新課標(biāo)下的骨干教師培訓(xùn)：如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

為什么是“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)?“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這是著名的“錢(qián)教學(xué)設(shè)計(jì)才算是優(yōu)秀呢?我們想，應(yīng)該就是“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”思維了2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京少單元設(shè)計(jì)的意識(shí)與行動(dòng)，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐的“課時(shí)主義”(“課文主義”或“單篇教學(xué)”)。在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程背景下，有必其實(shí)，單元教學(xué)法在20世紀(jì)末就有過(guò)大面積實(shí)驗(yàn)，如湖北大學(xué)(1)建構(gòu)主義的視點(diǎn)受知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。2017版課標(biāo)提出“語(yǔ)文學(xué)文學(xué)習(xí)活動(dòng)一定的‘真實(shí)性’”(2)深度學(xué)習(xí)的視點(diǎn)不是追求學(xué)習(xí)的高難度(如將學(xué)習(xí)內(nèi)容從大學(xué)下移到中學(xué)，從中學(xué)下移到小學(xué)),而是追求“三高”。的結(jié)論”;任務(wù)、活動(dòng)之間的安排要做到連貫有序，因?yàn)椤斑B貫要防視聽(tīng)、演示等學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率均在30%以下，人等方式的留存率分別為50%、70%、90%。語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，單(3)逆向設(shè)計(jì)的視點(diǎn)(可見(jiàn)的學(xué)習(xí));關(guān)注對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的期望，設(shè)計(jì)導(dǎo)向能產(chǎn)生期望的學(xué)習(xí)行為；將評(píng)估鑲嵌于學(xué)習(xí)行為之中，使其成為學(xué)習(xí)的一單元目標(biāo)：從課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，描述學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)價(jià)任務(wù)(即學(xué)習(xí)成果與言語(yǔ)實(shí)踐表現(xiàn)記錄，如筆記、作文、演講、測(cè)驗(yàn))與評(píng)價(jià)方式(如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)),與預(yù)期的單元目標(biāo)(1)單元名稱(chēng)的表述(2)單元目標(biāo)的來(lái)源與表述三維目標(biāo)(核心素養(yǎng)的外化表現(xiàn)),但不宜機(jī)械(3)情境設(shè)置與任務(wù)設(shè)計(jì)說(shuō)的目標(biāo)、情境，還要考慮角色(行為者)、對(duì)象(交際對(duì)象)、產(chǎn)品(表現(xiàn)、結(jié)果)與評(píng)