初中語文-羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題羅布泊，消逝的仙湖解讀理念面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生過積極健康的生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；引導(dǎo)學(xué)生解決成長過程中的實(shí)際問題；鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)比較淺薄，對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)更只是提留在概念化上。讓學(xué)生的人文意識(shí)和自然環(huán)保意識(shí)在本課中都得到彰，體會(huì)“三才者，天地人”的真正含義，及處理好三者的關(guān)系。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一體會(huì)環(huán)保的重要性二體會(huì)生命的色彩三學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從字里行間需找作者的情感線索。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)由愛護(hù)自然到愛護(hù)所有的生命能力目標(biāo)能讀懂報(bào)告文學(xué)知識(shí)目標(biāo)了解羅布泊前后的變化，知道消逝的原因，養(yǎng)成環(huán)保的意識(shí)教學(xué)資源1.人教版八年級(jí)上冊(cè)教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)1.羅布泊綠洲與沙漠的兩重天2.如何善待生命善待環(huán)境教學(xué)難點(diǎn)如何激發(fā)學(xué)生心靈深處的生命憂患意識(shí)方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)準(zhǔn)備1.把握教材，挖掘教材的深刻含義。2.梳理課文的重難點(diǎn)。3、搜集“泊”“洲”“漠”的造字法。4.教師搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，通過春天的照片，引入朱自清的《春》與羅布泊寂靜的春天進(jìn)行對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生背誦《春》中關(guān)于春天顏色和熱鬧的段落。引導(dǎo)與羅布泊寂靜的春天進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生背誦《春》的某些段落。自主合作、探究學(xué)習(xí)整體感知課文內(nèi)容，出示“地球之耳”的幻燈片。講解“泊”“洲”字的造字法。用以物代物游戲，講解綠洲羅布泊的景象。講解“沙漠”二字的造字法。以物代物的游戲，講解沙漠羅布泊的景象。出示《寂靜的春天》的文章，引發(fā)學(xué)生思考。提出問題：讀課文，看“地球之耳”的圖片，你想到了什么？引發(fā)學(xué)生的憂思，營造氛圍。講解“泊”“洲“的造字法，讓學(xué)生明白羅布泊的“湖光山色”“波光粼粼”的美景。教師拿一張白紙，提問：“這張白紙可以代替綠洲時(shí)的羅布泊的哪種事物？”講解綠洲的羅布泊。講解“沙漠“二字造字法，開展“以物代物”游戲，讓學(xué)生用身邊的任何事物來代替沙漠羅布泊的事物。講解沙漠的羅布泊。配樂誦讀《寂靜的春天》學(xué)生談對(duì)課文的整體感知，表達(dá)自己的痛心和憂慮。學(xué)生講，可以把老師手中的白紙看作羅布泊美麗的湖面，像鏡子一樣。可以用白紙折成“斯文赫定”乘坐的小船。可以用彩筆劃出張騫出使西域時(shí)“滿眼的綠色”和“金黃的麥浪”。以物代物游戲，先在小組內(nèi)討論，以小組為單位，講解沙漠綠洲的景象。學(xué)生取了一截干枯的樹枝來看作變成木乃伊的胡楊樹。學(xué)生礦泉水瓶中裝了一口水，來看作“羅布泊僅剩的一滴水”，學(xué)生一飲而盡，羅布泊干涸了。學(xué)生用教室內(nèi)黃色的窗簾來代替羅布泊的沙漠，用窗簾的褶皺代替一道道的肋骨。拓展延伸美國“雷切爾。卡遜”的《寂靜的春天》配樂朗誦《寂靜的春天》思考春天的熱鬧與寂靜春天的對(duì)比。教師寄語總結(jié)提升進(jìn)行課堂小結(jié)，呼喚環(huán)保和關(guān)注生命。板書設(shè)計(jì)綠洲沙漠人間天堂人間地獄教學(xué)效果預(yù)測(cè)本課能密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，精心選取典型的的事例，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)。學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)開始表現(xiàn)出了對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注，但還是難以把保護(hù)環(huán)境和自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，因此，如何撥動(dòng)學(xué)生心底的那根環(huán)保之弦成了我教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的。而且，在這之前學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀說明文和新聞的知識(shí)，所以在文體之上不需要花太多的時(shí)間。效果分析1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。先由歌曲入境，再由課題入情。看圖片，粗略感知變化；讀文字，細(xì)細(xì)體驗(yàn)變化。心靈受到震撼，自然地分析變化原因，激起對(duì)人類行為的譴責(zé)與痛恨。最后由課文聯(lián)系生活，交流生活中的環(huán)境破壞實(shí)例，多形式自由表達(dá)對(duì)人類的呼吁與勸戒。直觀的圖片欣賞與感性的文本朗讀相結(jié)合，多形式的朗讀展示與開放的評(píng)價(jià)指導(dǎo)結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，整個(gè)過程自然、流暢、生動(dòng)。2、營造氛圍，提供情境，注重情感體驗(yàn)。多媒體課件的運(yùn)用在本課發(fā)揮了重要的作用。為學(xué)生營造了一種憂傷的情感氛圍。當(dāng)他們從課題中體驗(yàn)到惋惜之情后，再觀看羅布泊往日與今朝的對(duì)比圖片，心靈從一個(gè)高峰跌落到低谷，他們那種凝重的表情，小聲的驚訝，表明他們已經(jīng)受到了強(qiáng)烈的震撼。再從直觀的圖片進(jìn)入到生動(dòng)的文本，有了前面良好的情感鋪墊，學(xué)生一下子就動(dòng)情了。在解說羅布泊舊貌時(shí)，滿含贊美和喜悅；而讀到今日慘狀，字字哀婉，聲聲嘆惜，句句沉重，已無需我用過多的語言來指導(dǎo)，也不需再用豐富的語言來“煽情”，作者的生動(dòng)形象的文字已激起了他們的共鳴，他們已身臨其境，如入其地，如觀其境，在觸目驚心的旅程中引發(fā)了對(duì)人類盲目行為的譴責(zé)與痛恨。他們對(duì)于“這出悲劇的制造者又是人”中“又”字的重讀，對(duì)于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每個(gè)人的心靈，課堂也進(jìn)入了高潮。所以，在聯(lián)系生活談環(huán)境污染實(shí)例后，他們對(duì)于人類的呼吁和訴說就顯得那么直露，那么憤慨，那么深情。注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。我想，也正因?yàn)楸菊n為學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，學(xué)生的情感體驗(yàn)才那么充沛，那么投入。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。我想，有情感的語文課才是真正稱得上語文課的。

教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下學(xué)期的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001年度中國最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。因而，本文的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，制定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)一、語言的積累與運(yùn)用。1．解釋“滄海桑田”并造句。2．指出下列各句所用的表達(dá)方式。（1）在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群，綠樹環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲。（）（2）到了20世紀(jì)還有1000多平方公里水域。（）（3）號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。（）（4）此時(shí)此刻，我們停止了說笑。（）（5）這出悲劇的制造者又是人。（）3．讀課文，按課文內(nèi)容填空。文章開頭就介紹了羅布泊的現(xiàn)狀是_____________的_____________，接著回憶過去的羅布泊是_____________的_____________，接著說明羅布泊消逝的原因是_____________和_____________，除了羅布泊外，還有_____________、_____________等地都需要拯救。4．光看題目不看課文內(nèi)容，“羅布泊，消逝的仙湖”給了讀者哪些信息？_________________________________________________________二、閱讀下面短文，回答問題。金秋十月，我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大橋上。放眼望去，塔里木河兩岸的胡楊林似一道綠色的長城。胡楊，維吾爾語稱做“托克拉克”，意為“最美麗的樹”。胡楊林是牲畜天然的庇護(hù)所和棲息地，馬、鹿、野駱駝、鵝喉羚、鷺鷥等百余種野生動(dòng)物在林中繁衍生息，林中還伴生著甘草、駱駝刺等多種沙生植物，它們共同組成了一個(gè)特殊的生態(tài)體系，營造了一個(gè)個(gè)綠洲，養(yǎng)育著南疆750余萬各民族兒女。如此重要的胡楊林因塔里木河下游的干涸而大面積死亡。1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已減少到420萬畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從66％上升到84％。“沙進(jìn)人退”在塔里木河下游變成現(xiàn)實(shí)，至羅布莊一帶的庫魯克庫姆與世界第二大沙漠塔克拉瑪干沙漠合攏，瘋狂地吞噬著夾縫中的綠色長城，從中穿過的218國道已有197處被沙漠掩埋。我們沿塔里木河向西走出200公里后，綠色長城突然從眼中消失。塔里木河兩岸的胡楊林與兩邊的沙地成了一個(gè)顏色。由于缺水，長達(dá)數(shù)百公里的綠色長城在干渴中崩塌。號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之再向前，我們到了羅布泊的邊緣。同來的同志告訴我，再也不能向前走了。若想進(jìn)入羅布泊，至少要有兩輛汽車，必須備足食品和水。我們只得鉆出汽車，將目光投向近在咫尺的羅布泊。站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到淪海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？我問自己。此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。30年在歷史的長河中只是一瞬。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。這出悲劇的制造者又是人！1．概括文段的主要內(nèi)容。__________________________________________________________________________________________________________________2．文段主要運(yùn)用了_________和________的表達(dá)方式。3．如果把“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的‘木乃伊”’改成“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，其效果有何不同？__________________________________________________________________________________________________________________4．文段的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，體會(huì)下列幾個(gè)句子的作用。（1）此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。__________________________________________________________________________________________________________________（2）這出悲劇的制造者又是人！__________________________________________________________________________________________________________________（3）伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域土地沙漠化面積從66％上升到84％。__________________________________________________________________________________________________________________能力題閱讀下面短文，回答問題。撒哈拉的變遷①“撒哈拉”在阿拉伯語中意為“大荒漠”。人類自有文字記載的歷史以來，最早提及“撒哈拉”這個(gè)詞大約是在公元前430年。當(dāng)時(shí)的希臘學(xué)者希羅多德在文獻(xiàn)里第一次把“撒哈拉”描述成一片人煙稀少的大沙漠，今天的情形與2000多年前沒多大改變：沙海茫茫，無路可尋；___________。②然而“撒哈拉”并不是希羅多德筆下所描述的那樣，自古就是不毛之地，這一點(diǎn)從撒哈拉沙漠中發(fā)現(xiàn)的史前壁畫和巖畫可以得到證明。大約在公元前5000年至公元前2500年，撒哈拉處于一個(gè)綠茵的時(shí)代，這里曾有過充沛的雨量，蓊郁的森林，青蔥的草原，發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)。③這片一度豐腴的沃土，而今為何面目全非呢？據(jù)科學(xué)家考察研究，這首先緣于“季風(fēng)雨”的變化。大約在史前期的后期，季風(fēng)雨從非洲西部及中部把水分帶到撒哈拉。公元前1萬年左右，撒哈拉草原越來越潮濕；公元前3500年左右，湖泊面積也越來越大。可是，從這以后不知什么原因，撒哈拉的季風(fēng)雨卻少了起來，降雨量和蒸發(fā)量發(fā)生了無可逆轉(zhuǎn)的失調(diào)。降下的雨水本已減少，又很快被太陽蒸發(fā)，水分難以積存，江河湖泊日益干涸。撒哈拉大草原就在這種濕潤期和干旱期的反復(fù)更迭中，逐漸演變成為大沙漠。④當(dāng)然，撒哈拉的變化也無不與非洲最早的刀耕火種、亂伐森林、踐踏植被有著密切的關(guān)系。就這樣，經(jīng)過了一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，這里的植物枯萎退化。撒哈拉從熱帶的“稀樹草原”變成“干曠草原”，又從“干曠草原”變?yōu)樯衬?。⑤撒哈拉的變化給人類留下了不少值得深思的問題。1．第①段末尾的橫線上與上文銜接最恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ〢．炎熱的氣候，行人很少。B．奇熱的氣候，少人問津。C．氣候炎熱，誰還去問津呢？D．氣候奇熱，人跡罕至。2．從全文看，撒哈拉沙漠形成的過程是：（）→（）→（）→（沙漠）3．第④段開頭加粗的“當(dāng)然”、“也”、“無不”在文中有什么作用？試加以解說。_________________________________________________________4．第③段中“降雨量和蒸發(fā)量發(fā)生了無可逆轉(zhuǎn)的失調(diào)”一句話在文中的具體含義是什么？_________________________________________________________5．指出撒哈拉草原變?yōu)樯衬脑颍⒄務(wù)勅龉菰優(yōu)樯衬o我們的啟示。撒哈拉草原變?yōu)樯衬脑蚴牵篲_________________________。撒哈拉草原變?yōu)樯衬o我們的啟示是：____________________。課后反思本色入題是對(duì)此文最好的選擇。因?yàn)檫@篇文章的文題中包含了很豐富的信息：羅布泊消逝前曾經(jīng)是怎樣一個(gè)仙湖，那它消逝后是什么樣子的？它消逝的原因是什么？為什么是消逝而不是消失呢？這些信息學(xué)生在解題中應(yīng)該都能從文章題目中捕捉出來，可能形不成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的信息鏈，教師就要起到一個(gè)很好的引導(dǎo)者的作用，因?yàn)檫@些信息恰好是文章的主體內(nèi)容，沿著這些問題展開就可以以一線帶全篇，也把學(xué)生引入到了文章的情境之中。解題之后用投影展示羅布泊的相關(guān)圖片，在強(qiáng)烈的視覺對(duì)比中印證文題給我們提供的有效信息，這樣設(shè)置情境會(huì)更利于學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)真閱讀。在閱讀中教師不要過多的指手畫腳，而要讓文本自己說話。在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生做“勾畫圈點(diǎn)”標(biāo)注出自己在閱讀中的疑問之外，不設(shè)置牽制學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生自主探究，因?yàn)樵诮忸}之后學(xué)生會(huì)自覺的帶著疑問在閱讀的過程中思考和解決問題，也可能會(huì)讀出新的問題，在今天這樣一個(gè)閱讀缺失和閱讀去個(gè)性化的背景下，有時(shí)候這種素讀，也就是靜心本色的閱讀，更能提高學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力，讓學(xué)生擁有屬于自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。3．合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自主探究后，我設(shè)立了讓學(xué)生將圈點(diǎn)勾畫的疑難問題在小組內(nèi)交流、討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)仍解決不了的問題集中展示師生共同探討。我在教學(xué)中特別重視質(zhì)疑環(huán)節(jié)，而且都是把它安排在研讀賞析之前，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍度和思考的廣度深度往往超過我的預(yù)期，而他們質(zhì)疑比較集中的問題往往是教學(xué)的