三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查報(bào)告

三年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的小學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，有效應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并取得積極成效的學(xué)習(xí)。新課程改革,以學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,倡導(dǎo)自主探究,實(shí)踐體驗(yàn),合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合,倡導(dǎo)"做","想","講"有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)合理靈活利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化.。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此只有對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有充分的了解，找出各種問題的原因所在，教師才能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的各種策略，保證新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。二、調(diào)查對(duì)象與方法查對(duì)象為我校三年級(jí)全體學(xué)生，采用談話法、觀察法進(jìn)行調(diào)查三、調(diào)查結(jié)果分析小學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的基本特征是主動(dòng)投入、集中注意、積極參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解領(lǐng)悟。因此，本調(diào)查報(bào)告將從以上幾個(gè)方面對(duì)我校三年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。1、主動(dòng)投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)總體投入水平較高，大部分學(xué)生能認(rèn)真配合老師，對(duì)于新教授的知識(shí)存在濃厚的興趣。但學(xué)生的投入水平存在顯著的差異，具體表現(xiàn)在：下午上課學(xué)生的投入水平明顯低于上午；女生的投入水平高于男生；坐前排和中間的學(xué)生投入水平高于坐后排和兩邊的學(xué)生；性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生投入；成績(jī)不好的學(xué)生投入水平遠(yuǎn)低于成績(jī)高的學(xué)生。學(xué)生在課堂上不投入的行為主要有做小動(dòng)作、講話和開小差。2、集中注意。三年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，無意注意占優(yōu)勢(shì)，容易受到外界的影響，因此在課堂上的注意力容易分散，無法做到四十分鐘注意集中。通過觀察了解到，學(xué)生通常一節(jié)課只能保持20分鐘集中注意力在老師的講解上，其余時(shí)間都會(huì)或多或少地分散注意。學(xué)生集中注意主要表現(xiàn)在；女生的注意力集中情況好于男生；課堂前20分鐘的注意比后20分鐘集中；教授新課或一些與學(xué)生生活關(guān)系密切、學(xué)生感興趣的內(nèi)容是，學(xué)生的注意力遠(yuǎn)比講解枯燥的練習(xí)集中；教師與學(xué)生的互動(dòng)越頻繁，學(xué)生的注意力越容易保持。3、積極參與。三年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，大部分學(xué)生能夠充分參與到課堂活動(dòng)中來，能積極舉手發(fā)言，愿意把自己所知道的知識(shí)展現(xiàn)出來。許多學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在角色扮演等表演環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出很高的參與熱情，希望老師能多給自己展示的機(jī)會(huì)。但大部分學(xué)生只有在老師講的時(shí)候才會(huì)積極參與，卻不去不注意聽同學(xué)的發(fā)言，急著發(fā)表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案，使得課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣。4、學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還要靠老師時(shí)不時(shí)的提醒。比如許多學(xué)生經(jīng)常忘記帶課堂上需要的課本、鉛筆等學(xué)習(xí)用具，在課堂上更換筆芯等，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)的效果。而在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不容樂觀：在讀課文的時(shí)候，遇到比較長(zhǎng)的文章，大部分學(xué)生都在朗讀過程中開小差，或者眼睛根本不看課文，嘴巴機(jī)械地動(dòng)一動(dòng)；課堂上碰到不認(rèn)識(shí)的字，很少有學(xué)生能做到主動(dòng)查字典去解決，而是習(xí)慣于直接問老師；課堂中老師一旦提出比較難得問題，大部分學(xué)生不愿意開動(dòng)腦筋去思考，而是等著老師給出答案，有的甚至胡亂回答；一些比較重要的知識(shí)，往往要老師說記下來，才會(huì)動(dòng)筆，還沒有養(yǎng)成自己記筆記的習(xí)慣；有些學(xué)生甚至連字都亂寫一通，學(xué)習(xí)態(tài)度存在著很大的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)諸如此類的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中比比皆是，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了很大的影響。的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力，這和老師的教學(xué)安排有關(guān)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。三、寓教于樂、激發(fā)求知欲。愉快教學(xué)不是課堂上玩樂的教學(xué),而是教師在熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生自主精神的基礎(chǔ)上,設(shè)法造成課堂上愉快合作的氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂,愿學(xué)愛學(xué),并始終保持旺盛的求知欲,從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的目的,教師把微笑帶進(jìn)課堂,視學(xué)生為朋友,對(duì)學(xué)生友好,說話和氣;對(duì)問題回答不對(duì)的學(xué)生不批評(píng),盡量鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答,建立自信心等，都可以使學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。四、激勵(lì)教學(xué)、開拓思維。根據(jù)兒童心理需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷、支持、獎(jiǎng)勵(lì)、榜樣、民主等方式,使激勵(lì)正常化,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和開拓思維。在教學(xué)中,教師必須做到:設(shè)題,學(xué)起于思,思源于疑,教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能否成功地設(shè)計(jì)一個(gè)好的探索程序,提出具有開發(fā)智力而有趣的問題,讓學(xué)生思考,看誰能答對(duì)答好;對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞、表揚(yáng);親自給學(xué)生戴小紅花,發(fā)給紀(jì)念品或小獎(jiǎng)品,以資鼓勵(lì);鼓勵(lì)學(xué)生提問,滿足學(xué)生的提問。五、巧用競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)是人們?cè)诠ぷ鳌⑸钪邪匆欢l件進(jìn)行比較、評(píng)估的一種狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，在有效的競(jìng)爭(zhēng)條件下，人們的心理會(huì)發(fā)生很明顯的變化，極大地促進(jìn)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生來說，競(jìng)爭(zhēng)心理是指在學(xué)習(xí)過程中想超過別人的一種心理狀態(tài)。好勝心極強(qiáng)的他們期待自己在知識(shí)能力和其它水平上超越別的同學(xué)，所以在課堂上巧用競(jìng)爭(zhēng)心理進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，不但能使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)表現(xiàn)得異常活躍，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果，還能讓課堂在活躍中井然有序。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。在你追我趕中自然地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。六、以“動(dòng)”強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣讓活動(dòng)進(jìn)入學(xué)科課程，是讓學(xué)生在教學(xué)中充分活動(dòng)的前提條件，必然受到學(xué)生的歡迎。讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演角色的新鮮感與情感體驗(yàn)，使學(xué)生興奮不已。學(xué)生在情感趨動(dòng)下，主動(dòng)投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。愛表演是學(xué)生的天性，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生都喜愛。表演可以使他們充分地展示自我，施展才華，發(fā)揮個(gè)性。針對(duì)現(xiàn)今的教材中故事性強(qiáng)、情節(jié)有趣、多角色對(duì)話內(nèi)容，教師可通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生都來“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一回?！睘榱撕先w學(xué)生都有機(jī)