《垂直于弦的直徑》說課稿

#垂直于弦的直徑》說課稿各位老師，今天我說課的內(nèi)容是：上?？萍及娴谖鍍?cè)第19.3節(jié)垂直于弦的直徑的第一課時(shí)。下面，我從教材分析、目的分析、教法分析、教材處理、教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。一、教材分析：（板書）1、教材的地位和作用。本節(jié)課要研究的是圓的軸對(duì)稱性與垂徑定理及簡(jiǎn)單應(yīng)用，垂徑定理是前面圓的性質(zhì)的重要體現(xiàn)，是圓的軸對(duì)稱性的具體化，也是今后證線段相等、角相等、弧相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù)同是也是為進(jìn)行圓的計(jì)算和作圖提供了方法和依據(jù)，所以它在教材中處于非常重要的位置。另外，本節(jié)課通過“實(shí)驗(yàn)—觀察—猜想——證明”的途徑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力、分析、聯(lián)想能力，同時(shí)利用圓的軸對(duì)稱性，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)美的教育。因此，這節(jié)課無論在知識(shí)上，還是在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及情感教育方面都起著十分重要的作用。2、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵。通過分析，我們看到“垂徑定理”在教材中起著重要的作用，是今后解決有關(guān)計(jì)算證明和作圖問題的重要依據(jù)，它有廣泛的應(yīng)用，因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：垂徑定理及其應(yīng)用。由于垂徑定理的題設(shè)與結(jié)論比較復(fù)雜，很容易混淆遺漏，所以，對(duì)垂徑定理的題設(shè)與結(jié)論區(qū)分是難點(diǎn)之一，同時(shí)，對(duì)定理的證明方法“疊合法”學(xué)生不常用到，雖不作嚴(yán)格證明，但學(xué)生理解也是比較困難的，因此，本節(jié)課的難點(diǎn)是：對(duì)垂徑定理題設(shè)與結(jié)論的區(qū)分及定理的證明方法。理解垂徑定理的關(guān)鍵是圓的軸對(duì)稱性。3、說教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本課教材的地位、作用，依據(jù)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1，由于數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視能力的培養(yǎng)及情感教育，因此確定教學(xué)目標(biāo)2，3即：、認(rèn)知目標(biāo)：(a)使學(xué)生理解圓的軸對(duì)稱性；(b)掌握垂徑定理；(c)學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理解決有關(guān)的證明、計(jì)算和作圖問題。、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力及聯(lián)想能力。、情感目標(biāo)：通過聯(lián)系、發(fā)展、對(duì)立與統(tǒng)一的思考方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)及美育教育。二、說教學(xué)方法.鑒于教材特點(diǎn)及初三學(xué)生的認(rèn)知水平，我選用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多觀察，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，組織學(xué)生參與“實(shí)驗(yàn)—觀察—猜想—證明”的活動(dòng)，最后得出定理這符合現(xiàn)代教育理論中的“要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作認(rèn)識(shí)事物的過程來進(jìn)行教育”的觀點(diǎn)，也符合教學(xué)論中自覺性和積極性、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。例題的設(shè)計(jì)也反應(yīng)特殊與一般的關(guān)系，滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)中，還充分利用教具，在實(shí)驗(yàn)，演示，操作，觀察，練習(xí)等師生的共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，這符合教學(xué)論中直觀性與可接受性原則。另外，教學(xué)中我還注重不同圖片的顏色對(duì)比來啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用投影儀提高教學(xué)效率。關(guān)于教材的處理：（1）對(duì)于圓的軸對(duì)稱性及垂徑定理的發(fā)現(xiàn)、證明，采用師生共同演示的方法。（2）例1講完后總結(jié)出輔助線作法的七字口訣“半徑半弦弦心距”將例2作為例1的延伸，并動(dòng)態(tài)演示弦AB的位置變化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)耐貜V。（3）課本第69頁的練習(xí)題要求學(xué)生課堂完成。三、說學(xué)法指導(dǎo).通過本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、歸納的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)他們自己分析、討論、得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程分為六個(gè)步驟來完成。1、復(fù)習(xí)提問-創(chuàng)設(shè)情境。教師和學(xué)生共同演示教具與學(xué)具（學(xué)生課前自制等腰三角形紙片），通過對(duì)折，回憶等腰三角形式軸對(duì)稱圖形，其底邊的垂直平分線是它的對(duì)稱軸，并復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的概念。如果以剛才演示的等腰三解形的頂點(diǎn)為圓心，腰長(zhǎng)為半徑作圓，那么圓是否是軸對(duì)稱圖形呢？這樣了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生作好學(xué)習(xí)新課的知識(shí)準(zhǔn)備并逐步引入新課。2、引入新課--揭示課題。在引入新課的同時(shí)，運(yùn)用教具與學(xué)具（學(xué)生自制的圓形紙片）演示，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把圓形紙片沿直徑對(duì)折，觀察兩部分是否重合，通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：（1）圓是軸對(duì)稱圖形；（2）經(jīng)過圓心的每一條直線（注：不能說直徑）都是它的對(duì)稱軸；（3）圓的對(duì)稱軸有無數(shù)條。（出示教具演示）。然后再請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约鹤鞯膱A中作圖：（1）任意作一條弦AB；（2）過圓心作AB的垂線得直徑CD且交AB于E。。出示教具演示）引導(dǎo)學(xué)生分析還有其他性質(zhì)呢？這樣就很自然地導(dǎo)出本節(jié)課的課題，此時(shí)教師板書課題7.3垂直于弦的直徑。這樣通過全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，逐步導(dǎo)出新課。3、講解新課--探求新知（板書）為了再現(xiàn)垂徑定理的發(fā)現(xiàn)過程，還是先從實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生將上述作好的圓沿直徑CD對(duì)折，觀察重合部分后，發(fā)現(xiàn)有那些線段相等、弧相等從而通過“實(shí)驗(yàn)—觀察—猜想”，獲得感性認(rèn)識(shí)，并得出猜想：在圓O中，CD是直徑，AB是弦，CD垂直AB于E,那么AE=BE，AC=BC，AD=BD。但這個(gè)結(jié)論是同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)猜想出來的，結(jié)論是否正確還要從理論上證明它，下面我們來證明它。教師引導(dǎo)學(xué)生：上述猜想的條件和結(jié)論是什么，并將文字語言轉(zhuǎn)換成符號(hào)語言，寫出已知和求證，這為后面分清定理的題設(shè)和結(jié)論做了鋪墊，同時(shí)也是證明命題的必要。接下來，再對(duì)學(xué)生引導(dǎo)分析：要證明線段相等的方法很多，而證明弧相等的方法目前只有依據(jù)定義，即證明兩條弧重合。證明這三部分重合的關(guān)鍵是A、B兩點(diǎn)重合。而A、B兩點(diǎn)兩點(diǎn)重合的關(guān)鍵是A、B兩點(diǎn)關(guān)于直線CD對(duì)稱。因此，引導(dǎo)學(xué)生連接OA、0B,說明CD既是三角形AOB的對(duì)稱軸，也是圓0的對(duì)稱軸，即可以得到這三部分重合。（教具演示）這種方法即“疊合法”，學(xué)生是不常用的，通過師生共同演示是比較好理解的。此時(shí)教師板書垂徑定理的內(nèi)容。為了對(duì)定理有初步的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生分清定理的題設(shè)和結(jié)論，定理的題設(shè)有兩個(gè)（1）直徑（2）垂直于弦；結(jié)論是（1）平分弦（2）平分弦所對(duì)的兩條弧。這樣在新課講解這個(gè)環(huán)節(jié)中：（1）充分用教具用于實(shí)驗(yàn)的直觀性，有力地啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生地思維逐步展開；（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字語言與符號(hào)語言地翻譯；（3）突出知識(shí)的產(chǎn)生過程，教會(huì)學(xué)生會(huì)動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，突破教學(xué)地難點(diǎn)，為達(dá)到本課地教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)定地基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)定理使用條件，我出了題組一，讓學(xué)生快速搶答：1）直徑平分弦；（2）垂直于弦的直線平分弦；（3）垂直于弦的半徑平分弦。（教師可用如下圖示說明）（投影儀）針對(duì)學(xué)生回答問題的情況，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)垂徑定理的兩個(gè)條件垂”與“徑”缺一不可。在此基礎(chǔ)上，可將定理中的題設(shè)與結(jié)論進(jìn)一步明確、直觀化，即定理的變式：（投影儀顯示）文字語言：一條直線（1）過圓心，（2）垂直于弦，則（a）平分弦,（b）平分弦所對(duì)的劣弧，（c）平分弦所對(duì)的優(yōu)?。环?hào)語言：（1）CD過圓心，（2）CD交AB于E，則（a）AE=BE，（b）AC=BC，（c）AD=BD，這樣使學(xué)生更直觀地理解使用垂徑定理時(shí)的兩個(gè)條件可得出的結(jié)論，同時(shí)為下節(jié)課講垂徑定理的推論奠定了良好的基礎(chǔ)。4、定理的應(yīng)用：（板書）為了及時(shí)鞏固，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)定理的理解與使用講完定理及變式后，我依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及他們的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包括例1在內(nèi)的有梯度的、循序漸進(jìn)的變式訓(xùn)練題讓學(xué)生嘗試。題組二：（投影儀顯示）如圖（教師將圓形紙片教具貼在黑板上），口答：TOC\o"1-5"\h\z（1）AB=8,0E=3,則OA二；（2）0A=10,0E=6,則AB二；（3）AB=1,ZA0E=30，則OE二；（4）AB=OA=5,則OE二,ZAOE=。通過步步加深的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理的理解與直接應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力,并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：此類問題可以歸結(jié)為直角三角形求解,為了突出這個(gè)直角三角形,教師將教具（出示彩色直角三角形紙片）貼在上述圓上,并分析直角三角形的三邊,即“半徑半弦弦心距”（教師略釋弦心距的含義）輔助線作法的“七字口訣”。并說明,垂徑定理與勾股定理合用,將問題化歸為直角三角形求解,這樣使學(xué)生對(duì)定理的認(rèn)識(shí)又上了一個(gè)新臺(tái)階。將例2作為例1的延伸,并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生的解法要突出“七字口訣”的重要性及垂徑定理的優(yōu)越性,帶領(lǐng)學(xué)生看課本中的解答。（投影儀顯示）通過題組訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)垂徑定理有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí),并掌握了有關(guān)計(jì)算、證明等方面的簡(jiǎn)單應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。5、鞏固練習(xí)——測(cè)評(píng)反饋：（板書）學(xué)生對(duì)所學(xué)定理到底是否掌握了呢？為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)一步加強(qiáng)定理的應(yīng)用訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)（投影儀顯示），針對(duì)學(xué)生解答情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。6、課堂小結(jié)——深化提高：（板書）至此，估計(jì)學(xué)生基本能夠掌握定理，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，這時(shí)，利用提問形式，師生共同進(jìn)行小結(jié)：（投影儀顯示）圓的軸對(duì)稱性——垂徑定理——應(yīng)用（半徑半弦弦心距）（直角三角形）通過小結(jié)，使知識(shí)成為體系，幫助學(xué)生全面理解、掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可說明弦的中點(diǎn)、弧的中點(diǎn)都集中在垂直于弦的直徑上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)美育教育。7、布置作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我的作業(yè)題習(xí)題19.3的1、212.這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)定理，并能正確應(yīng)用定理進(jìn)行簡(jiǎn)單作圖與證明，目的是進(jìn)一步鞏固、加深理解定理。作業(yè)限時(shí)30分鐘減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，另外，還要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。六、幾點(diǎn)說明：（板書）1、教學(xué)流程圖：復(fù)習(xí)引入——實(shí)驗(yàn)觀察——猜想結(jié)論——證明命題——題組訓(xùn)練——定理說明——題組訓(xùn)練——鞏固測(cè)評(píng)——小結(jié)。2、板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)分為三部分，第一部分為圓的軸對(duì)稱性，第二部分為垂徑定理及其變式，第三部分為測(cè)評(píng)反饋區(qū)（學(xué)生板演區(qū)）。3、時(shí)間大致安排：復(fù)習(xí)引入約