教育心理學問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)演示文稿

教育心理學問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有49頁\編輯于星期四（優(yōu)選）教育心理學問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)在是2頁\一共有49頁\編輯于星期四【問題】等積線的尋找？ABCDE現(xiàn)在是3頁\一共有49頁\編輯于星期四一、問題與問題解決問題：“給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！眴栴}的組成：（1）目的（在某種情景下想要干什么）。（2）個體已有的知識。（3）障礙（需解決的因素）。（4）方法（解決問題的程序和步驟）?，F(xiàn)在是4頁\一共有49頁\編輯于星期四1、問題的四種類型依據(jù)：問題起始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)的不同。現(xiàn)在是5頁\一共有49頁\編輯于星期四2、阻礙有效問題發(fā)現(xiàn)的因素1）大多數(shù)人沒有養(yǎng)成積極主動尋找問題的習慣。2）問題解決者缺乏與問題相關的背景知識。3）人們不愿花費大量時間去發(fā)現(xiàn)問題，而寧愿去尋找問題解決的方案。4）個體缺乏或不愿進行發(fā)散思維的傾向。現(xiàn)在是6頁\一共有49頁\編輯于星期四3、問題解決的含義解決問題（problemsolving），也譯作問題解決。問題解決的研究涉及問題與問題解決的科學定義、問題情境的類型、問題解決的心理過程以及影響問題解決的心理因素。問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。這種新的認知成果可能是新的規(guī)則（高級規(guī)則），可能是新的解決問題策略，或是一篇新的文學作品或一份研究計劃等?，F(xiàn)在是7頁\一共有49頁\編輯于星期四4、問題解決的特點（1）問題解決是解決新的問題。解決問題與練習不同。（2）在問題解決中，要把掌握的簡單規(guī)則（思維的素材）重新組合，以適用于當前問題。（3）問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化（高級規(guī)則成為學生認知結構中的一個組成部分）。現(xiàn)在是8頁\一共有49頁\編輯于星期四二、問題解決的過程問題表征是指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。問題表征就是審題，即了解題意的過程。設計解題計劃是指確定解題的一般步驟，如重新描述問題，使之轉化為更類似于熟悉的問題，建立問題的子目標的層次關系。執(zhí)行解題計劃是指問題解決者采取一系列行動貫徹解題計劃，如進行運算或其他操作。監(jiān)控是指問題解決者分析問題解決的過程并確定自己采取的行動是否適合解題計劃?，F(xiàn)在是9頁\一共有49頁\編輯于星期四1、杜威的五階段過程模式（1910）（1）暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài)；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標；（3）假設：提出問題的種種假設；（4）推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設：進行驗證，證實、駁斥或改正假設。

現(xiàn)在是10頁\一共有49頁\編輯于星期四2、華萊士的四階段模式（1926）（1）準備（preparation）——由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；（2）孕育（incubation）——因問題復雜程度不同而經(jīng)過一般或長或短的反復醞釀時間，以進行深入探索和思考；（3）明朗（illumination）——突然找到問題解答方法，有豁然開朗之感；（4）驗證（verification）——用實踐來檢驗所提出的解決方案。

現(xiàn)在是11頁\一共有49頁\編輯于星期四3、鄧克爾的范圍縮小過程模式

（1）確定問題的一般范圍；（2）進行功能性解決，即縮小問題范圍，尋找符合既定方向的解題途徑；（3）進行特殊解決，進一步縮小功能解決的途徑，使功能解決具體化。

現(xiàn)在是12頁\一共有49頁\編輯于星期四4、奧蘇伯爾四階段模式（1969）現(xiàn)在是13頁\一共有49頁\編輯于星期四5、格拉斯的模式（1985）計劃有效1、形成問題的初始表征2、制定問題解決的計劃3、重構問題表征中止（返回）4、執(zhí)行計劃檢驗結果完成失敗成功失敗成功計劃失敗成功現(xiàn)在是14頁\一共有49頁\編輯于星期四6、基克等人的模式（1986）問題解決就是把問題分成諸多成分，從記憶中激活舊有的信息，或尋找新的信息。理解與表征問題尋求解答嘗試解答評價成功失敗停止圖式激活無圖式激活現(xiàn)在是15頁\一共有49頁\編輯于星期四7、吉爾福特的智力結構模式（1986）記憶儲存注意過濾器官認知求異思維求同思維環(huán)境輸入身體評價評價評價SOIPS模式現(xiàn)在是16頁\一共有49頁\編輯于星期四問題解決研究的發(fā)展歷程1、研究途徑和內(nèi)容：動物-人-計算機-人類教學實際問題。2、研究方法：實驗研究-描述現(xiàn)象+理論思辨-計算機模擬-理論思辨+實驗驗證。3、研究角度：一般的外部現(xiàn)象描述與解釋-內(nèi)部認知過程（問題表征、圖式激活）-微觀的信息接收、轉換、加工、存儲、提取。4、研究目的：增長人類的知識、揭示一般的解決問題的規(guī)律-強調為實際的培養(yǎng)和教學服務。總體趨勢：研究經(jīng)歷了一個螺旋式的上升與循環(huán)，并且每一種模式強調的側面和角度又有所不同?，F(xiàn)在是17頁\一共有49頁\編輯于星期四三、問題解決的思維策略思維策略是指個體在信息加工過程中，根據(jù)一定要求和情況采用的一些解決問題的方式方法。是影響個體問題解決效率的最直接和最重要的因素之一。問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。現(xiàn)在是18頁\一共有49頁\編輯于星期四（一）算法式策略算法式策略是指對一個問題解決的所有可能途徑都加以嘗試的一種策略。（1）逐個嘗試解決問題的各種可能性。（2）以嘗試錯誤方式解決問題。（3）可以保證問題得到解決。（4）費時費力，不容易實現(xiàn)。現(xiàn)在是19頁\一共有49頁\編輯于星期四（二）啟發(fā)式啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗來解決問題的一種策略。（1）以一定的以往經(jīng)驗為基礎。（2）采用選擇方式搜索解決問題。不探索所有途徑，僅僅對經(jīng)驗中認定的最有可能解決問題的途徑進行探索。（3）簡單省事，效率高。（4）不能保證問題的成功解決。現(xiàn)在是20頁\一共有49頁\編輯于星期四常見的啟發(fā)式策略1、手段-目的分析法策略。核心是發(fā)現(xiàn)問題的當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來縮小這種差別，最終達到問題解決。目的就是任務目標，手段則是通過什么活動去達到該目標。是廣泛運用于各類型問題解決的常用策略。2、爬山法策略。是手段-目的分析法的一種變式，以漸進的步子向目標狀態(tài)靠近。也稱局部最優(yōu)選擇法。3、反推法策略。也稱逆推法，是從目標狀態(tài)出發(fā)，考慮如何到達初始狀態(tài)的問題解決方法。常用于幾何證明和迷宮問題?，F(xiàn)在是21頁\一共有49頁\編輯于星期四四、影響問題解決的因素影響因素：（1）定勢；（2）問題情境；（3）功能固著；（4）知識經(jīng)驗。20世紀60年代之前，心理學家提出并研究得較多的影響問題解決的心理因素是心理定勢、功能固著。這些因素的影響的確存在，但不是最重要的因素。影響問題解決的最重要因素是個人的原有知識及其組織的性質。現(xiàn)在是22頁\一共有49頁\編輯于星期四盧欽斯的心理定勢實驗“下面是由幾根火柴桿排成的等式。請你在一個等式中僅移動一根火柴桿，以此改變該等式，使之成為如V=V這樣的真正的等式?！保?）V=V11；（2）V1=X1；（3）X11=V11；（4）V1=11.現(xiàn)在是23頁\一共有49頁\編輯于星期四梅爾的功能固著實驗被試進入一房間，內(nèi)有兩根繩子從天花板垂下，實驗人員要求被試將兩根繩子結起來（兩繩長度可以連結）。室內(nèi)另有一張桌子，桌上有榔頭和鉗子。被試可能試著一手握住一根繩，再去抓另一根繩，但是夠不著，在此情況下被試應如何辦呢？研究表明，被試不易想到用榔頭或鉗子作為擺錘，通過繩子擺動，以便同時夠到兩根繩子。這就表明了功能固著現(xiàn)象。

現(xiàn)在是24頁\一共有49頁\編輯于星期四五、問題解決的教學1、專家與新手解決問題能力差異。2、問題解決能力培養(yǎng)的措施。3、有效問題解決的教學策略。4、有效問題解決的教學模式?，F(xiàn)在是25頁\一共有49頁\編輯于星期四（一）專家與新手解決問題能力差異

1、有意義的知覺模式的差異：專家有非凡的觀察力，具有較大的有意義的知覺模式。

2、短時記憶和長時記憶的差異：專家加工程度較深，策略的適當，記憶效果越好。3、技能執(zhí)行速度的差異：基本技能熟練和機遇推理是專家解決問題速度快的原因。4、用于表征問題的時間差異：在解決常規(guī)問題時，專家比新手快得多；但在解決困難的新問題時，專家用于表征問題的時間比新手要長一些。

5、表征的深度差異：專家能很快抓住問題的實質，根據(jù)問題的內(nèi)在結構表征問題。6、自我監(jiān)控技能的差異：專家傾向于更頻繁地檢查自己對問題的解答，而且這種檢查的效果比新手更好。

現(xiàn)在是26頁\一共有49頁\編輯于星期四加涅：專家解決問題能力的知識類型現(xiàn)在是27頁\一共有49頁\編輯于星期四（二）問題解決能力培養(yǎng)的措施1、訓練邏輯推理能力：歸納/演繹。2、擴大知識面（基本原理知識）。3、注意掌握好的問題解決策略。4、提高思維的水平。現(xiàn)在是28頁\一共有49頁\編輯于星期四（三）有效問題解決的教學策略1、培養(yǎng)學生主動質疑（提出問題）和解決問題的內(nèi)在動機。2、問題的難度要適當。3、幫助學生正確表征問題。4、幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣。5、輔助學生善于從記憶中提取信息。6、訓練學生陳述自己的假設及其步驟。7、給學生以充分時間進行解答。現(xiàn)在是29頁\一共有49頁\編輯于星期四（四）有效問題解決的教學模式1、樣例教學：通過樣例促進學生問題解決圖式形成的一種教學策略。樣例是包含特定類型問題具體解決方案的實例，一般由對問題的詳細說明、解決步驟和最終答案三部分組成。2、基于問題的教學/拋錨式教學/課題式教學：是一種教師促進學生積極主動地解決實際情境或接近實際情境的復雜問題的教學策略。3、配對解題：是一種面對高層次思維策略的教學策略，在課堂實踐中有重要的應用價值。現(xiàn)在是30頁\一共有49頁\編輯于星期四注意的問題1、必須加強學生解決問題的態(tài)度訓練。（積極思考，增強自信心，嚴謹思考）2、必須注意與學科教學相結合。（不能涉及過于高深的學科知識）3、必須注重對結構不良問題的訓練。4、必須強調一般思維方法和具體問題解決技能的結合?，F(xiàn)在是31頁\一共有49頁\編輯于星期四六、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)1998年11月24日江澤民主席在訪問俄羅斯期間指出"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！皠?chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務，運用已有知識，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。----朱智賢主編：《心理學大詞典》.北京師范大學出版社，1989.特征：（1）產(chǎn)品是否新穎；（2）產(chǎn)品是否獨特；（3）產(chǎn)品是否具有社會或個人價值?，F(xiàn)在是32頁\一共有49頁\編輯于星期四（一）相關概念1、創(chuàng)造性。創(chuàng)造性側重傾向性，創(chuàng)造力側重能力。2、創(chuàng)造性思維。3、批判性思維。思維是高度組織起來的物質及人腦的機能。

現(xiàn)在是33頁\一共有49頁\編輯于星期四1、創(chuàng)造性張大均：個體利用一定內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨特、有社會和個人價值產(chǎn)品的能力與相應的人格特征的心理品質。創(chuàng)造性表現(xiàn)于創(chuàng)造活動（過程）之中，其結果以產(chǎn)品為標志，其水平以產(chǎn)品的價值為標準。最早對創(chuàng)造心理進行研究的是英國的高爾頓，《遺傳的天才》是世界上創(chuàng)造心理學的第一個科學文獻。吉爾福德在1950年呼吁高度關注創(chuàng)造性的研究。現(xiàn)在是34頁\一共有49頁\編輯于星期四創(chuàng)造性的四種理解（1）能力觀。是發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，產(chǎn)生不尋常觀念和背離傳統(tǒng)思維方式的一種能力。（2）過程觀。是用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的過程。（3）人格說。創(chuàng)造性的本質在于個體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的不同于一般的某種人格特征。（4）產(chǎn)品觀。是某種改變現(xiàn)存專業(yè)或使某個專業(yè)轉變成一個新專業(yè)的行動、觀點或產(chǎn)品?，F(xiàn)在是35頁\一共有49頁\編輯于星期四創(chuàng)造性的心理結構創(chuàng)造性是由多種心理品質有機結合構成的心理結構系統(tǒng)。（1）創(chuàng)造認知結構。是創(chuàng)造心理活動的核心，主要包括創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性認知策略三個方面。（2）創(chuàng)造性人格品質。包括創(chuàng)造性動力特征、創(chuàng)造性情意特征、創(chuàng)造性人格特質等。（3）創(chuàng)造性適應品質。具體表現(xiàn)為創(chuàng)造的行為習慣、創(chuàng)造策略和創(chuàng)造技法的掌握運用等?，F(xiàn)在是36頁\一共有49頁\編輯于星期四2、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個全球性問題?！盀閯?chuàng)造而教”成為學校的主要目標之一。創(chuàng)造性思維：一種突破傳統(tǒng)思維習慣，以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題，探索未知的思維過程。是人類思維能動性發(fā)展的最高表現(xiàn)形式，由多種思維有機地結合在一起的綜合體。創(chuàng)造性思維的心理成分：流暢性、獨創(chuàng)性、靈活性（變通性）、敏感性?，F(xiàn)在是37頁\一共有49頁\編輯于星期四創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)激發(fā)好奇心（前提）。創(chuàng)造性思維者一般都受好奇心的驅動。發(fā)揮想象力。培養(yǎng)發(fā)散思維。創(chuàng)造思維最主要的表現(xiàn)就是思維發(fā)散能力強。發(fā)展直覺思維。直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。

現(xiàn)在是38頁\一共有49頁\編輯于星期四3、批判性思維增強學生的批判性思維能力是學校的關鍵目標之一，在教改中居重要位置。批判性思維就是對所看到的東西的性質、價值、精確性和真實性等方面作出個人的判斷。是指對相信什么和做什么作合理決策的能力。訓練策略：在學生比較熟悉的主題中，學生最容易獲得批判性思維技能；提供各種不同的兩難材料，進行反復的練習；創(chuàng)設良好的批判性思維的課堂氣氛?，F(xiàn)在是39頁\一共有49頁\編輯于星期四（二）創(chuàng)造力的結構與特征吉爾福德：（1）敏感性；（2）流暢性；（3）靈活性；（4）獨創(chuàng)性；（5）再定義性；（6）洞察性。哈奇森：（1）獨創(chuàng)性；（2）新穎性；（3）流暢性；（4）靈活性；（5）精密性。現(xiàn)在是40頁\一共有49頁\編輯于星期四創(chuàng)造能力的靜態(tài)結構董奇（1993）：（1）敏銳的觀察力；（2）集中的注意力；（3）創(chuàng)造性的想象力；（4）批判性評價能力；（5）高效的記憶力；（6）創(chuàng)造性思維能力；（7）認知監(jiān)控能力。現(xiàn)在是41頁\一共有49頁\編輯于星期四創(chuàng)造能力的動態(tài)結構（1）發(fā)現(xiàn)問題的能力：問題信息的選擇和獲取能力。（2）明確問題的能力：信息融會貫通、編碼的能力。（3）闡述問題的能力：選擇針對性地激活與解決問題有關的因素。（4）組織問題的能力：心理加工（聯(lián)想、類比、靈感、直覺）和實際操作加工（行為探索）。（5）輸出問題的能力。現(xiàn)在是42頁\一共有49頁\編輯于星期四（三）創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與智力是一種相對獨立的、在一定條件下又有相關的非線性關系。（1）低智力的人不可能有高的創(chuàng)造力。（2）高智力的人可能有高的創(chuàng)造力，也可能有低的創(chuàng)造力。（3）低創(chuàng)造力的人的智力水平可能高也可能低。（4）高創(chuàng)造力的人必須具有高于一般水平的智力?，F(xiàn)在是43頁\一共有49頁\編輯于星期四智力理論理論類型代表人物主要觀點傳統(tǒng)智力理論比奈、西蒙

智力具有單一的性質，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低。強調語言和數(shù)理／邏輯智力。

多元智力理論加德納強調言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，注重全面發(fā)展。成功智力理論斯騰伯格指向未來生活并能幫助個體取得生活和事業(yè)上成功的智力，包括分析性能力，創(chuàng)造性能力和實踐性能力。強調成功教育?，F(xiàn)在是44頁\一共有49頁\編輯于星期四（四）創(chuàng)造力與知識相關性創(chuàng)造結果的水平正最低負中等矛盾最高現(xiàn)在是45頁\一共有49頁\編輯于星期四（五）問題解決與創(chuàng)造力問題解決與創(chuàng)造力是相互制約，相互聯(lián)系的。（1）創(chuàng)造力的水平高低必須通過問題解決來體現(xiàn)。問題越是復雜，解決起來越困難，就越能體現(xiàn)一個人創(chuàng)造力水平的高