高中語文-文言文翻譯教學設計學情分析教材分析課后反思

文言文翻譯專題環(huán)節(jié)一、同學們閱讀以下語句，并翻譯成現(xiàn)代漢語。過程1.閱讀以下語句，并翻譯成現(xiàn)代漢語2.生讀一讀你的翻譯3.同學們在翻譯這些句子的時候注意了哪些點？寫在學案的小結處。4.教師總結①直譯為主，意譯為輔：翻譯時，首先考慮采用直譯的方式，確實難以直譯的情況下才酌情意譯。②留換刪調補留—保留：朝代、年號、人名、地名、官名等專有名詞或現(xiàn)代漢語中也通用的詞。換—替換：單換雙，古義換今義，詞類活用換成活動后的詞，通假換成本字等調—調序：把特殊句式如賓前、定后、狀后、主謂倒裝等按現(xiàn)代漢語語序調整過來。補—增補：補出文言文省略的主、謂、賓、介詞等。小結如果我們在翻譯中做到了留換刪調補，那么就做到了字字落實，文從句順。那么我們該如何準確的確定一個詞語的含義呢，下面我們來看一下第二部分，同學們看看這幾個詞應該怎么解釋。通過這幾個句子我們發(fā)現(xiàn)要準確的解釋一個詞語，可以通過：分析句子結構、結合上下文語境、已學知識的遷移。過渡：通過以上對課內(nèi)語句的翻譯，我們總結出了文言翻譯的方法和技巧，那么接下來就請同學們運用這些方法，并調動你們的文言積累完成下面的題目。環(huán)節(jié)二、學以致用，遷移鞏固。1.母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼魚。（3分）譯：后母慢慢穿上她女兒的衣服，袖子里藏著鋒利的刀子走到池塘邊呼喚魚。換留強調：袖，活用《史記·信陵君》“朱亥袖四十斤鐵椎，椎殺晉鄙?！?.母歸，但見女抱庭樹眠，亦不之慮。（3分）譯：后母回來，只看見女兒抱著院子里的樹睡覺，也就不再懷疑她了。換調不慮之。留樹強調：慮，考慮，打算（《陳情表》人命危淺，朝不慮夕；擔心、憂慮（事）；懷疑。結合上下文語境:“母亦疑之——亦不之慮”，慮=疑。所以翻譯一定要堅持“詞不離句、句不離段”的原則，揣摩詞語的語境義。3.陀汗王意其洞人以非道得之，遂禁錮而拷掠之，竟不知(之)所從來。（4分）譯：陀汗王猜測那個洞人通過不正當?shù)耐緩降玫叫?，于是拘禁并拷打他，最終也不知鞋是從哪里來的。留換強調：意，意料，料想，《鴻門宴》“然不自意能先入關破秦”；懷疑，猜測。覺得哪個義項好？根據(jù)上下文：國主得之，命其左右履之——遂禁錮而拷掠之，可推測，意應換成懷疑、猜測。竟，竟然；最終所+從，從哪里小結：通過練習，我們鞏固了文言文翻譯的方法，同時體會到文言文翻譯過程是對整個文言文知識綜合運用的過程。因此在平時的學習中更要注重文言知識的積累，學會結合語境揣摩詞義。學情研究學生的作業(yè)及考試反映出，在翻譯中學生的難點在于：一詞多義，不能根據(jù)語境準確的選擇義項；語序倒置，不會調整。究其原因一是缺乏語境意識，二是缺乏必要的方法和技巧。針對學生在文言翻譯中存在的問題，為了使學生能舉一反三，提高翻譯能力設計了此教學內(nèi)容。針對學生文言文翻譯主要存在的問題：直譯為主，字字落實的意識不強，學生總是根據(jù)自己的理解或者感覺想當然的來給出翻譯。忽視上下文，詞語翻譯不當，造成語意理解錯誤。翻譯出的句子不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，特別是語序方面。先“溫故知新”然后“學以致用”符合學生的認知規(guī)律，學生學習后反映效果不錯，但一堂課容量比較多，可以集中一節(jié)課再練習，強化學生的語境意識。文言文翻譯學案翻譯下列句子1.晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉,且貳于楚也。晉軍函陵,秦軍汜南?！稜T之武退秦師》2.古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！稁熣f》3.謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也?！洱R桓晉文之事》4.（張良是時從沛公）項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！薄而欓T宴》方法總結：解釋加點詞語的含義1.滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非六國也。2.吾不忍其觳觫，若無罪而就死地。3.天下之欲疾其君者皆欲赴愬于王。方法總結：三、學以致用閱讀下面文段，翻譯畫線句子。南人相傳，秦漢前有洞主吳氏，土人呼為吳洞。取兩妻，一妻卒，有女名葉限，少惠，善淘金，父愛之。末歲父卒，為后母所苦，常令樵險汲深。時嘗得一鱗，二寸余，赪①髻金目，遂潛養(yǎng)于盆水。日日長，易數(shù)器，大不能受，乃投于后池中。女所得余食，輒沉以食之。女至池，魚必露首枕岸，他人至，不復出。其母知之，每伺之，魚未常見也。因詐女曰:“爾無勞乎，吾為爾新其襦?！蹦艘灼浔滓?。后令汲于他泉，計里數(shù)百也。母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼魚，魚即出首，因斫殺之。魚已長丈余，膳其肉，味倍常魚，蔽其骨于郁棲②之下。逾日，女至向池，不復見魚矣，乃哭于野。忽有人被發(fā)粗衣，自天而降，慰女曰:“爾無哭，爾母殺爾魚矣！骨在糞下，爾歸，可取魚骨藏于室，所須第祈之，當隨爾也?！迸闷溲?，金璣衣食隨欲而具。及洞節(jié)，母往，令女守庭果。女伺母遠行，亦往，衣翠紡上衣，躡金履。母所生女認之，謂母曰:“此甚似姊也?！蹦敢嘁芍?，女覺遽反，遂遺一只履，為洞人所得。母歸，但見女抱庭樹眠，亦不之慮。其洞鄰海島，島中有國名陀汗，兵強，王數(shù)十島，水界數(shù)千里。洞人遂貨其履于陀汗國，國主得之，命其左右履之，足小者履減一寸，乃令一國婦人履之，竟無一稱者。其輕如毛，履石無聲。陀汗王意其洞人以非道得之，遂禁錮而拷掠之，竟不知所從來。乃以是履棄之于道旁，既遍歷人家捕之，若有女履者，捕之以告。得葉限，令履之而信。葉限因衣翠紡衣，躡履而進，色若天人也。始具事于王，載魚骨與葉限俱還國。其母及女即為飛石擊死。洞人哀之，埋于石坑，命曰懊女冢。陀汗王至國，以葉限為上婦。一年，王貪求，祈于魚骨，寶玉無限。逾年，不復應。王乃葬魚骨于海岸，用珠百斛藏之，以金為際，至征卒叛時，將發(fā)以贍軍。一夕，為海潮所淪?！x自[唐]段成式《酉陽雜俎》續(xù)集卷一《支諾皋上》，略有刪節(jié)[注]①赪:紅色。②郁棲:糞土堆。1.母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼魚。（3分）2.母歸，但見女抱庭樹眠，亦不之慮。（3分）3.陀汗王意其洞人以非道得之，遂禁錮而拷掠之，竟不知所從來。（4分）四、作業(yè)閱讀下面一段古文，翻譯其中的畫線文句。臧與谷二人，相與牧羊，而俱亡其羊。問臧奚事？則持策讀書；問谷奚事？則博塞（古代的賭博游戲）以游。二人者事業(yè)不同，其于亡羊均也。（《莊子·駢拇》）《受精作用》課后反思在本節(jié)課的設計中，我將探究活動“受精過程中染色體的變化”修改成了“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”，是出于這樣的考慮：1、減數(shù)分裂形成配子的多樣決定了有性生殖后代的多樣，相比受精作用更為重要，且是學生理解的難點，適宜用探究活動動手演示去突破。2、減數(shù)分裂中染色體數(shù)目減半，在受精作用之后恢復到原來的水平，這是連續(xù)的變化，將其在一節(jié)課中演示出來效果更理想。3、受精卵細胞核中遺傳物質一半來自父方一半來自母方，而細胞質中的遺傳物質由母方提供。染色體的行為及數(shù)目變化只能體現(xiàn)細胞核中的變化，細胞質的融合還是用圖解更為合適。本節(jié)課后半部分關于受精作用過程的學習，我邊講解邊畫圖邊板書，用圖片、動畫等多種形式幫助學生理解并記憶該過程。經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生對減數(shù)分裂和受精作用中染色體的變化得到了直觀的體驗。如果能夠在講解受精作用時，將學生制作的染色體再演示一下，相信效果會更好。最后，我想談談對于賽課的看法。一堂優(yōu)質課不外乎這樣兩個方面，一是教學設計，二是教學實施。教學設計教師們可以借用別人的智慧，然而教學實施卻需教師自己去完成。他們需要把教材吃透，把教案背熟，要有足夠的情境預設，要有對課堂上生成資源的關注程度、應變能力，適時相應的評價，自信、運籌帷幄的教態(tài)……這都是需要歷練方能完成。教師的職業(yè)技能不是用比賽就能確立的。有的教師把賽課變成了一種秀課，實用性值得反思，教師設計了每個環(huán)節(jié)，讓學生配合著演出來，演得不好還可以重錄，一堂45分鐘的課可以上到兩個小時，實際上課是達不到這樣效果的。賽課是為了更好的交流，希望廣大同行們能發(fā)揮聰明才智，讓學生得到更好的知識體驗，讓教師得到真正的技能提升。聽課評課記錄評課記錄1．思路清晰，目標明確，整堂課的重點與非重點的比例設計的科學合理，重點突出。從教學內(nèi)容的處理來看，所選題型具有極強的代表性，教學方法具有可操作性。2．從教學方法來看，“練——講——練”式的高三專題復習課模式很有針對性，教師講薄弱、講關鍵、講方法，學生練薄弱、練思路、練技巧。先讓學生通過練習歸納做題方法，然后教師講解翻譯的方法技巧，最后再練習鞏固，符合學生的接受規(guī)律。3．在設計教學內(nèi)容時，對學生情況進行了準確的估計，準確地預設了學生翻譯中存在的問題，在教學中對此進行了重點而有效的指導。充分發(fā)揮學生的主體地位，使其暢所欲言。4．很好地完成了既定的學習目標。教師駕馭課堂的能力強，語言簡練而準確。課程標準及教材研究《課程標準》規(guī)定：學生要能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言