教學設(shè)計2：木蘭從軍

第32課《木蘭從軍》教學設(shè)計【教學目標】1．學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。2．結(jié)合相關(guān)語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。3．初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。【教學重點】學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關(guān)語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。【教學難點】初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處?！窘虒W準備】課前收集花木蘭生活的時代背景資料?！窘虒W過程】一、圖片導入1．出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。2．出示課題，理解課題。3．出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關(guān)熟知物品，激發(fā)學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內(nèi)心世界。二、檢查預(yù)習1．自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。2．出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預(yù)習狀態(tài)入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發(fā)。首先讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預(yù)習的完成情況；然后在此基礎(chǔ)上，由教師進行相應(yīng)的預(yù)習情況檢查，落實教學基礎(chǔ)目標的達成，避免了一些重復、形式的環(huán)節(jié)。三、精讀課文(一)學習第二自然段1．出示圖片導入課文。以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。2．出示“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分?！?．聯(lián)系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。4．指導朗讀這段話。對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應(yīng)該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應(yīng)為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。5．想象：木蘭是如何說服家人的？6．過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人(父親、弟弟)的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結(jié)合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。(二)學習第三自然段1．出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。2．指導朗讀。3．找動詞，體會，加動作朗讀。4．結(jié)合文本語言特點，引導學生練習朗讀。5．比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。6．簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。7．指導朗讀第三自然段。此環(huán)節(jié)從學生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，