裝滿昆蟲的口袋教案 裝滿昆蟲的衣袋評課(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——裝滿昆蟲的口袋教案裝滿昆蟲的衣袋評課(7篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

裝滿昆蟲的口袋教案裝滿昆蟲的衣袋評課篇一

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀測大自然與周邊世界的興趣。

體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

課程資源的開發(fā)利用：

1、有關(guān)昆蟲的謎語。

2、法布爾圖象的投影片。

3、描寫蝴蝶的一首短詩。

課程實(shí)施過程：

課前游戲：

猜幾個關(guān)于昆蟲的謎語。

1、方才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。

2、（投影示法布爾圖）

瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

(他的衣袋高高地鼓起)

3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

(板書課題)

1、開啟課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書：著迷依戀癡迷）

2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

（1）法布爾終究找到了"謳歌家"紡織娘；

（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀測昆蟲，雖遭父母責(zé)罵，仍舊癡迷于昆蟲。

3、小組學(xué)習(xí)：

投影學(xué)習(xí)要求：

a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；

c、有其他的感受也可相互交流。

4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

“沒用的玩意兒〞指什么？為什么加引號？

5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他一心地觀測、探究昆蟲，往往忘了周邊的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的依戀.靠著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！

齊讀第11自然段。

6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？

1、其實(shí)，只要你認(rèn)真觀測，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點(diǎn)。

找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

像鮮花一樣斑斕的翅膀，

像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。

你翩翩飛行著，

美麗了人們的視線……

能看得出寫的是什么嗎？

3、課外，我們也觀測了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

用一段話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

1、繼續(xù)觀測昆蟲的生活，完成一篇觀測日記。

2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。

裝滿昆蟲的口袋教案裝滿昆蟲的衣袋評課篇二

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時侯對昆蟲依戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子十分著迷?！爸渊暿俏恼碌暮诵模挥凶プ『诵膯栴}進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索明顯。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境中依戀昆蟲的樣子。

摸一摸你的衣袋里裝了些什么？假使一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“詫異〞“不可思議〞，于是學(xué)生頭腦就存在著疑問了。開啟課本找出文中描寫“衣袋〞的句子都提到了“鼓鼓的〞從而帶出課題中“裝滿〞這個題眼。

學(xué)習(xí)兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“靈敏〞地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當(dāng)熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀測〞說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側(cè)面更能體會他對昆蟲的著迷。

文中出現(xiàn)了“著迷〞、“依戀〞、“癡迷〞三個詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷〞已有所理解?！耙缿侉暠取爸渊暢潭雀?，有“依依不舍〞的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責(zé)罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷〞含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。

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文章最終提到了人們?yōu)榱思o(jì)念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回復(fù)“昆蟲〞“小動物〞，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很簡單理解了，由于他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘掉了周邊的一切，包括自己。

裝滿昆蟲的口袋教案裝滿昆蟲的衣袋評課篇三

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學(xué)的熱愛，對知識的渴求。教學(xué)這一課時，我從題目入手，抓住“著迷〞，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

這篇課文題目別致特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛〞，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生：“讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？〞并順手在課題上打了個“？〞，學(xué)生思維活躍，發(fā)言猛烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？〞“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？〞有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？〞“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？〞還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？〞學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。

文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路明了，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋〞的語句。學(xué)生細(xì)心讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的。〞“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。〞“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許多的昆蟲。〞我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由探討課文應(yīng)當(dāng)怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快探討出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一〞答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分確定學(xué)生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么難得的學(xué)習(xí)品質(zhì)！也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子十分著迷，正由于著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家?！爸渊暿俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索明顯。學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、探討文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“靈敏〞、“高興極了〞、“小寶物〞“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋〞、“欣賞〞、“鼓鼓囊囊〞、“甜滋滋〞等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)怪中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！〞“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！〞法布爾“憂傷極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶物放進(jìn)了垃圾堆。〞

找到有關(guān)語句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的愛好之情，讀出父母責(zé)怪的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的憂悲傷情。學(xué)生受到猛烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

課文學(xué)完了，我讓學(xué)生探討一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

譬如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明白一個人的成長離不開他周邊的.環(huán)境。我有意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在猛烈的辯論中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是十分重要的。

再譬如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責(zé)罵聲中你能看出什么？〞有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)肅，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要重視啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，加強(qiáng)能力。

裝滿昆蟲的口袋教案裝滿昆蟲的衣袋評課篇四

小法布爾是個天真可愛的孩子，是個有驚人毅力的孩子。他對昆蟲的“著迷〞、“依戀〞、“癡迷〞的程度令我們每位讀者都心生敬重！課文的語言文字有著巨大的吸引力，它能夠牢牢鎖住學(xué)生的眼球，扣住學(xué)生的心弦。我把握了以下幾點(diǎn)：

一是課文第一自然段中的景物描寫，引到學(xué)生通過這些語句，想象畫面，指導(dǎo)有效朗讀之后，組織大家探討、體會這段文字的用意。

二是課文主體部分描述的兩件事，抓住關(guān)鍵詞句，例如“三天前〞、“終究〞、“鼓鼓囊囊〞、“憂傷極了〞、“很不情愿〞、“依舊興致勃勃〞、“躲起來〞等詞語體會小法布爾對昆蟲的的愛好與癡迷，對觀測昆蟲的執(zhí)著。

三是在讀好語言文字的基礎(chǔ)上，引到學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象。例如“終究找到這位‘謳歌家’〞時，法布爾的神情表現(xiàn)、語言動作；例如受到父母反對、批評時的內(nèi)心獨(dú)白等，這些不僅讓學(xué)生得到語言、表演等能力的鍛煉，更對凸現(xiàn)文章的主題起到深化的作用。

學(xué)習(xí)課文第2—3自然段時候，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)是如何把事情寫具體，從而讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷，其中一個“瞧〞字一個“終究〞學(xué)生抓得好！

陶心妮說：“我從一個‘瞧’字讀到了法布爾的興奮、欣喜之情感，三天前他就聽到了歌聲，他一直在找呀找呀，好不簡單才找到，他一定高興極了，這一個‘瞧’充分地寫出了他的心情！〞

另一名學(xué)生則抓住一個“終究〞來談體會，也從中體會到法布爾抓到了那位“謳歌家〞是多么高興！我順勢引導(dǎo)學(xué)生想象：在這三天里，他會做些什么呢？

學(xué)生交流如下：他可能在學(xué)著這位“謳歌家〞唱歌，想引誘他出來，豎起耳朵細(xì)心地傾聽，他終究在哪里呢？他在草叢中找呀找呀，還自言自語道：“你在哪里？快點(diǎn)出來吧！哈哈，別跟我玩捉迷藏的游戲了，我馬上要找到你了！〞三天里，法布爾不停地找啊找啊，終究被他找到了！

可見，學(xué)生的閱讀感悟能力是很強(qiáng)的！我希望他們在課外閱讀時也能做到這樣邊讀邊想，在讀中體會，有體會后再讀，這樣才能有大量收獲！

裝滿昆蟲的口袋教案裝滿昆蟲的衣袋評課篇五

課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲十分入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶物放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，計(jì)劃回家后再好好欣賞。在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)〞、“包上〞、“裝進(jìn)〞、“計(jì)劃〞和“欣賞〞這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的好玩兒情景。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學(xué)活動中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過詞句再現(xiàn)畫面，教給學(xué)生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。它是學(xué)生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋覓，終究找到了這位“謳歌家〞，它的名字叫紡織娘。在父母由于找不著法布爾而萬分焦慮的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！〞學(xué)生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！〞一聲一聲，動情不已。

課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當(dāng)快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要靈敏。我請了一位平日行動靈敏的學(xué)生來讀這段話，學(xué)生聯(lián)系自己的特性特點(diǎn)，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當(dāng)法布爾帶著滿滿兩口袋寶物甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓(xùn)斥，這一段責(zé)罵的對白學(xué)生分角色讀起來真是感想頗多，那樣的嚴(yán)肅，那樣的怒氣沖沖，學(xué)生從這樣的責(zé)罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，學(xué)生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時精明活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、整治，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辯真假、判斷對錯的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以表達(dá)?？刹捎脤W(xué)生評價教師，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我覺得老師可以讓學(xué)生參與評價。如評價學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？

評價教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？

評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分表達(dá)教學(xué)的“平等對話〞，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

裝滿昆蟲的口袋教案裝滿昆蟲的衣袋評課篇六

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx依戀的故事。文章的表達(dá)十分簡單，通過幾個細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的愛好由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子十分著迷，正由于著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷〞是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索明顯。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中依戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子十分著迷，正由于著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家?！爸渊暿俏恼碌暮诵?，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索明顯。學(xué)習(xí)第三段時，我讓學(xué)生朗讀、探討文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“靈敏〞、“高興極了〞、“小寶物〞“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋〞、“欣賞〞、“鼓鼓囊囊〞、“甜滋滋〞等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責(zé)怪中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！〞“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！〞法布爾“憂傷極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶物放進(jìn)了垃圾堆。〞

找到有關(guān)語句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的愛好之情，讀出父母責(zé)怪的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的憂悲傷情。學(xué)生受到猛烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、依戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的微弱區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和其次件事后，學(xué)生對于“著迷〞這個詞語已有很好的感悟，至于“依戀〞的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，依舊沉迷在昆蟲的世界里！這就是“依戀〞，已經(jīng)“戀戀不舍〞了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷〞呢，則含義更深，從“癡〞的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷〞而成為了“科學(xué)家〞！

人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在他的雕塑上做了個高高鼓起的衣袋，為什么？這個口袋里裝的是什么呢？學(xué)生回復(fù)得很精彩，有“知識〞、“興趣〞、“眼淚〞、“快樂〞和“汗水〞，更重要的是裝了他堅(jiān)持不懈一生追求的這種難得的精神。正如法布爾自己所說的“我們就會全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘掉了周邊的一切，甚至忘掉了自己。〞

總之，我認(rèn)為高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要重視啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，加強(qiáng)能力。

裝滿昆蟲的口袋教案裝滿昆蟲的衣袋評課篇七

板書課題時，有意漏掉“昆蟲〞兩字，與學(xué)生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西？卡片、零食