閣夜教案集合6篇

閣夜教案集合6篇

閣夜教案篇1

教材分析：

《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古

跡》(其三)昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩成熟的音韻

美、節(jié)奏美。

說學生

古典詩詞是高中學生首次接觸，認知難度大，文字障礙多。

文學鑒賞對學生能力要求高，學生不僅要理解詩詞內(nèi)容，還要從

文學角度欣賞詩詞，使之逐步形成從文學角度來分析理解詩詞的

習慣，形成初步鑒賞文學作品的能力。

鑒于古典詩詞的語言特點：生疏字量大，語句組合樣式新穎，

內(nèi)容含量大，空白點多，理解相對困難。遵循學生認知規(guī)律：多

次的感情經(jīng)驗積累達到量變到質變的飛躍。選擇恰當?shù)慕嵌龋_

立恰當?shù)哪繕?，制定恰當?shù)慕虒W方案，使學生達到對詩詞的深度

理解與重點掌握。

說教法

學習這五首詩，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先

看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙；要比較詳細深入地了解

詩人的經(jīng)歷和背景。其次要反復誦讀，成誦是鑒賞的起步；應先

熟練背誦這五首詩，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知

的目的。再次，在誦讀中體會杜詩的形式美與內(nèi)容美，感受不同

于李詩的特有的沉郁頓挫風格，這是鑒賞的重點。研讀的方法是

抓住一些典型詩句，要從賞析的角度進行品味，邊讀邊提出問題，

用心思考，達到真正領悟的目的。此外，還可借助高二時所學的

律詩知識，進一步掌握詩歌鑒賞的有關方法。

教學設想：

第一課時指導學生自讀，學生邊讀邊看課文注釋，正音正義，

掃清閱讀障礙。教師有重點的示范誦讀，指導學生吟誦鑒賞，初

步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。第二課時，可

先由學生找出有關名句，啟發(fā)體會杜詩的藝術風格；再結合時代

背景的介紹，理解詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情。最后由

教師提供對比閱讀材料，引導學生比較李白與杜甫詩歌風格的不

同，學生整理學習所得，寫出評論。

教學要點：

學生由對詩中的分析、討論進而深入到對作者感情的把握。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1．自讀感知，初步了解五首詩的風格及內(nèi)容特點。

2．通過吟誦體會杜詩的音韻美、節(jié)奏美，初步感受詩人的

情感和思想。

3．背誦這五首詩。

二、整體感知

1．導人新課

1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議

上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩人之一的杜甫，

他的詩歌風格獨特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時，

作為中國傳統(tǒng)文化熏陶出來的知識分子，杜甫憂國愛民，為后人

所敬仰、所傳頌。今天我們將要學習的這五首律詩就是其沉郁風

格的代表作。

2．整體把握這五首詩的大意

《客至》：唐肅宗上元元年(760)春天，杜甫在友人幫助下，

在成都西郊外浣花溪畔營造了一所草堂，暫時定居下來，生活上

也有人接濟他，生活平穩(wěn)，充滿情趣。這首詩是定居成都第二年

春天寫的，同樣表現(xiàn)了詩人的這種情懷。詩題下作者自注：“喜

崔明府相過”?？梢娛抢吓笥阎g偶爾過訪，從詩中那些話的親

切、隨意的程度來看，也確實非老朋友不能。這首詩前一層寫詩

人在村居寂寞之中忽有朋友來訪，表達了喜出望外之情；后一層

寫詩人倉促中只能以簡易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來陪飲，以盡

賓主之歡，表現(xiàn)了誠摯、率真的態(tài)度，可見雙方友情之深。

《詠懷古跡》(其三)：這首詩是《詠懷古跡五首》中的第三

首。頷聯(lián)概括出寫昭君的終生憾事。頸聯(lián)諷刺了元帝的昏庸，哀

嘆昭君的不幸，感慨地寫出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯(lián)借

千載作胡音的琵琶曲調(diào)，點明全詩寫昭君“怨恨”的主題。昭君

之怨，盡管也包含著“恨帝始不見遇”的“怨思”，但更主要的，

還是一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉(xiāng)土，心與祖國同在，此恨綿

綿化作“胡語”傳之千載。作者寫昭君時，字里行間無不充溢著

詩人的個

教學程序設計及板書設計

性氣質和怨憤之情。詩完全是借助對古跡的憑吊、對古代人

物的身世遭際的悲嘆，抒寫自己的懷抱，表達了懷才不遇的感慨。

《閣夜》：這首詩和前一首作于同一時期，當時詩人住在夔

州府的西閣，這是一個背山臨水、風景優(yōu)美的地方。詩中所寫的

是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣

夜》。這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人經(jīng)歷了顛

沛流離之苦，家國之亂，憂心如焚，所以這首詩的調(diào)子格外低沉，

簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其凄苦的心。詩的首聯(lián)交代時

間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯(lián)承上文“宵”字，寫黎明前聽

到當?shù)伛v軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯(lián)

寫出了戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災難。尾聯(lián)寫詩人在知交零落、存

者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，

更顯出內(nèi)心的凄苦萬狀。

三、重難點的學習及目標達成過程

1．自讀課文，初步感知。

(1)先閱讀正文前的指導語，總體了解杜甫詩歌風格及五首

詩的內(nèi)容特點。然后，邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀

障礙。

(2)通過吟誦進行鑒賞，體會杜詩的音韻美、節(jié)奏美，同時

進入作者的情感世界，感受詩人的情感和思想，與詩人同喜同悲，

同樂同憂。

(3)誦讀提示：

這五首詩的共同要求：杜甫的律詩章法極其嚴格，都是以兩

聯(lián)為一層，誦讀時應根據(jù)詩的內(nèi)容在兩層之間作適當?shù)耐ｎD。凡

內(nèi)容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大

者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。

閣夜教案篇2

教學目標:

1、了解這首詩的創(chuàng)作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感

情。

2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

教學重點:

1、了解這首詩的創(chuàng)作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感

情。

2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

教學難點:

1、理解杜甫在詩中表達的思想感情。

第一節(jié)

一、導入：

由《登岳陽樓》導入。

二、解題：

“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩寫的是詩人在一個雪后

的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

三、合作交流學習：

1、學生自讀詩歌，把握詩歌節(jié)奏和情感。

2、學生參看書本注解理解詩意。

3、這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感。

那么詩人有哪些所見所聞所想？

四、檢查自主學習情況：

把握詩歌節(jié)奏和情感：

1、指定學生誦讀詩歌，教師評點：（節(jié)奏、情感）

2、教師作誦讀技法指導：

書本P43

3、再指定一學生誦讀：

4、全班齊讀：

參看書本注解理解詩意。

1、學生就詩中詞句意思提問，教師釋疑：

2、教師就詩中重要詞句提問：

哪些所見所聞和所想？

見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動

態(tài)；聽到了跟戰(zhàn)爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌；想到了與夔

州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。

五、鑒賞詩歌：

首聯(lián)：

1、首聯(lián)給我們交代了哪些要素?描繪了一幅怎樣的圖景？

交代時間、地點和天氣情況。

夜雪初霽之景。

2、國學大師王國維曾說過“一切景語皆情語”，那么這夜

雪初霽之景流露出詩人怎樣的心境？

詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

3、怎樣理解“凄涼悲愴”的心境？

“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有時光易逝之感，同時

也暗含了詩人已屆暮年之意；“短景”前一個“催”字有時光飛

逝、人生短暫之感；而稱夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久

客不歸之意；“宵”,這里指黎明前,暗示詩人徹夜未眠，可見

憂心之重。綜上所述，詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心

境。

頷聯(lián)：

1、頷聯(lián)寫詩人冬夜聞見之景，這一聯(lián)寫了幾種感覺?

聽覺、視覺。

2、“鼓角”指什么？這一意象告訴了我們怎樣的現(xiàn)實？

軍中的樂器，用于報時或發(fā)號施令。五更時分，軍營中傳來

悲壯的鼓角聲。

詩人借聽覺寫出了時局動蕩、兵革未息、戰(zhàn)爭頻繁的現(xiàn)實。

3、頷聯(lián)的對句詩人借視覺寫出了三峽的壯美，請學生說說

壯麗的表現(xiàn)？

三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨著江水搖曳不

定。

4、我們結合杜甫的生平事跡以及時局，大家想一想“三峽

星河影動搖”有何象征意？

天上星河壯觀無比，映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現(xiàn)

出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩人風雨飄搖的人生和

時局的紛亂。詩人將沉郁悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之

中，這是寓情于景的寫法。

頸聯(lián)：

1、這一聯(lián)寫拂曉前所聞，詩人聽到了什么聲音？

哭聲和歌聲。

2、人們?yōu)楹伟Э蓿?/p>

此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內(nèi)有崔旰等軍閥的混戰(zhàn)，

戰(zhàn)禍綿延多年，人民死傷無數(shù)。“野哭千家”便是對這種戰(zhàn)亂時

局的準確概括。

3、“夷歌”指什么？詩人聽到“夷歌”后心情會愉悅起來

嗎？

少數(shù)民族的歌謠，異鄉(xiāng)的歌謠。

“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉(xiāng)；天還未大亮，山城

四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當?shù)匕傩諡樯?/p>

而操勞的艱辛?！耙翱蕖?、“夷歌”，一個富有時代感，一個具

有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他

倍感悲傷。

4、這一聯(lián)中有一個詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環(huán)境

刻畫得很真實，是哪個詞？

“數(shù)處”，是說不只一起而又多處。

尾聯(lián)：

1、尾聯(lián)提到了兩個歷史人物，是哪兩個？這一聯(lián)表達了詩

人怎樣的感嘆？

諸葛亮和公孫述。

諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱咤風云一代梟雄，這些

成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土中，化為歷史的塵埃，那么

我個人的寂寞就更無所謂了。表達了詩人對宇宙永恒和人生無常

的感嘆。

2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋

于黃土中，詩人感到很寬慰？

表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實際

上充分傳達出詩人情感的矛盾和苦惱。更顯出內(nèi)心的凄苦萬狀。

六、作業(yè)：

1、杜甫這首詩感慨萬千，說說這首詩一共寫了詩人幾種悲

慨？

悲時光易逝；悲戰(zhàn)亂人民之苦；悲賢愚同歸。

2、背誦：

閣夜教案篇3

教學目標：

1、知識目標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，

積累名句。

2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、

欣賞，領會詩歌內(nèi)涵。

3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

教學重點：

1、探討杜甫的詩歌風格。

2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。

教學難點：

體會詩歌流露的思想感情。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語:

教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現(xiàn)了兩位大詩人：詩

仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現(xiàn)實主

義的高峰。誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現(xiàn)實”

的經(jīng)典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民

眾，同情疾苦的憂國憂民情懷。你們一定讀過許多杜甫的詩歌，

你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄

桑、憂國憂民）教師：是的。這是大家一貫以來所接受的杜甫的

詩風。然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》

嗎？大家一起來吟誦。（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到

凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我

們一起粗略地了解杜甫的不同詩風。

二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格。

江畔獨步尋花

黃四娘家花滿蹊，

千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，

自在嬌鶯恰恰啼。

水檻遣心

去郭軒楹敞，無村眺望賒。

澄江平少岸，幽樹晚多花。

細雨魚兒出，微風燕子斜。

城中十萬戶，此地兩三家。

風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成

蕭散自然的特色。

別贊上人

百川日東流，客去亦不息。

我生苦漂蕩，何時有終極。

贊公釋門老，放逐來上國。

還為世塵嬰，頗帶憔悴色。

楊枝晨在手，豆子雨已熟。

是身如浮云，安可限南北。

異縣逢舊友，初忻寫胸臆。

天長關塞寒，歲暮饑凍逼。

野風吹征衣，欲別向曛黑。

馬嘶思故櫪，歸鳥盡斂翼。

古來聚散地，宿昔長荊棘。

相看俱衰年，出處各努力。

赤谷

天寒霜雪繁，游子有所之。

豈但歲月暮，重來未有期。

晨發(fā)赤谷亭，險艱方自茲。

亂石無改轍，我車已載脂。

山深苦多風，落日童稚饑。

悄然村墟迥，煙火何由追。

貧病轉零落，故鄉(xiāng)不可思。

?？炙赖缆罚罏楦呷肃?。

風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，

但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到

國家和人民，想到周圍世界的過去、現(xiàn)在和未來。他這種深厚的

感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感

情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他

那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨有的“沉郁頓挫”的風格。

三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內(nèi)涵

閣夜

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。

臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

①學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌。

②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受

到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答。）

③組織學生合作、交流、討論、回答、互評。

④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時

感懷的詩，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼

的感覺。

四、簡介寫作背景

教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內(nèi)涵，有必要向同學們

介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓

居夔州西閣時所作。當時西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷

侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，

都先后死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，

心情十分沉重，寫下了這首詩。

五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內(nèi)涵

（一）反復誦讀

①教師配樂范讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在

停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導強調(diào)：“催”、

“霽”“聲”“影”等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感。

節(jié)奏、停頓如下所示：

閣夜

歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。

野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵。

臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

④學生齊讀

（二）、合作探究，理解詩意

①歲暮陰陽催短景，

②天涯霜雪霽寒宵。

教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？

“催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環(huán)境中？

1、學生合作、交流、作答。

2、教師點撥、點評、補充、歸納：

①注釋：

歲暮：一年即將終結；指冬季。陰陽，指日月；短景，指冬

天日短。

②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得

光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當

此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜

景，不由感慨萬千。霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后

轉晴?！都t樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，

心比天高，身為地位低下。”這里的“霽月”指雨后月出，古人

常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚。

3、學生根據(jù)分析朗讀①②句。

③五更鼓角聲悲壯，

④三峽星河影動搖。

教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們

根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的

語言描繪出來。

1、學生：想象、進行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言。

2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：

①注釋：

五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多。

鼓角：暗示當時軍民混戰(zhàn)，內(nèi)亂不已的時代環(huán)境。用悲壯加

以形容，說明作者心之悲涼。

動搖：山河之動搖，社會的動搖。說明詩人心之“動搖”。

②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文

“宵”字，寫黎明前聽到的當?shù)伛v軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜

未眠，可見憂心之重。“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙

結合顯示了夔州一帶的戰(zhàn)爭氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，

因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影

在湍急的江流中搖曳不定。此聯(lián)的妙處在于詩人把對時局的關懷

和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉

的情懷融入深深的景色之中，“偉麗”中深蘊著詩人悲壯深沉

的情懷。

3、學生根據(jù)分析朗讀③④句。

⑤野哭千家聞戰(zhàn)伐，

⑥夷歌數(shù)處起漁樵。

教師提問：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何

理解？

1、學生：合作、思考、交流、回答。

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①注釋：

野：村落之荒涼。

千家：死者之多，災難之重。

野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰(zhàn)給廣大人民生

命財產(chǎn)所帶來的嚴重損失。

夷歌：少數(shù)民族的歌謠，異鄉(xiāng)的歌謠，暗指自己衰年多病仍

流落異鄉(xiāng)。與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。

②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰(zhàn)伐之事，

就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，

指四川境內(nèi)少數(shù)民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此

間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲。“數(shù)處”言不只一

起。這兩句把偏遠的夔州的典型環(huán)境刻畫得很真實：“野哭”、

“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民

的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

3、學生根據(jù)分析朗讀⑤⑥句。

⑦臥龍躍馬終黃土，

⑧人事音書漫寂寥。

教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別

指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？

1、學生交流、談論、作答。

2、教師引導、點評、補充、歸納：

①注釋：

臥龍：諸葛亮——忠臣。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂

先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也?！?/p>

躍馬：公孫述——逆臣。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述

在西漢末曾乘亂據(jù)蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公

孫躍馬而稱帝”意。

人事：交游，指家人、朋友。

音書：書信。

人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。

②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。

象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于

盡了?，F(xiàn)實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，

我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實

際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯(lián)借古人賢愚同

歸于盡聊以自自我安慰，感慨深沉，更顯示出內(nèi)心的凄苦萬狀。

3、學生根據(jù)分析朗讀⑦⑧句。

六、總括

這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全

詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓

角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當

前現(xiàn)實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一

起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者

的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的愛國情懷。

七、反復誦讀，感悟提升

在深入理解詩歌內(nèi)涵之后，再次配樂讓全班同學插上想象的

翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個人朗讀，學生互評。

注意讀出詩歌沉郁頓挫的'風格來。

八、作業(yè)

在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，并背誦課文。

九、板書設計：

寒宵雪霽→五更鼓角

天空星河→江上洪波

有上天下地、俯仰古今之慨

山川形勝→戰(zhàn)亂人事

當前現(xiàn)實→千年往跡

【教學評析】

本教學設計思路清晰，教學目標明確，教學重點、難點突出，

并充分體現(xiàn)了新課程理念，主要特點如下：

一、反復誦讀，加強學生對詩歌的感悟、理解，讓學生真正

走進詩人所描寫的詩歌的場。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩歌的教學尤其要注重朗讀，以

讀為本，讓學生在反復的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內(nèi)

涵的理解。本教學設計中，教師能充分認識到這一點，讓朗讀貫

穿教學過程的各個環(huán)節(jié)：①初步感知詩意——先是讓學生用自己

喜歡的方式朗讀，之后教師配樂范讀，再由學生齊讀，在學生齊

讀之后，了解到學生朗讀中的不足，又適時的對學生的朗讀如在

停頓、輕重、節(jié)奏、升降、情緒等的處理上進行糾正、點撥，在

反復的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學生的想象力、理解力，從而

初步感知詩歌風格，把握詩歌感情；②深入理解詩意——在對每

一聯(lián)的分析之后，讓學生朗讀這一聯(lián)，這樣學生在對詩歌的深入

理解之后，再進行朗讀，就更能體會詩人的思想感情。在整體把

握了詩歌的主題、思想情感之后，學生對于詩歌的朗讀就更飽含

詩韻，節(jié)奏也不由自主地顯露出來；③感悟提升——當代詩人于

堅曾說：“一首詩是一個語言的場。”在深入理解全詩的內(nèi)涵之

后，再配樂讓學生展開想象進行多種形式的朗讀，如全班齊讀、

分組朗讀或個人朗讀，在想象、朗讀中學生不由走進杜甫所寫的

詩歌語言所表現(xiàn)的場：走進雪光明朗如晝的寒冬夜里，望見銀河

星辰，隨波動搖，聽見鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進作

者的心里，和作者心氣相通，從而黯然神傷，凄愴悲涼，感慨萬

千——對詩歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則

情滿于山，觀海則意溢于海”的情景交融的最高境界。

二、善于激發(fā)學生想象力，讓學生在想象的思維活動中獲得

獨特的情感體驗和思想的啟迪。

詩歌的一大特點是飽含感情與豐富的想象。在詩歌中，豐富

的感情和豐富的想象常聯(lián)在一起，互為作用。強烈的感情，自然

引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助于表現(xiàn)強烈的感情，尤其

是古典詩歌，更具有含蓄蘊藉和發(fā)人想象的美學特征。本教學設

計中，教師從詩歌的這一特點出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學中的對字、詞、

句的機械的翻譯，超越文字的表層含義，激發(fā)學生的想象力，讓

學生穿越時空，在想象中馳騁，并用帶有文學色彩的語言進行創(chuàng)

造性復述，從而融進詩人所描寫的宏大而深沉的意境，真切的體

驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩歌所蘊涵

的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、

象外之象”。此外，在深入理解詩歌內(nèi)涵之后，教學設計在結課

處，又配樂讓學生再次乘著想象的翅膀，夢回唐朝，回到硝煙四

起、兵慌馬亂的動蕩年代，回到顛沛流離、滿目創(chuàng)痍的蒼涼人世，

觸摸和感知偉大詩人杜甫感時傷亂的憂國憂民的情懷和偉大的

人格魅力，學生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗禮，從而獲

得思想的教育和啟迪，獲得了人文的關懷。這樣的教學活動也印

證了新課標所言：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而

應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維

和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用，并注重學生的學習評價。

新課程語文教學非常注意學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體

作用，注重學生的合作探究。本教學設計中，教師能充分調(diào)動學

生學習的自主性，倡導了自主、合作、探究的學習方式，讓學生

能獨立思考的基礎上，并懂得與他人交流，取長補短，實現(xiàn)了真

正意義上的合作，從而培養(yǎng)了學生的合作精神和協(xié)作能力。此外，

本教學設計的合作方式不僅體現(xiàn)在教師引導學生對問題的思考、

探究和解答上，還體現(xiàn)在教師組織學生對學習的相互評價上。學

生學習評價是學習過程中重要的環(huán)節(jié)之，傳統(tǒng)的教學對學生學習

狀態(tài)的評價總是由教師一錘定音，但是長期的“生答師判“的評

價會壓抑了學生學習的積極性。本教學設計中尤其重視對學生的

學習評價，除了教師的評價之外，還讓學生開展相互評價。這就

充分的尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，同時也讓學生

在相互合作中學會賞識他人，學會取長補短，博采眾長，從而不

斷完善自我。

一、.預習學案:

1．填寫杜甫的生平、思想等情況。

杜甫（712—770）唐代偉大的___________詩人。字子美，

自號______________。他的詩歌真實地反映了廣闊的社會背景，

充滿強烈的憂國憂民的感情，被譽為“___________”。

2．概括全詩內(nèi)容：

3、全詩表達作者怎樣的思想感情？

二、賞析學案：

1.“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯(lián)交代了什么要

素?有什么作用？

2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯(lián)寫了幾種感覺?

表達了詩人什么樣的感情？組合成什么意境?

3.“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯(lián)表達了詩人怎

樣的悲慨？

三、演練學案．

“國殤”如何運用場面描寫渲染悲壯的氣氛。

閣夜教案篇4

一、誦讀提示

這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之后寫

的，結尾還表達了消極的感情。全詩當用低沉的調(diào)子來讀，速度

要慢一些。八個詩句的節(jié)奏皆作“__——__——X——__”，為

避免單調(diào)起見，讀時對節(jié)拍的長短可適當加以調(diào)整，使整齊之中

略有變化。又，此詩四聯(lián)皆對仗，出句與對句之間應有明顯的間

隔，如一氣讀出，就聽不出對聯(lián)的意味了。

二整體感知

這首詩是前一首的同期作，從詩的內(nèi)容可以判定它作于大歷

元年（766）冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，從“瞑色延山

徑，高齋次水門。薄云巖際宿，孤月浪中翻”（《宿江邊閣》）

可以看出，這是一個背山臨水的地方，風景優(yōu)美。這首詩所寫的

是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣

夜》。

這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人在蜀至此已

有七載。在安史之亂被平定的前一年（762），詩人曾經(jīng)歷過徐

知道的叛變，受盡顛沛流離之苦；如今又碰上崔吁作亂，雖已到

夔州，距叛亂中心較遠，但戰(zhàn)爭中種種駭人聽聞的消息時時傳來，

人心總是不安的。似此國無寧日，詩人怎能不憂心如焚呢？所以

這首詩的調(diào)子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其凄苦

的心。

詩的頭聯(lián)交代時間，稍稍流露出凄苦的心境?！皻q暮”，猶

言“日月忽其不淹兮”，轉眼一年將盡，有韶光易逝之感；又稱

所在地資州為“天涯”，有自傷飄泊之意。頷聯(lián)出句承上文“宵”

字，寫黎明前聽到當?shù)伛v軍的鼓角聲，暗示詩人徹夜未眠，可見

憂心之重，“鼓角”更兼示戰(zhàn)局緊張，故士兵天未明即起進行操

練；對句承上文“霽”字寫三峽中景象，因雪止天清，故三峽中

星影可見。頸聯(lián)出句寫“野哭”而多至“千家”，這是戰(zhàn)亂造成

的，非殺人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；

對句寫“夷歌”，顯示了地方風情。尾聯(lián)寫詩人在知交零落、存

者音問不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，

更顯出內(nèi)心的凄苦萬狀。

這首詩歷來被認為是杜詩中的典范作品。它不僅章法嚴密，

其起、承、轉、合無不自然合理，而且氣象雄渾，把天地、古今、

人事、物理全都說到了，也鮮明地體現(xiàn)了杜詩的沉郁風格，耐人

尋味。

三、鑒賞要點

詩中用事。

詩中用事共三處：①“五更”句用禰衡事?！逗鬂h書·禰衡

傳》：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會賓客，閱試音

節(jié)。……次至衡，衡方為《漁陽》參撾（canzhua），煤樓（di

令則占，小步）而前，容態(tài)有異，聲節(jié)悲壯，聽者莫不慷慨。”

②“三峽”句用漢武帝問星象事?！稘h書·天文志》云：“元光

（武帝年號）中，天星盡搖，上以問候星者，對日；‘星播者，

民勞也?！蠓ニ囊模傩談谟诒??！雹邸芭P龍”句用諸葛亮、

公孫述事?！度龂尽ぶT葛亮傳》云：“徐庶見先主，先主器之，

謂先主日：‘諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”’左思

《蜀都賦》云：“至乎臨谷為塞，因山為障；峻呢（ju，戴上的

石山）膝培長城，豁險吞若巨防。一人守隘，萬夫莫向；公孫躍

馬而稱帝，劉宗（劉備）下輦而自王?！?/p>

詩人用事之妙在于，事與詩中意境合為一體，而使人不覺得

這是用事。例如黎明前的鼓聲帶著山谷中的回音，從寒氣中傳來，

確實能給人以悲壯的感覺；在奔騰的江水里，星河的倒影必然是

搖曳不定，這樣的意象在吟誦幾遍之后都不難在讀者的頭腦中生

成。有了這樣的意象，再去弄清事典的出處，對詩句的理解就加

深了，例如從“五更”句可以體會到詩人的慷慨之情，從“三峽”

句可以認識到“百姓勞于兵革”使詩人深以為優(yōu)——再從章法來

看，這樣寫還兼有為下面“野哭”一句張本的作用。至于詩人以

諸葛亮、公孫述自解，跟詩境的關系尤為密切，因為武侯廟、白

帝廟都在州城附近，詩人都去看過。前人云：“作詩用事，要如

釋語，水中著鹽，飲水乃知鹽味?！边@首詩中的用事正是如此。

閣夜教案篇5

學習目標：

1.誦讀全文，把握節(jié)奏。

2．欣賞并領會本詩的思想感情及藝術特點。

3.品味本詩的意境。

學習重點、難點：

鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領悟作者的思想感情。

學習時數(shù)：一課時

學習過程：

一、.預習學案:

1．填寫杜甫的生平、思想等情況。

杜甫（712—770）唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。字子美，自號

少陵野老。他的詩歌真實地反映了廣闊的社會背景，充滿強烈的

憂國憂民的感情，被譽為“詩史”?！堕w夜》一詩作于安史之亂

被平定的前一年（762），詩人受盡顛沛流離之苦，又遇上崔旰

作亂，國無寧日，詩人怎能不憂心忡忡？全詩格調(diào)低沉，誦讀時

我們可以觸摸到詩人那顆蒼涼凄苦的心。

2、概括全詩內(nèi)容：

答：前四句都在寫閣夜看到的戰(zhàn)亂凄涼的景象，后四句表達

對國家民族前途的憂慮（或表達詩人傷時感世的情懷）。

3、全詩表達作者怎樣的思想感情？

答：通過閣夜看到的戰(zhàn)亂的凄涼景象和動蕩不安時局的描

寫，極力渲染了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，表達作者對戰(zhàn)亂的厭惡，

對戰(zhàn)亂給人民帶來的災難的同情，對國家民族前途的優(yōu)慮（或表

達作者傷時感世的情懷）。

二、賞析學案：

1.“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯(lián)交代了什么要

素?有什么作用？

明確：時間，所在地，詩人徹夜未眠，可見憂心之重,為下

文寫聽到當?shù)伛v軍的鼓角聲作鋪墊，

2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯(lián)寫了幾種感覺?

表達了詩人什么樣的感情？組合成什么意境?

明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰(zhàn)局緊張的悲

壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調(diào)轉柔。

3.“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯(lián)表達了詩人怎

樣的悲慨？

明確：表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

（一）課堂練案：

“國殤”如何運用場面描寫渲染悲壯的氣氛。

說明：《國殤》悲歌慷慨，刻畫了一批英勇無畏的烈士形象。

而作為我國浪漫主義文學的領航者，屈原熟練地運用了多種藝術

表現(xiàn)手法，讓讀者沉浸在這悲壯的氣氛中。雖然遙隔兩千多年，

但《國殤》中烈士們的英雄氣概，卻依舊能夠震撼我們的心靈，

為之深深感動。作者的高超的藝術手法的運用是詩歌成功的重要

原因，所以學習的重點與難點安排在作者表達情感的方式上。

閣夜教案篇6

教學目標：

1、知識目標：認識杜甫沉郁悲涼的格調(diào)、感受憂國憂民的

情懷。

2、能力目標：反復研讀文本，深入分析此詩的內(nèi)容和藝術

特色，培養(yǎng)學生合作探究的能力。比較閱讀《閣夜》《旅夜書

懷》。

3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的情懷，樹立主人翁意識。

教學重點：有感情地朗讀課文，賞析詩的內(nèi)容和藝術特色。

教學難點：比較閱讀《閣夜》《旅夜書懷》

教學方法：1、朗讀法。2、自主學習法。3、合作探究法。

授課時數(shù)：一課時

教學過程：

第一課時

總第15課時

一、導入新課

由杜甫的詩導入：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

——《蜀相》

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

——《登岳陽樓》

星隨平野闊，月涌大江流。

——《旅夜書懷》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾來。

——《登高》

二、作者介紹

1、杜甫,字子美,他授檢校工部員外郎,故稱杜工部,又授左

拾遺(諫官),故又稱杜拾遺、他的詩反映唐安史之亂前后的社會

現(xiàn)實,故有‘詩史’之稱、他的詩表達悲天憫人情懷,濟世安民思

想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有‘詩圣’之稱,并被推崇

為現(xiàn)實主義詩派的代表,他與李白并稱為‘李杜’，著有《杜工

部集》、

2、“閣夜”，即西閣之夜。

3、這首詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時所作，

當時杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，

所以杜甫深感寂寞悲哀。

4、蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，

吐蕃也不斷侵襲蜀地。

詩人流寓于荒僻的山城，面對峽江壯麗的夜景，聽到悲壯

的鼓角聲，感慨萬千。他由眼前的情景想到國家的戰(zhàn)亂，由歷史

人物想到自己的境遇，力圖在內(nèi)心超越令人悲傷的現(xiàn)實。于是寫

下了這首“有無窮之思”的詩篇。

5、詩歌歸類:按照形式,屬七言律詩；按照有無完整的故事

情節(jié),是一首抒情詩；按照內(nèi)容，屬于即景感懷詩。

三、整體感知：這首詩歌作者寫了些什么，抒發(fā)了什么