體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

新課程要通過課程功能的改變、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程內(nèi)容的調(diào)整、課程的實(shí)施和落實(shí)，把學(xué)生引向“綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，引向開放情景中的探索，引向動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中掌握知識(shí)。所以，本次課改在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐、活動(dòng)。學(xué)校的課程，主要是物化在書本里的別人的經(jīng)驗(yàn)——間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代課程觀已經(jīng)把課程的本質(zhì)看成是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（包括前人的、人類共同的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，屬于個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)），而且把“生活世界”也納入了課程內(nèi)容范疇。因?yàn)?，只有?dāng)間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，它才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展資源。也就是使人的終身學(xué)習(xí)和利用間接經(jīng)驗(yàn)的天賦和潛能在直接經(jīng)驗(yàn)的作用下得以拓展和挖掘；使人在體驗(yàn)自然與社會(huì)、探究知識(shí)的過程中表現(xiàn)出快樂和發(fā)現(xiàn)的興奮感。當(dāng)教學(xué)中建立起有效的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁時(shí)，就能最大限度地為學(xué)生精神生活注入“源頭活水”，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提高學(xué)生認(rèn)知、探究和改造世界的能力，體現(xiàn)教育的價(jià)值和身心發(fā)展的價(jià)值。在物理教學(xué)中，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，從單純的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向在直接經(jīng)驗(yàn)的獲取中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究的能力，我根據(jù)新課程的教學(xué)理念，做了一些積極的嘗試：盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的條件和情景，使學(xué)生在做中學(xué)；在做中領(lǐng)悟書本間接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)；在做中體驗(yàn)探索的艱辛與樂趣；在做中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新……一、起好示范作用，搭建直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交匯的橋梁能否將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，教師的示范是關(guān)鍵。我在教學(xué)中一是將能做的實(shí)驗(yàn)盡量開全；二是把能用“土”的辦法做的實(shí)驗(yàn)，盡量不用現(xiàn)成的“洋”辦法去完成。這樣更能讓學(xué)生感到科學(xué)是貼近生活的，科學(xué)規(guī)律是從對(duì)日?，F(xiàn)象的觀察和研究中誕生的，從而有效地消除了學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生的神秘感和恐懼感，為學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)做好了鋪墊。同時(shí)也用教師的創(chuàng)新教學(xué)為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)做出了最好的示范和啟發(fā)。例如：在上到壓強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，我沒有用現(xiàn)成的壓強(qiáng)桌來做實(shí)驗(yàn)，而是“順手”拿起一個(gè)學(xué)生放在教室里的飲料瓶，用正放、倒放，空瓶正放、裝不等量的水正放等方式來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)決定壓強(qiáng)的因素，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的很多物體都可以用來驗(yàn)證物理規(guī)律、探索科學(xué)原理。在上到大氣壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，同樣“順手”拿起空飲料瓶，把空飲料瓶用熱水涮一下后馬上蓋緊蓋子，隨著溫度的降低，可看到瓶子被壓扁，而且還聽到了飲料瓶被壓扁時(shí)的巨大響聲。學(xué)生在視覺、聽覺的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)了大氣壓強(qiáng)的存在和大氣壓強(qiáng)的威力。二、創(chuàng)設(shè)探究情景，為學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)提供條件只有教師的示范，還不能使學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)，因?yàn)椤鞍俾劜蝗缫灰姟?，百見也不如一做。所以，我在教學(xué)中，不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。1.開展課外小制作，充分獲取直接經(jīng)驗(yàn)利用課外小制作，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦去完成一項(xiàng)以課本知識(shí)為主線的活動(dòng)內(nèi)容，在再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造中促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，使學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)尋找規(guī)律，體驗(yàn)探索的艱辛與成功的喜悅。如自制照相機(jī)、驗(yàn)電器、小小電動(dòng)機(jī)等等。當(dāng)學(xué)生拿出他們自制的作品呈現(xiàn)給老師和同學(xué)時(shí)，自豪之情溢于言表，有的還對(duì)自己的作品作了一些修飾和功能增設(shè)。2.明確目標(biāo)，使體驗(yàn)活動(dòng)更具價(jià)值每次常規(guī)的學(xué)生探究活動(dòng)，我首先用五六分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)所要進(jìn)行的探究?jī)?nèi)容從提出問題、設(shè)計(jì)探究程序、明確探究方法等幾方面展開討論，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，有目的、有方向地進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，提高探究的有效性，使體驗(yàn)活動(dòng)更具價(jià)值。如：在上電學(xué)這部分的電路一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生討論以下問題：當(dāng)電路中的用電器超過兩個(gè)時(shí)（最少以兩個(gè)為例），可以用哪些連接方式讓這些用電器同時(shí)工作，這些連接方式有什么特點(diǎn)？當(dāng)弄清了這些問題后，再讓學(xué)生開展串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的探究活動(dòng)，學(xué)生就能緊緊圍繞目標(biāo)開展小組探究活動(dòng)，大大提高了活動(dòng)的價(jià)值。3.利用間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，角色扮演使間接經(jīng)驗(yàn)升華為直接收獲除開展與教學(xué)進(jìn)度同步的小實(shí)驗(yàn)、小制作外，我還規(guī)定給學(xué)生一些科學(xué)作文、小論文的題目，讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取前人間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造的樂趣與意義，從而使書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)人探究體驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，更大地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以《假如沒有重力（或摩擦）》、《如果聲速是0.1m/s》、《水精靈漫游地球》、《納米技術(shù)暢想曲》等為題進(jìn)行科學(xué)作文和小論文比賽，或者進(jìn)行小品創(chuàng)作表演。當(dāng)學(xué)生把他們所學(xué)到的知識(shí)賦予他們作品中的人物的時(shí)候，仿佛他們成了知識(shí)的創(chuàng)造者、成功者，學(xué)習(xí)熱情高漲，促進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣向樹立人生志向的轉(zhuǎn)化。比如：在《水精靈漫游地球》的小品表演中，學(xué)生們用幽默、詼諧的語(yǔ)言和動(dòng)作把水的三態(tài)變化和變化所需要的條件準(zhǔn)確地表達(dá)出來了，在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。三、鼓勵(lì)探究過程中的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神學(xué)生在開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)或者一些哪怕是錯(cuò)誤的但是很有個(gè)性的思想。我在教學(xué)中，緊緊抓住這些“思想火花”給予學(xué)生及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得自信；對(duì)那些有“個(gè)性特點(diǎn)”的錯(cuò)誤，也不一棒子打死，而是與他們共商改進(jìn)計(jì)劃，讓他們能在“再體驗(yàn)”中意識(shí)到自己設(shè)計(jì)或想法中的缺陷，從而使原來的設(shè)計(jì)更完善，使淺表的想法得到升華。如：在學(xué)了“兩種電荷”后，布置學(xué)生制作驗(yàn)電器，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電荷間的相互作用的理解。而常用的驗(yàn)電器只能檢驗(yàn)帶不帶電，不能檢驗(yàn)帶什么電。26班的李澤淵同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了獨(dú)具個(gè)性的思考和設(shè)計(jì)：在玻璃瓶中置入兩個(gè)金屬桿，在兩個(gè)金屬上各掛一條金屬箔，他說不僅能檢驗(yàn)帶不帶電，還能檢驗(yàn)帶什么電。他的設(shè)計(jì)，雖然有很大缺陷——未能克服帶電體對(duì)輕小物體的作用，但我給予了他充分肯定后，給他指出了存在的問題，并讓他嘗試著解決。他在聽了老師的點(diǎn)評(píng)后表現(xiàn)出興奮的情緒，表示一定要重新設(shè)計(jì)……四、搭建間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相銜接的橋梁，“從物理走向生活”在直接的體驗(yàn)中，尋找間接經(jīng)驗(yàn)的理論支持，達(dá)到“從物理走向生活”的目的。如：在學(xué)習(xí)了聲、光、力、熱、電等理論知識(shí)后，我用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生觀察天天騎的自行車，引導(dǎo)他們?nèi)ふ易孕熊嚿吓c聲、光、力、熱等知識(shí)相對(duì)應(yīng)的部件、結(jié)構(gòu)，并運(yùn)