心理咨詢師發(fā)展心理學(xué)教材

發(fā)展心理學(xué)第一頁，共一百七十三頁。教師簡介姓名：魏忠鳳研究專業(yè)：教育學(xué)、心理學(xué)職稱：副教授咨詢資格：國家二級心理咨詢師國家職業(yè)技能鑒定高級考評員（心理咨詢師）聯(lián)系電話：E-mail:第二頁，共一百七十三頁。錯(cuò)在誰？第三頁，共一百七十三頁。第四頁，共一百七十三頁。主要內(nèi)容概述嬰兒期(0-3歲)幼兒期（3-6、7歲）童年期（6、7-12、13歲）青春期（11、12-15、16歲）青年期(17、18-35歲)中年期（35或40-60或65歲）老年期（60或65歲以后）第五頁，共一百七十三頁。第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)概述研究對象研究方法心理發(fā)展的動因心理發(fā)展過程內(nèi)動力和外動力的關(guān)系早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期發(fā)展心理學(xué)簡史第六頁，共一百七十三頁。第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象

發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。第七頁，共一百七十三頁。一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理的種系發(fā)展（比較心理學(xué)）心理的種族發(fā)展（民族心理學(xué)）個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）第八頁，共一百七十三頁。個(gè)體心理發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展指人類個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程中的心理發(fā)展。

第九頁，共一百七十三頁。（二）心理發(fā)展的性質(zhì)心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的社會性心理發(fā)展的活動性心理發(fā)展的規(guī)律性第十頁，共一百七十三頁。心理發(fā)展的規(guī)律心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一心理發(fā)展的方向性和順序性心理發(fā)展的不平衡性第十一頁，共一百七十三頁。心理發(fā)展的不平衡性嬰幼兒期——第一加速發(fā)展期童年期——緩慢發(fā)展期少年期——第二加速發(fā)展期青年期——發(fā)展高峰，成熟期中年期——平穩(wěn)發(fā)展變化期老年期——下降趨勢第十二頁，共一百七十三頁。二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征1.年齡特征（本質(zhì)特征）2.年齡特征的根源（不同階段起主導(dǎo)作用的認(rèn)知過程的更替）第十三頁，共一百七十三頁。（二）心理發(fā)展的基本理論

遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系“關(guān)鍵期”問題第十四頁，共一百七十三頁。第二單元

發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述解釋預(yù)測控制第十五頁，共一百七十三頁。（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性專門研究個(gè)體心理和行為如何隨著年齡增長而發(fā)展變化。關(guān)注：個(gè)體從出生到死亡全過程的心理發(fā)展和變化歷程。體現(xiàn)：心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性（發(fā)展性）第十六頁，共一百七十三頁。二、研究的設(shè)計(jì)方式

（一）橫向研究設(shè)計(jì)在某一特定時(shí)間，同時(shí)對不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式，又稱為橫向比較研究。優(yōu)點(diǎn)：適用性、時(shí)效性缺點(diǎn)：人為的聯(lián)結(jié)性、組群效應(yīng)

第十七頁，共一百七十三頁。（二）縱向研究設(shè)計(jì)對相同的研究對象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長期的反復(fù)觀測的設(shè)計(jì)方式，也稱為縱向跟蹤研究。第十八頁，共一百七十三頁。優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)過程。能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：時(shí)效性差被試容易流失可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)第十九頁，共一百七十三頁。（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)是橫向和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究設(shè)計(jì)方式。是對兩種設(shè)計(jì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)取長補(bǔ)短。第二十頁，共一百七十三頁。三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育研究越來越受重視第二十一頁，共一百七十三頁。第三單元心理發(fā)展的動因

一、遺傳因素決定心理發(fā)展遺傳決定論代表人物：高爾頓、霍爾“一兩遺傳勝過一噸的教育”(霍爾)第二十二頁，共一百七十三頁。二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展環(huán)境決定論代表人物：華生第二十三頁，共一百七十三頁。三、二因素論

遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素。第二十四頁，共一百七十三頁。四、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論-代表人物：班都拉（美國）兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。第二十五頁，共一百七十三頁。五、社會文化因素決定心理發(fā)展

文化-歷史理論。代表人物：維果茨基高級心理機(jī)能的制約因素文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系（最近發(fā)展區(qū)）第二十六頁，共一百七十三頁。六、主、客體相互作用代表人物：皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。他先是一位生物學(xué)家，之后成為發(fā)生認(rèn)知論的哲學(xué)家，更是一位以兒童心理學(xué)之研究著名的發(fā)展心理學(xué)家。皮亞杰身份的順序代表了皮亞杰一生從事智慧活動的歷程。第二十七頁，共一百七十三頁。（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

主客體之間相互依存，缺一不可主客體相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系主客體相互作用受個(gè)體主觀能動性的調(diào)節(jié)第二十八頁，共一百七十三頁。（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化——主體過濾、改造外界刺激順應(yīng)——改變圖式，適應(yīng)環(huán)境需要平衡——主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)第二十九頁，共一百七十三頁。（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉

動作是認(rèn)識的源泉，是主客體相互作用的中介。第三十頁，共一百七十三頁。（四）影響心理發(fā)展的因素成熟經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)）社會環(huán)境平衡化第三十一頁，共一百七十三頁。第四單元心理發(fā)展過程心理發(fā)展的連續(xù)論心理發(fā)展的階段論心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的年齡階段第三十二頁，共一百七十三頁。心理發(fā)展的年齡階段（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分（皮亞杰）1.感知運(yùn)動階段（0-2歲）感知運(yùn)動圖式，依靠動作適應(yīng)環(huán)境僅具有反發(fā)射行為發(fā)展成為對日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。第三十三頁，共一百七十三頁。2.前運(yùn)算階段（2-6、7歲）泛靈論自我中心主義不能理順整體和部分的關(guān)系思維的不可逆性缺乏守恒第三十四頁，共一百七十三頁。思維的不可逆性第三十五頁，共一百七十三頁。3.具體運(yùn)算階段6、7歲-11、12歲守恒性脫自我中心性可逆性第三十六頁，共一百七十三頁。4.形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）思維形式擺脫思維內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)-演繹推理第三十七頁，共一百七十三頁。（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段艾里克森的心理社會發(fā)展階段論述艾里克森（E.Erikson），美國精神分析理論家，新精神分析學(xué)派代表第三十八頁，共一百七十三頁。主要觀點(diǎn)承認(rèn)性本能和生物因素的作用強(qiáng)調(diào)文化社會因素艾里克森的人生發(fā)展階段稱為心理社會發(fā)展階段他主張人的一生可分為即是連續(xù)又各不相同的八個(gè)階段，這八個(gè)階段是以不變的序列發(fā)展的。第三十九頁，共一百七十三頁。第四十頁，共一百七十三頁。3.艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)

心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分二維的發(fā)展階段說（縱向、橫向）動態(tài)過程（人格維度成功與不成功之間）個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前的各階段發(fā)展的好與不好會影響以后的發(fā)展階段。第四十一頁，共一百七十三頁。第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系

內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用兒童的心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果第四十二頁，共一百七十三頁。第六單元兒童早期心理發(fā)展

的關(guān)鍵期

重要觀點(diǎn)：兒童早期發(fā)展是對個(gè)體長期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段。個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。第四十三頁，共一百七十三頁。兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期。兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著。個(gè)體發(fā)展的早期對負(fù)面影響最為敏感，且早期不良教養(yǎng)后果可能持續(xù)終身。第四十四頁，共一百七十三頁。關(guān)鍵期關(guān)鍵期最初是動物心理實(shí)驗(yàn)提出的。（“印刻現(xiàn)象”）兒童心理發(fā)展中的關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。第四十五頁，共一百七十三頁。印刻現(xiàn)象（勞倫茲）第四十六頁，共一百七十三頁。敏感期兒童心理發(fā)展中的敏感期：在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期。如果錯(cuò)過了敏感期，學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。第四十七頁，共一百七十三頁。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)1.兒童心理學(xué)誕生的思想基礎(chǔ)人本主義的思想及以兒童為本的觀點(diǎn)文藝復(fù)興時(shí)期的“自然主義”教育觀點(diǎn)2.兒童心理學(xué)誕生的研究基礎(chǔ)達(dá)爾文：《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一。第四十八頁，共一百七十三頁。（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生19世紀(jì)后半期，德國生理和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。第四十九頁，共一百七十三頁。（三）兒童心理學(xué)的發(fā)展

涌現(xiàn)出一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)者（霍爾、杜威、比內(nèi)、施太倫、格賽爾等）不同學(xué)派對心理發(fā)展的論述與紛爭學(xué)派的演變與增新第五十頁，共一百七十三頁。二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》作為文章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。第五十一頁，共一百七十三頁。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期指個(gè)體從出生到3歲的時(shí)期，是兒童生理、心理發(fā)展最為迅速的時(shí)期。第五十二頁，共一百七十三頁。第一單元新生兒的發(fā)展

受精卵在子宮里大約經(jīng)歷280天的發(fā)展（產(chǎn)前期）胚種期（0-2周）—胚胎期（3-8）—

胎兒期（9-38周）第五十三頁，共一百七十三頁。

第五十四頁，共一百七十三頁。一、新生兒的反射行為

新生兒：從出生到1個(gè)月的嬰兒一、新生兒的反射行為無條件反射——新生兒最初的適應(yīng)能力第五十五頁，共一百七十三頁。新生兒無條件反射第一類：有明顯生存意義的無條件反射。食物反射、防御反射、定向反射等。也叫生存反射。第二類：沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件反射。抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射。（4-6個(gè)月內(nèi)自行消退。）第五十六頁，共一百七十三頁。二、新生兒的生活行為模式

睡眠-覺醒時(shí)的活動-啼哭建立“睡眠——覺醒周期模式”新生兒每天有兩三個(gè)小時(shí)的覺醒狀態(tài)新生兒的啼哭是生理需求引起的第五十七頁，共一百七十三頁。三、新生兒的心理發(fā)生以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)以無條件反射為指標(biāo)以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)總之，可以將新生兒期看做是心理發(fā)生的時(shí)期。第五十八頁，共一百七十三頁。第二單元嬰兒生理與動作發(fā)展

一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可塑性實(shí)驗(yàn)證明：剝奪動物（個(gè)別人類嬰兒）的早期經(jīng)驗(yàn)會導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，并構(gòu)成永久性傷害。第五十九頁，共一百七十三頁。（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性

大腦具有一定的補(bǔ)償能力，即產(chǎn)生替代性功能。一側(cè)腦半球受損傷后，另一側(cè)腦半球可能會產(chǎn)生替代功能。但會有時(shí)間的限制。第六十頁，共一百七十三頁。二、嬰兒的動作發(fā)展（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)（格賽爾）動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)動作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會交往能力的發(fā)展第六十一頁，共一百七十三頁。（二）嬰兒的主要動作發(fā)展

手的抓握技能獨(dú)立行走第六十二頁，共一百七十三頁。第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)

嬰兒學(xué)習(xí)活動最早發(fā)生時(shí)間是胎兒末期模仿學(xué)習(xí)條件反射學(xué)習(xí)方式偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式（“習(xí)慣化與去習(xí)慣化”）第六十三頁，共一百七十三頁。第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展

嬰兒的認(rèn)知包括感知覺、注意、記憶、思維等認(rèn)識過程。第六十四頁，共一百七十三頁。（二）嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的知覺手眼協(xié)調(diào)視聽協(xié)調(diào)模式知覺視覺偏愛程序——范茲設(shè)計(jì)深度知覺“視覺懸崖裝置”——吉布森第六十五頁，共一百七十三頁。一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）嬰兒感覺的發(fā)展視覺技能的發(fā)展視覺集中、視覺追蹤、顏色視覺、對光的察覺、視敏度聽覺技能的發(fā)展聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力第六十六頁，共一百七十三頁。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意最早：先天的定向反射（追尋聲源）發(fā)展：從不隨意注意——隨意注意從受客體刺激物的外部特征所制約——受主體內(nèi)的心理活動控制第六十七頁，共一百七十三頁。注意內(nèi)容的選擇性受刺激物外部特征的制約受知識經(jīng)驗(yàn)的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配第六十八頁，共一百七十三頁。（二）嬰兒的記憶

人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期嬰兒記憶的類型：情緒記憶動作記憶表象記憶詞語記憶第六十九頁，共一百七十三頁。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展

（一）加工整合信息能力的發(fā)展習(xí)慣化/去習(xí)慣化9-12個(gè)月嬰兒的分類—加工整合信息能力第七十頁，共一百七十三頁。（二）問題解決能力的發(fā)展

無效嘗試有效嘗試無需嘗試直接成功第七十一頁，共一百七十三頁。第五單元嬰兒的言語發(fā)展語音的發(fā)展語義的發(fā)展語法的發(fā)展語用的發(fā)展第七十二頁，共一百七十三頁。一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性簡單發(fā)音階段：基本韻母為主連續(xù)音節(jié)階段：發(fā)音活躍期學(xué)話萌芽階段：聲調(diào)起伏變化，無意義第七十三頁，共一百七十三頁。（二）嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)最初發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性第一批詞出現(xiàn)時(shí)才開始掌握母語發(fā)音3歲左右的嬰兒基本掌握母語全部發(fā)音第七十四頁，共一百七十三頁。二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展1-1.5歲——50至60個(gè)詞3歲——1000個(gè)詞（二）掌握詞匯特點(diǎn)從熟悉的事物名稱開始詞義理解范圍過大或過小第七十五頁，共一百七十三頁。三、嬰兒句子的發(fā)展

單詞句到多詞句簡單句到復(fù)合句第七十六頁，共一百七十三頁。四、嬰兒與成人之間的

言語交往嬰兒與成人前言語交往使用手勢嬰兒與成人言語交往成人與嬰兒的言語交往第七十七頁，共一百七十三頁。成人與嬰兒的言語交往與嬰兒言語交流的內(nèi)容適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能適合于嬰兒說話的語用技巧采用互動方式和促進(jìn)發(fā)展的策略第七十八頁，共一百七十三頁。五、語法的獲得

1.5-2.5歲是嬰兒掌握母語基本語法的關(guān)鍵期國外理論：后天學(xué)習(xí)理論先天成熟理論主體與環(huán)境相互作用理論第七十九頁，共一百七十三頁。我國理論人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是人類語言發(fā)展的生物性前提。認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件。對成人語言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件。兒童自身主動而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則。第八十頁，共一百七十三頁。第六單元嬰兒個(gè)性和社會性發(fā)展

一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型氣質(zhì)是嬰兒各自不同的明顯而穩(wěn)定的個(gè)性特征。氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結(jié)合。第八十一頁，共一百七十三頁。嬰兒氣質(zhì)類型的劃分按活動特性劃分（研究者：巴斯）情緒性、活動性、沖動性、社交性按三種類型分（研究者：托馬斯、切斯）容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型第八十二頁，共一百七十三頁。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性第八十三頁，共一百七十三頁。（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用“擬合優(yōu)化模式”第八十四頁，共一百七十三頁。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展

嬰兒早期情緒：生物—社會現(xiàn)象（一）嬰兒興趣的發(fā)展先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）新異性事物探索階段（1歲前后）第八十五頁，共一百七十三頁。（二）嬰兒的社會性微笑

自發(fā)性微笑階段無選擇的社會性微笑有選擇的社會性微笑第八十六頁，共一百七十三頁。（三）嬰兒的社會性哭泣自發(fā)性的哭應(yīng)答性的哭主動操作性的哭嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、無聊第八十七頁，共一百七十三頁。（四）分離焦慮

最初階段（啼哭、悲傷、呼喚媽媽）第二階段（無人理睬、希望破滅、情感冷漠）第三階段（尋求可親近的陌生人、適應(yīng)新環(huán)境）第八十八頁，共一百七十三頁。（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力（1）本能性的驅(qū)動力（2）心理社會性驅(qū)動力第八十九頁，共一百七十三頁。3.情緒的社會性參照功能嬰兒對他人情緒的分辨。嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為。嬰兒7、8個(gè)月時(shí)發(fā)生，并隨年齡增長而提高。第九十頁，共一百七十三頁。三、嬰兒的社會性依戀依戀：嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。第九十一頁，共一百七十三頁。（一）依戀發(fā)展階段（鮑爾比）

1.無差別，對人不加區(qū)分。

2.有差別，偏愛媽媽。

3.對母親產(chǎn)生特殊情感依戀。

4.互惠關(guān)系形成，能接受母親暫時(shí)離開。第九十二頁，共一百七十三頁。（二）嬰兒依戀的類型（安斯沃斯）安全型依戀回避型依戀反抗型依戀第九十三頁，共一百七十三頁。（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響早期社會性依戀的重要意義影響日后人格特征影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成第九十四頁，共一百七十三頁。2.衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)性：對嬰兒發(fā)出的信息積極應(yīng)答情緒性：說、笑、愛撫，滿足需要。社會性刺激：親子游戲、共同活動互動。第九十五頁，共一百七十三頁。四、嬰兒自我的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程1.主體我的自我意識8個(gè)月前嬰兒沒有萌發(fā)自我意識，一周歲前后顯示出主體我的認(rèn)知。嬰兒把自己作為活動主體的認(rèn)知。嬰兒能把自己與他人分開。第九十六頁，共一百七十三頁。2.客體我的自我意識約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的自我認(rèn)知，是第一次飛躍。嬰兒開始把自己作為客體來認(rèn)知。能夠用“你、我、他”來稱呼自己、他人，能用“我”表示自己。第九十七頁，共一百七十三頁。（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件。早期自我能否健康發(fā)展取決于親子交往的質(zhì)量。第九十八頁，共一百七十三頁。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期是指3歲-6、7歲的兒童時(shí)期第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動幼兒的游戲主導(dǎo)著認(rèn)知和社會性發(fā)展幼兒各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動進(jìn)行的游戲是幼兒教育的最佳途徑第九十九頁，共一百七十三頁。二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論精力過剩論重演論第一百頁，共一百七十三頁。（二）現(xiàn)代游戲理論

精神分析學(xué)派：著眼于游戲與兒童的人格和情緒的發(fā)展認(rèn)知學(xué)派：著重游戲與兒童個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系第一百零一頁，共一百七十三頁。三、游戲的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論把游戲分為三個(gè)階段（一）機(jī)能游戲嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲（二）象征性游戲象征性游戲——假裝游戲（過家家）（三）規(guī)則性游戲游戲規(guī)則外顯，游戲角色內(nèi)隱童年期及以后規(guī)則性游戲?yàn)橹鞯谝话倭愣摚惨话倨呤?。四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)以主題游戲?yàn)橹鬟\(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物通過想象建構(gòu)虛假游戲情境游戲中富有創(chuàng)造性游戲的動機(jī)重在活動過程第一百零三頁，共一百七十三頁。五、游戲的社會性發(fā)展

第一階段，非社會性游戲第二階段，平行游戲第三階段，社會性游戲（協(xié)同游戲/合作游戲）第一百零四頁，共一百七十三頁。

六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的

促進(jìn)作用

幼兒活動和情感愉悅的精神寄托促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展幼兒之間社會交往的最好園地游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體第一百零五頁，共一百七十三頁。第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)無意識記憶為主，有意識記憶發(fā)展較迅速形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用第一百零六頁，共一百七十三頁。（二）幼兒的記憶策略1.兒童記憶策略的發(fā)展基本上沒有記憶策略（5歲前）經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略（5-8、9歲）主動、自覺地運(yùn)用記憶策略（10歲后）第一百零七頁，共一百七十三頁。2.幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略視覺“復(fù)述”策略（注目于目標(biāo)刺激）復(fù)述策略（口頭重復(fù)）特征定位策略（捕捉突出特點(diǎn)）第一百零八頁，共一百七十三頁。二、幼兒思維的發(fā)展思維的主要特征是具體形象思維。邏輯思維開始萌芽。第一百零九頁，共一百七十三頁。（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征

1.思維具體形象性的特點(diǎn)具體形象性的可塑性具體形象性的動態(tài)性第一百一十頁，共一百七十三頁。2.幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性

由近及遠(yuǎn)由表及里由片面到比較全面由淺入深第一百一十一頁，共一百七十三頁。3.自我中心現(xiàn)象“三山實(shí)驗(yàn)”6歲以下幼兒以自我為中心

第一百一十二頁，共一百七十三頁。4.有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性

思維具有詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，可以思考不在眼前的事物及過去的經(jīng)驗(yàn)。具有思維的計(jì)劃性和預(yù)見性第一百一十三頁，共一百七十三頁。（二）邏輯思維初步發(fā)展1.幼兒所提問題類型的變化“是什么”——“為什么”2.幼兒概括能力發(fā)展實(shí)物概念的發(fā)展列舉實(shí)物—外部特征概括—本質(zhì)特征概括第一百一十四頁，共一百七十三頁。（2）類概念的發(fā)展

不能分類依據(jù)感知特征分類依據(jù)知識和經(jīng)驗(yàn)分類依據(jù)本質(zhì)特征分類第一百一十五頁，共一百七十三頁。3.幼兒推理能力的初步發(fā)展幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊事例到另一些特殊事例的推理(寶寶喝涼水會肚子痛-小魚喝涼水會肚子痛的)對熟悉事物的簡單推理第一百一十六頁，共一百七十三頁。三、幼兒想象的發(fā)展

無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展第一百一十七頁，共一百七十三頁。幼兒創(chuàng)造想象幼兒創(chuàng)造想象的新穎性幼兒創(chuàng)造想象的神奇性幼兒創(chuàng)造想象的超越性幼兒創(chuàng)造想象的未來指向第一百一十八頁，共一百七十三頁。第三單元幼兒言語的發(fā)展

一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義語言是兒童人際交流的工具言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器第一百一十九頁，共一百七十三頁。二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加3歲：1000左右6歲：3000左右7歲：4000左右3-4歲兒童詞匯量發(fā)展最快第一百二十頁，共一百七十三頁。（二）詞類范圍的擴(kuò)大

實(shí)詞虛詞名詞動詞形容詞第一百二十一頁，共一百七十三頁。（三）詞義的深化1.幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)詞義籠統(tǒng)含糊詞義所指非常具體幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加第一百二十二頁，共一百七十三頁。2.消極詞匯和積極詞匯的消長積極詞匯又稱為主動詞匯，是既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯是能理解但不能正確使用，或能使用不能正確理解的詞匯。不斷地將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。第一百二十三頁，共一百七十三頁。3.幼兒真正理解和正確使用

詞匯的指標(biāo)

理解詞的指標(biāo)—不與物體直接對應(yīng)使用詞的指標(biāo)—自發(fā)使用詞第一百二十四頁，共一百七十三頁。三、句子的發(fā)展句子的發(fā)展主要是句法的發(fā)展，重點(diǎn)在于句法規(guī)則的習(xí)得。（一）理解句子的策略1.語義策略2.詞序策略3.非語言策略第一百二十五頁，共一百七十三頁。（二）掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾語發(fā)展到有修飾語第一百二十六頁，共一百七十三頁。四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展從對話語到獨(dú)白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展第一百二十七頁，共一百七十三頁。五、語用技能的發(fā)展

早期溝通的手勢（1.5歲之前）聽的語用技能說的語用技能1.對影響有效溝通的情境因素十分敏感2.對同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)3.能夠有效地參與談話第一百二十八頁，共一百七十三頁。第四單元幼兒個(gè)性和社會性

發(fā)展一、個(gè)性的初步形成（一）顯示出比較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)氣質(zhì)是與生俱來的，但也具有一定的可變性和可塑性。第一百二十九頁，共一百七十三頁。（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)第一百三十頁，共一百七十三頁。二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性影響兒童自尊的因素1.父母的教養(yǎng)方式2.同伴關(guān)系因素第一百三十一頁，共一百七十三頁。三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展

（一）認(rèn)同及其對兒童發(fā)展的意義兒童對成人個(gè)性品質(zhì)的效仿稱為“認(rèn)同”。（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對象認(rèn)同的對象：具有較高的地位、具有權(quán)威性，有較強(qiáng)的能力，聰明、健壯或漂亮的人。如：父母、教師、喜歡的叔叔、阿姨等。第一百三十二頁，共一百七十三頁。四、兒童發(fā)展的第一叛逆期年齡：3-4歲反抗對象：父母或其他養(yǎng)育者（一）第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn)有特殊的心理需求和行為表現(xiàn)（長大感）該階段是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)：認(rèn)知、言語、行為活動能力等都有明顯進(jìn)步。第一百三十三頁，共一百七十三頁。（二）父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育

正確認(rèn)識第一反抗期是兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象，并積極理智面對。正確認(rèn)識第一逆反期的矛盾焦點(diǎn)。要因勢利導(dǎo)、循循善誘地幫助、指導(dǎo)兒童并創(chuàng)造條件，適宜滿足兒童的發(fā)展需要。第一百三十四頁，共一百七十三頁。第四節(jié)童年期的心理發(fā)展6、7歲-12、13歲，屬于小學(xué)階段。是為一生的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，是心理發(fā)展的一個(gè)重要階段。第一百三十五頁，共一百七十三頁。第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。教與學(xué)是師生雙向互動的過程。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展。第一百三十六頁，共一百七十三頁。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）復(fù)誦策略有意識重復(fù)、朗誦所要記憶的信息。（二）組織策略把所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進(jìn)行識記。按功用、顏色、圖形等標(biāo)準(zhǔn)組織材料。6-8歲的兒童進(jìn)行記憶策略指導(dǎo)和提示效果最好。第一百三十七頁，共一百七十三頁。（三）系統(tǒng)化策略

對記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識系統(tǒng)以幫助記憶的策略。第一百三十八頁，共一百七十三頁。（四）巧妙加工策略運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等方式加工一些毫無意義聯(lián)系的刺激信息。第一百三十九頁，共一百七十三頁。二、童年期思維的發(fā)展由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡（一）童年期兒童思維的基本特征1.童年期思維的本質(zhì)特征依賴具體內(nèi)容的邏輯思維2.從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡3.思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡（9-10歲）第一百四十頁，共一百七十三頁。（二）思維形式的發(fā)展

1.概括能力的發(fā)展（1）直觀形象水平（小學(xué)低年級）（2）形象抽象水平（小學(xué)中年級）（3）初步本質(zhì)抽象水平實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：對隱喻詞理解的不同水平“有頭無尾”、“臨渴掘井”、“一毛不拔”第一百四十一頁，共一百七十三頁。2.詞語概念的發(fā)展不能理解實(shí)驗(yàn)要求功用性和具體形象特征描述接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義第一百四十二頁，共一百七十三頁。3.推理能力的發(fā)展

（1）演繹推理能力的發(fā)展“三段論”：由一般到個(gè)別（2）歸納推理能力的發(fā)展

由個(gè)別到一般（3）類比推理能力的發(fā)展大/小——黑/？雨傘/遮雨——鋼筆/？白菜/蘿卜——茄子/?第一百四十三頁，共一百七十三頁。（三）新的思維結(jié)構(gòu)形成

1.掌握守恒數(shù)守恒、長度守恒——6-8歲液體守恒、物質(zhì)守恒——7-9歲面積守恒、重量守恒——8、9歲-10歲容積守恒——11-12歲第一百四十四頁，共一百七十三頁。第一百四十五頁，共一百七十三頁。

2.形成守恒概念的推理方式

恒等性、可逆推理、兩維互補(bǔ)推理第一百四十六頁，共一百七十三頁。（四）自我中心和脫自我中心化“三山實(shí)驗(yàn)”（皮亞杰）我國的“三山實(shí)驗(yàn)”（李文馥）研究結(jié)果：1.4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分。2.9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，并基本上擺脫了自我中心影響。3.8歲組兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段。第一百四十七頁，共一百七十三頁。中國的“三山實(shí)驗(yàn)”第一百四十八頁，共一百七十三頁。第三單元

童年期個(gè)性和社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價(jià)能力的特點(diǎn)第一、自我評價(jià)包括身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、運(yùn)動能力、社會接納程度等方面。第一百四十九頁，共一百七十三頁。第二、社會支持因素對兒童自我評價(jià)起非常重要的作用，其中父母和同學(xué)的作用最重要。第三、對自我價(jià)值的評價(jià)與情感密切聯(lián)系。第四、小學(xué)兒童自我評價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。第一百五十頁，共一百七十三頁。（二）自我控制能力

1.自我控制能力的發(fā)展“延遲滿足”實(shí)驗(yàn)童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長而有顯著提高。自我控制行為的發(fā)展過程主要在童年期。第一百五十一頁，共一百七十三頁。延遲滿足羅騰伯格通過“延遲滿足”研究兒童自我控制行為。要求被試者完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并給予獎品。獎品分兩種，一種是當(dāng)即就能拿到的小獎品。另一種是第二天才能拿到的很好的獎品。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，愿意等待的兒童中，6-8歲占1/3，9-11歲占1/2，12-15歲幾乎都愿意等待。第一百五十二頁，共一百七十三頁。2.影響兒童自我控制能力的因素認(rèn)知和策略榜樣的作用家庭教育對兒童自我控制能力的影響第一百五十三頁，共一百七十三頁。二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展移情情感共鳴內(nèi)疚羞愧良心（二）道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰“道德判斷的對偶故事”1.第一階段：前道德階段2.第二階段：他律道德階段3.第三階段：自律道德階段第一百五十四頁，共一百七十三頁。（三）道德行為的發(fā)展

1.親社會行為分享、合作、幫助、救助親社會行為的獲得需具備的條件：（1）道德動機(jī)的發(fā)展（2）逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力（3）需要具備親社會行為的能力第一百五十五頁，共一百七十三頁。2.攻擊行為

攻擊行為也稱侵犯行為，主要表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。攻擊行為的基本要素是傷害意圖。欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為。第一百五十六頁，共一百七十三頁。（1）欺負(fù)行為的類型直接身體欺負(fù)直接言語欺負(fù)間接欺負(fù)第一百五十七頁，共一百七十三頁。（2）小學(xué)兒童欺負(fù)行為發(fā)展特點(diǎn)第一、小學(xué)兒童欺負(fù)行為隨年級升高而下降第二、言語欺負(fù)率最高，其次是直接身體欺負(fù)，間接欺負(fù)發(fā)生率最低。第一百五十八頁，共一百七十三頁。第三、欺負(fù)的性別差異，男生以直接身體欺負(fù)為主，女生以直接言語欺負(fù)為主。第四、兒童的欺負(fù)行為可以預(yù)測將來的適應(yīng)不良，經(jīng)常受欺負(fù)的兒童及欺負(fù)他人者通常會導(dǎo)致各種心理及行為問題。第一百五十九頁，共一百七十三頁。

三、童年期的同伴交往

（一）童年期同伴交往的重要意義1.是童年期集體歸宿感的心理需求2.促進(jìn)兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展3.有