(yīng)該不是很難，所以只是把它確定為教學(xué)重點(diǎn)。真正的難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)人所描述的音樂(lè)的賞析。因?yàn)檫@段描寫(xiě)不僅有手法，更有琵琶女內(nèi)心的情感宣泄，所以必須結(jié)合著第三段的講述進(jìn)行分析，我設(shè)計(jì)實(shí)行小組合作探究的方式，實(shí)在解決不了的地方教師適當(dāng)點(diǎn)撥。效果分析《琵琶行》是千古名篇，說(shuō)實(shí)話，在講課之前，我參考了很多優(yōu)秀老師的授課內(nèi)容及其方法，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。鑒賞的點(diǎn)也非常多，這些點(diǎn)都讓我難以割舍，最終我選擇了自己感覺(jué)最重要的必須要鑒賞的情感和音樂(lè)兩個(gè)方面，最后練筆表達(dá)，這也是我每篇文章都會(huì)進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)。授課完畢，我總結(jié)了一下，感覺(jué)有以下幾個(gè)方面的效果：選準(zhǔn)突破口。過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，