高中語(yǔ)文-雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握戲劇沖突。2．品味個(gè)性化語(yǔ)言，分析人物形象。導(dǎo)入：世間百態(tài)，人生萬(wàn)象，只有用銳利的眼睛去審視，用心靈的耳朵去諦聽(tīng)，才能揭開它神秘的面紗，看透他本來(lái)的面目。面對(duì)世間滄桑、人情冷暖，文學(xué)大師們從尋常中看出不尋常，向世人展示真切的感受、深邃的思想、出色的才華。今天，讓我們一起走近戲劇大師曹禺的成名作《雷雨》。作者簡(jiǎn)介（課件展示）戲劇知識(shí)（課件展示）高中階段，第一次接觸戲劇，了解戲劇知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件展示）字音檢測(cè)（課件展示）事先已經(jīng)觀看過(guò)《雷雨》視頻，也預(yù)習(xí)過(guò)本文的內(nèi)容，來(lái)檢測(cè)一下。梳理情節(jié)，把握沖突生概括節(jié)選部分內(nèi)容?？偨Y(jié)圍繞周樸園展開的戲劇沖突。師總結(jié)：圍繞兩場(chǎng)戲，兩個(gè)戲劇沖突。品味戲劇語(yǔ)言，走近周樸園。品味語(yǔ)言，簡(jiǎn)要分析，周樸園在與魯侍萍的相遇到相認(rèn)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了怎樣的心理變化？（平靜——驚奇、猜疑——驚慌、警覺(jué)——驚恐、警惕）分角色朗讀兩人相認(rèn)后的對(duì)話。先是生自由組合，分角色自由誦讀：然后推選兩生分角色朗讀全班展示討論：你認(rèn)為，周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真實(shí)的還是虛偽的？生自由討論，然后展示自己的觀點(diǎn)與論據(jù)。通過(guò)另一場(chǎng)矛盾沖突，你又看出了一個(gè)怎樣的周樸園？形象總結(jié)，深化。 課后作業(yè)：從《雷雨》中任選一個(gè)你感興趣的人物，寫一個(gè)簡(jiǎn)評(píng)，300字左右。學(xué)情分析《雷雨》是高一的學(xué)生第一次接觸的一篇話劇文本，面對(duì)通篇的人物對(duì)話，學(xué)生剛開始接觸時(shí)，并沒(méi)有興趣，布置預(yù)習(xí)時(shí)，很多同學(xué)都沒(méi)有讀完一遍課文。面對(duì)這種情況，我決定利用周末自習(xí)時(shí)間，先給學(xué)生放映了《雷雨》話劇明星版的視頻，讓學(xué)生對(duì)全劇復(fù)雜的人物關(guān)系和基本的劇情有一個(gè)清楚的把握，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的閱讀興趣。這樣在課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就有了一定的情感體驗(yàn)，能夠很快的進(jìn)入文本。高一的學(xué)生心理相對(duì)已經(jīng)成熟，具備基本的情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)也有自己獨(dú)特的心理體驗(yàn)與想法。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)置了一個(gè)學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，對(duì)“周樸園對(duì)魯侍萍的感情真假”進(jìn)行了自己的思考與評(píng)價(jià)。效果分析在上《雷雨》課文之前，先給學(xué)生觀看過(guò)《雷雨》話劇明星版的視頻，學(xué)生對(duì)全劇的人物關(guān)系以及基本劇情有了清楚的了解，所以，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的熱情是很高的。其中在分角色朗讀時(shí)，兩個(gè)學(xué)生將人物的心理與語(yǔ)氣把握的很到位，演繹的非常精彩。這樣就將同學(xué)們帶入一定的情境中，對(duì)于討論問(wèn)題“你認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真實(shí)的還是虛偽的？”，學(xué)生自然就會(huì)積極思考，踴躍發(fā)言，從不同的角度，有理有據(jù)的分析論證自己的觀點(diǎn)，展開了熱烈的辯論，此處掀起了一個(gè)課堂中的小高潮。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了戲劇的基本知識(shí)，同時(shí)也掌握了賞析戲劇的一般方法，那就是要抓住戲劇的矛盾沖突，品味戲劇個(gè)性化的人物語(yǔ)言，分析人物復(fù)雜立體的形象等。教材分析本課是魯教版高一下學(xué)期必修四第三單元的第二篇課文，這一單元的主題是“洞察世道滄?！?。《雷雨》是戲劇大師曹禺的成名作，是四幕悲劇，它通過(guò)周、魯兩個(gè)家庭，8個(gè)人物，前后30年間復(fù)雜的糾葛，寫出舊家庭的悲劇和罪惡。文本節(jié)選的是第二幕的兩場(chǎng)戲。第一場(chǎng)寫的是三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見(jiàn)，兩人之間展開了緊張激烈的家庭矛盾沖突；第二場(chǎng)寫的是周樸園與魯大海、魯侍萍與周萍這一父子、母子相見(jiàn)，魯大海與周樸園的階級(jí)矛盾沖突。這兩場(chǎng)戲，戲劇情節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊集中，安排巧妙，矛盾沖突緊張激烈，戲劇語(yǔ)言極富個(gè)性化、動(dòng)作化。本文節(jié)選的部分，圍繞兩場(chǎng)戲，兩個(gè)主要的矛盾沖突展開，而周樸園又是是矛盾集中的主角。周樸園的感情是復(fù)雜的，我們既不能因他見(jiàn)到侍萍后的惶恐暴怒而否定他對(duì)侍萍懷念的某種真實(shí)性和特殊的贖罪心理，也不能因他以往對(duì)侍萍的懷念而否定他與侍萍見(jiàn)面時(shí)的自私、冷酷。既不能因他對(duì)魯大海的開除而否定他隱隱的父子情，也不能因?yàn)樗目酥婆c寬容而否定他對(duì)工人的殘忍與狠毒。他的思想行動(dòng)的變化，增強(qiáng)了人物的豐富性與真實(shí)性，是作品成功的現(xiàn)實(shí)主義的體現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我重點(diǎn)抓住了周樸園這個(gè)人物形象，通過(guò)激烈的矛盾沖突與戲劇個(gè)性化的語(yǔ)言，來(lái)分析人物心理與性格，體會(huì)其心理與性格的復(fù)雜性，從而感受戲劇人物的魅力，和曹禺創(chuàng)作的《雷雨》作品的魅力。學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)思考、品味個(gè)性化的人物語(yǔ)言及其蘊(yùn)涵的豐富的潛臺(tái)詞。本課的難點(diǎn)在于對(duì)待周樸園人物復(fù)雜心理和復(fù)雜性格的把握和理解，上課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行適度引導(dǎo)和點(diǎn)撥?！独子辍吩u(píng)測(cè)練習(xí)題班級(jí)姓名一、選擇題1、下列各組詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字字音完全正確的一組是（）A：無(wú)錫（xī）大堤（tī）賜福（chì）B：涔涔（cén）遙岑（cén）妗子（jìn）C：伺候（cì）窺伺（cì）嗣位（shì）D：諦聽(tīng)（tì）締結(jié)（dì）蒂固（dì）2、下列各組詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（）A：紡綢半晌清醒一帆風(fēng)順B：敲詐煩腦固執(zhí)發(fā)言題要C：聯(lián)絡(luò)拖延昧心蒼海桑田D：揣摩混帳簽字斗轉(zhuǎn)星移3、下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不正確的一句是（）A：大家懷著極大的興趣，提出《雷雨》研究中一直爭(zhēng)論不休的一個(gè)問(wèn)題，這就是周樸園對(duì)魯侍萍的懷念到底是真實(shí)的還是虛偽的。B：以我們學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)的人看來(lái)，就是用心地要去吹毛求疵，也找不出什么破綻。C：那是因?yàn)橹艽笊贍敃r(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物。D：前一場(chǎng)寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，先寫他們的不期而遇，通過(guò)敘述揭示了故事的原委；后寫他們各自的處境，并進(jìn)行了激烈的思想交鋒。4、下列破折號(hào)的作用解說(shuō)有誤的一項(xiàng)是（）A．周樸園：你——你貴姓？（表示聲音延長(zhǎng)）B．魯侍萍：（淚滿眼）我——我——我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。（表示語(yǔ)氣斷斷續(xù)續(xù)）C．周樸園：你現(xiàn)在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話——礦上已經(jīng)把你開除了。（表示解釋說(shuō)明）D．周樸園：我看你的性情好像沒(méi)有大改，——魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人。（表示解釋說(shuō)明）５、下面有關(guān)戲劇常識(shí)的表述，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．中國(guó)的現(xiàn)代戲劇主要指二十世紀(jì)以來(lái)從西方傳入的話劇、歌劇、舞劇等，話劇是其中的主體。我們常說(shuō)的戲劇鑒賞主要指中國(guó)現(xiàn)代、當(dāng)代戲劇和外國(guó)戲劇的鑒賞。B．戲劇必須有集中、尖銳的矛盾沖突。根據(jù)矛盾沖突的性質(zhì)，戲劇又可分為悲劇、喜劇和正劇?！独子辍穼儆诒瘎?。C．戲劇語(yǔ)言是戲劇的靈魂，它包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等。好的臺(tái)詞總是以最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。D．下列劇本、體裁、作者分別是：《日出》——現(xiàn)代劇——曹禺；《王昭君》——?dú)v史劇——郭沫若；《上海屋檐下》——現(xiàn)代劇——夏衍。６、結(jié)合全劇，回答：《雷雨》把周樸園三十年來(lái)的家庭與社會(huì)上的罪惡，濃縮在多長(zhǎng)時(shí)間里來(lái)表現(xiàn)？場(chǎng)景設(shè)在何處？請(qǐng)選出分析正確的項(xiàng)（）A．一天。從早晨到傍晚；在周公館客廳里B．一個(gè)夏天的午飯后；在周公館C．從一個(gè)夏天的午飯后到子夜；在周家D．一個(gè)夏天的中午，到第二天凌晨；在周家和魯家7、依據(jù)劇情發(fā)展，再揣摩人物的心情與神態(tài)，請(qǐng)判斷：下面一段文字中所缺的“舞臺(tái)說(shuō)明”，填寫最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）周樸園（①）你來(lái)干什么？侍萍不是我要來(lái)的。周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？侍萍（②）命，不公平的命指使我的！周樸園（③）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。侍萍（④）我沒(méi)有找你，我沒(méi)有找你，我以為你早死了……A．忽然嚴(yán)厲地憤怒冷冷地悲憤B．忽然嚴(yán)厲地悲憤冷冷地怨憤C．冷冷地悲憤忽然嚴(yán)厲地怨憤D．冷冷地憤怒忽然嚴(yán)厲地悲憤8、對(duì)魯侍萍的“命，不公平的命指使我來(lái)的！”這句話理解正確的一項(xiàng)是（）A．魯侍萍相信這一切都是命中注定的，因此，只能用哀嘆來(lái)表達(dá)對(duì)凄苦不幸命運(yùn)的無(wú)可奈何。B．一方面，魯侍萍相信命運(yùn)，認(rèn)為自己命苦；另一方面，也表現(xiàn)出她對(duì)黑暗的不公平世道的詛咒和反抗。C．魯侍萍根本不相信有什么命運(yùn)，她這樣說(shuō)完全是對(duì)這種不公平世道的極度憤慨與譴責(zé)之辭，表現(xiàn)出她的覺(jué)醒與反抗精神。D．這是魯侍萍作為一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女徹底覺(jué)醒的標(biāo)志，是她向封建勢(shì)力與不幸命運(yùn)的大膽的挑戰(zhàn)。9、課文中，周樸園見(jiàn)到魯侍萍后，感到吃驚，連接追問(wèn)，下面是從中摘出的五個(gè)問(wèn)句，根據(jù)劇情的發(fā)展排列最合理的一項(xiàng)是（）①（忽然起立）你是誰(shuí)？②哦，侍萍？（低聲）是你？③你——你貴姓？④誰(shuí)指使你來(lái)的？⑤（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？A．③①②⑤④B．①③⑤②④C．③②⑤④①D．⑤④①②③10、聯(lián)系前后劇情，分析下面一段對(duì)話表現(xiàn)了周樸園的什么特性（）周樸園：（打量大海）你叫什么名字？魯大海：你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰(shuí)么？周樸園：我只知道你是罷工鬧得最兇的工人。A．以勢(shì)壓人，像父親對(duì)待兒子那樣，教訓(xùn)大海。B．不承認(rèn)自己與大海的血緣關(guān)系，這是階級(jí)本性的表現(xiàn)。C．當(dāng)著三四個(gè)仆人的面，不好意思承認(rèn)自己是大海的生父，只好裝出一種嚴(yán)厲和疏遠(yuǎn)。D．考慮到礦上的利益，不能承認(rèn)與大海的父子骨肉之情。二、閱讀題閱讀下文，完成文后的有關(guān)題目。

談?wù)劇独子辍返膽騽_突

戲劇不懂得平靜地過(guò)日子，它需要不斷地掀起沖突的浪潮，使人物在相互沖突中撞擊出性格火花?！独子辍分校茇?0年代壓迫者與被壓迫者之間無(wú)法調(diào)和的階級(jí)矛盾，集中于周、魯兩家的沖突氛圍內(nèi)，把兩家30年來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的和集中在一天的特定環(huán)境中，人物的性格就得到了自然的藝術(shù)顯現(xiàn)。同是炎黃子孫，魯侍萍這位柔弱、善良、溫情的女子，在那個(gè)特定的社會(huì)里卻一直不能將駕馭生命的韁繩緊握在自己手中，她被封建買辦資產(chǎn)階級(jí)家庭所蹂躪，被偽善的資產(chǎn)階級(jí)與封建階級(jí)的“混血兒”周樸園所欺騙。在第二幕中，侍萍與周樸園的對(duì)話看似平淡，沖突卻異常激烈。當(dāng)周樸園吩咐她“先下去”時(shí)，侍萍“望著樸園，淚要涌出”，只問(wèn)了一句：“老爺，沒(méi)有事了？”這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)和細(xì)微的表情變化，就很好地展示了侍萍A和B的心情，當(dāng)侍萍說(shuō)“老爺，想見(jiàn)一見(jiàn)她么？”時(shí)，冷酷無(wú)情的周樸園連忙回答：“不，不，不用?！比齻€(gè)“不”字，便將他人性的C和靈魂的D暴露得淋漓盡致。當(dāng)周樸園得知面前這個(gè)兩鬢染霜的老婆子就是他玩弄過(guò)的漂亮的使女時(shí)，他色厲內(nèi)荏，拿出一張五千元的支票，并聲稱“算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)”，侍萍將骯臟的支票撕得粉碎，然后迸發(fā)出血淚控訴：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的?！边@一撕，撕碎了周樸園甲的假面具，撕碎了資本家乙的信條，撕出了侍萍丙的性格，撕出了她30年風(fēng)雨中磨煉出來(lái)丁的精神。11、“戲劇不懂得平靜地過(guò)日子”一句使用的修辭方法是（）A．比喻B．?dāng)M人C．夸張D．移就12、選文第一段兩個(gè)橫線處填入的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．血緣關(guān)系，恨愛(ài)糾葛 B．暖昧關(guān)系，階級(jí)矛盾C．家庭不和，父子沖突 D．勞資沖突，恨愛(ài)凌辱13、為什么說(shuō)周樸園是“混血兒”？（40字內(nèi)）14、劇中人物都有自己個(gè)性的語(yǔ)言。侍萍這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中，展示了什么樣的心情；周樸園的三個(gè)“不”勾畫了他什么樣的人性和靈魂？請(qǐng)?zhí)钤谙鄳?yīng)的空格內(nèi)。周樸園：A________B________魯侍萍：C________D________15、侍萍撕了周樸園的支票后又冷冷地說(shuō)“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，這充分表達(dá)了她對(duì)周樸園的什么樣的感情？（20字內(nèi)）16、本段文字末尾，劇評(píng)作者用了一組排比句，有力地評(píng)論了侍萍這一很有個(gè)性和表現(xiàn)力的動(dòng)作和語(yǔ)言，試根據(jù)上下文，填寫這些方框里的詞語(yǔ)。甲________乙________丙________丁________17、①30年后侍萍與周樸園不期而遇，周樸園沒(méi)有認(rèn)出她，她也沒(méi)有立刻表明自己的身份或者斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害，但也沒(méi)有馬上離開?！爸軜銏@（看她不走）你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來(lái)嗎？……周樸園那你走錯(cuò)屋子了。魯侍萍哦?！蠣敍](méi)有事了？周樸園……好，你先下去吧。魯侍萍老爺，沒(méi)有事了？（望著樸園，淚要涌出。）”為什么這樣？你怎么理解魯侍萍的語(yǔ)言和動(dòng)作？答：②“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這句話表現(xiàn)了魯侍萍怎樣的感情？答：《雷雨》測(cè)評(píng)題答案一、選擇題1、B分析：A：賜福（cì）C：窺伺（sì）嗣位（sì）D：諦聽(tīng)（dì）2、A分析：B：煩腦-煩惱題要-提要C：蒼海-滄海D：混帳-混賬3、C分析：“時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)”應(yīng)是“一帆風(fēng)順”4、D分析：破折號(hào)表示話題轉(zhuǎn)變。５、D分析：《王昭君》作者是曹禺６、D7、B8、B9、A10、B二、閱讀題11、B12、A13、周樸園既有資產(chǎn)階級(jí)的自私、偽善、金錢至上的特征，又有封建階級(jí)所有的專制蠻橫。分析：“混血兒”是比喻的說(shuō)法，在這里指周樸園在特定的歷史年代所產(chǎn)生的個(gè)性的雙重特征。14、A．哀怨B．憤恨C．偽善D．冷酷分析：注意所選語(yǔ)句在文中的位置。A、B兩空是魯侍萍意外地來(lái)到周家，看到三十年前拋棄她，險(xiǎn)些致她于死地的周樸園時(shí)的心情，必是哀怨、憤恨的。C、D兩空強(qiáng)調(diào)了周樸園的偽善和冷酷。15、充分表達(dá)了侍萍對(duì)周樸園的抗議、蔑視、憎恨。16、甲．偽善自私乙．金錢至上丙．倔強(qiáng)自尊?。畧?jiān)忍反抗三、填空題17、開端發(fā)展高潮結(jié)局序幕尾聲18、時(shí)間空間19、A：①②⑤⑥/③④⑦⑧⑨B：①③④⑤⑥⑦⑧/②⑨C：①④⑦⑧/②③/⑤⑥⑨D：①②③④⑥⑦/⑤⑧/⑨20、①答：（要從人物心理和寫作手法兩方面分析）首先，侍萍的心理是矛盾的，一方面她痛恨周樸園給她帶來(lái)的苦難，讓她遭受拋棄，幾乎死掉；另一方面她畢竟和周樸園有過(guò)一段美好的時(shí)光，吃得好，穿得好，還有愛(ài)情，當(dāng)她見(jiàn)到周公館客廳里的擺設(shè)——她的舊照、頂喜歡的家具時(shí)，她發(fā)現(xiàn)周樸園并沒(méi)有忘記她，于是她希望與周樸園相認(rèn)，她格外想知道周樸園是否惦念她，甚至愛(ài)她，所以她不忍離開，甚至婉轉(zhuǎn)地暗示出自己的身份。其中“老爺沒(méi)有事了”這句反復(fù)出現(xiàn)就足見(jiàn)侍萍的期待心理，若是一般下人在這種情況下可能只是說(shuō)“是，老爺。”而侍萍說(shuō)話的語(yǔ)氣中暗含著提醒：老爺忘了我嗎？你對(duì)侍萍一點(diǎn)記憶也沒(méi)了嗎？其次，作者這樣安排，是為了讓侍萍講出過(guò)去她與周家的矛盾，并且與周樸園相認(rèn)從而引出新的矛盾，可以使戲劇沖突不斷發(fā)展和激化，也使戲劇沖突更集中。②答：周萍本是自己的兒子，卻親手打了親弟弟。魯侍萍眼見(jiàn)著卻又不能道破事實(shí)，言語(yǔ)中充分體現(xiàn)了她眼見(jiàn)骨肉不但不能相認(rèn)，反而自相仇恨的痛苦；再者也沒(méi)有想到周萍成了這么一個(gè)樣子，很是失望?！独子?節(jié)選)》教學(xué)反思《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。本課節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)，以及周樸園與魯大海，針鋒相對(duì)的兩場(chǎng)戲。通過(guò)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在備課時(shí)我考慮，長(zhǎng)課文的教學(xué)不可貪多求全，一節(jié)課能講清一個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生學(xué)有所獲，就是最好的授課了。所以，我在處理教材時(shí)，重點(diǎn)抓住了圍繞周樸園的人物形象展開。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了精心準(zhǔn)備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對(duì)自己教學(xué)的反思。一、成功之處：1．較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在上這課之前，先給學(xué)生放映了《雷雨》話劇明星版的視頻。看完之后，學(xué)生對(duì)于劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的快樂(lè)，也很好地體會(huì)了劇中人的內(nèi)心世界。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性。2．這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)流程比較清晰明白，重點(diǎn)突出。整堂課的重點(diǎn)是通過(guò)品味語(yǔ)言，分析周樸園的人物形象。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了這一個(gè)目標(biāo)鋪墊。學(xué)生可以很好的調(diào)整自己的思維，更快的適應(yīng)上課的節(jié)奏。3.課堂中較好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高效課堂改革帶來(lái)的最大改變就是教師教學(xué)理念的改變，我們必須改變舊理念，不能再把課堂當(dāng)成優(yōu)秀教師領(lǐng)舞的舞臺(tái)。高效課堂應(yīng)是“以學(xué)生為主”的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法的展示窗口。課堂上，聲情并茂朗讀的是學(xué)生，據(jù)理力爭(zhēng)討論的是學(xué)生，頭頭是道講解的也是學(xué)生──課堂上學(xué)生是主角。二、不足之處：1．教師對(duì)于學(xué)生放得還不夠多。例如，分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過(guò)后想，可以讓學(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會(huì)人物的內(nèi)心世界?？傊?，在以后的教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己，注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。2．課堂語(yǔ)言不夠干凈、精煉、準(zhǔn)確。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡中，語(yǔ)言太隨意，太生硬，缺乏激情與美感。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言也缺少調(diào)動(dòng)性與啟發(fā)性。精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言可以使課堂更有效，也能讓學(xué)生在一個(gè)