小學心理健康教育-【課堂實錄】跳出來打破思維定勢教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE跳出來，打破思維定勢設計理念：思維定勢即思維的習慣性，就是人們在長期的思維過程中形成的一種固定的思維方式或思維條件反射，可以幫助人們按照常規(guī)不費力地解決問題，但有時候會阻礙問題的解決。創(chuàng)新思維是用新穎獨特的方法解決問題的思維過程。在思維類別中，創(chuàng)新思維與常規(guī)性思維、思維定勢相對，是人類思維的最高表現(xiàn)。小學四年級隨著豐富生動的感性知識的積累，逐漸會對問題能提出獨特、新穎的見解，這一時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵期?；顒幽繕耍?.認識思維定勢及思維定勢的利與弊。2.初步掌握打破思維定勢的方法，激發(fā)想象和創(chuàng)造的潛能?；顒有问脚c方法：故事分享、心理游戲、案例分析等。活動過程：一、故事啟發(fā)、引出課題二、行為訓練、掌握方法三、學以致用、鞏固強化故事啟發(fā)、引出課題美國科學家做了一個這樣的實驗：將5只蒼蠅、5只蜜蜂放在同一個玻璃瓶里，把瓶底對著光源，瓶口對著相對黑暗的室內(nèi)。通常有光的地方就是出口，蜜蜂習慣往有光源的地方飛，蒼蠅則四處尋找出口。5分鐘后，5只蜜蜂全部撞死在瓶子里，而5只蒼蠅全部飛了出去。提問：造成蜜蜂悲劇的原因是？學生回答。師總結：蜜蜂的習慣是只有有光的地方才有出口，所以它們不停地往瓶底撞。我們?nèi)祟惖乃季S也有習慣性，思維的習慣性稱為思維定勢。它通?？梢詭椭覀兒敛毁M力地解決問題，但有時卻會妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于問題的解決?！驹O計意圖：情境是心理產(chǎn)生和發(fā)展的空間。通過故事啟發(fā)讓學生的思維和情感都聚焦到思維定勢這一點上，讓學生認識到思維定勢有時會妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于問題的解決?！慷⑿袨橛柧?、掌握方法（一）打破思維定勢的方法之一：充分思考1.游戲：貓怕什么？（1）師：同學們分別齊聲喊出21遍“大米”、“鼠老”、“老鼠”。提問：貓怕什么？學生：老鼠。老師：為什么會這樣回答？學生回答。2.故事：盲人買剪刀有一位聾啞人，想買幾根釘子，來到商店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手食指立在柜臺上，右手握拳做出敲擊的樣子。售貨員見狀，給他拿來一把錘子；聾啞人搖搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子。“聾啞人買好釘子．剛走出商店，接著進來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請問：盲人將會怎樣做?”

教師總結，引出打破思維定勢的方法之一：充分思考。【設計意圖：通過體驗活動，讓學生產(chǎn)生感同身受的心理移入，體會到充分思考的重要性，繼而總結出打破思維定勢的第一個方法。】（二）打破思維定勢的方法之二：轉換角度動手實踐：移杯子出示10個杯子，左邊的5個杯子有飲料，右邊的5個為空杯子。1.提問:如何只動4個杯子，使有飲料的杯子和空杯子交錯排列?學生上臺演示。2.提問：如何只動2個杯子，使有飲料的杯子和空杯子交錯排列。3.學生思考，實踐嘗試。4.適當啟發(fā)學生：從不同的角度思考，第一次是動的杯子，再換一種角度去解決問題，想一想司馬光砸缸的故事。5.教師總結，引出打破思維定勢的方法之二：轉換角度。【設計意圖：設置問題情境，啟發(fā)學生轉換不同的角度解決問題，在動手實踐與小組合作中，掌握打破思維定勢的第二種方法：轉換角度?！浚ㄈ┐蚱扑季S定勢的方法之三：打破常規(guī)奇怪的“等式”9+4=1師：在數(shù)學中，這個等式正確嗎？現(xiàn)在我們打破常規(guī)（板書），思考：上面的等式在什么情況下是成立的？提示答案：上午9點加上4個小時就是下午1點。教師總結，引出打破思維定勢的方法之三：打破常規(guī)。【設計意圖：教師給出思維定勢的第三種方法打破常規(guī)，并給出問題情境由學生用第三種方法解決，激發(fā)學生想象和創(chuàng)造的潛能。】學以致用、鞏固強化師：你能學以致用嗎？請用學到的三種方法，學以致用來解決下面的問題。（一）平分圖形1.請將A的藍色部分平分成相同且面積相等的兩部分。2.請將B的藍色部分平分成相同且面積相等的三部分。3.請將C的藍色部分平分成相同且面積相等的四部分。4.請將D的藍色部分平分成相同且面積相等的七部分。（二）圓珠筆的故事圓珠筆剛發(fā)明的時候，得到很多人的青睞。但是有個缺點，寫到2萬多字的時候，筆珠就會掉出來、漏筆油。為了解決這個問題，專家們沒少動腦筋。有的研究油墨配方的改進；有的研究鋼珠與鋼管的硬度，可都沒收到效果。用上面打破思維定勢的方法，你想怎樣解決下面的問題？學生回答。公布答案：有一個人轉念一想，不是寫到2萬字就會漏油嗎？那就少裝一些筆油，寫到1.5萬字左右，筆油就用完了，這樣漏油的問題就解決了。這個人申請了專利，后來成為一位成功的企業(yè)家?？偨Y:這節(jié)課我們學習并練習了打破思維定勢的三種方法，希望同學們能學以致用，當你利用習慣性思維解決問題遇到困難時，請嘗試跳出思維定勢的禁錮，并嘗試跳得更高?！驹O計意圖：及時鞏固課堂所學與體會，升華學習感悟，以達到掌握打破思維定勢方法的教學目標。】板書設計：跳出來，打破思維定勢充分思考轉換角度打破常規(guī)《跳出來，打破思維定勢》教學反思首先，重視活動與體驗。亞里士多德說：“告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記??；讓我參與的我會理解?！本o緊抓住心理健康活動課最核心的兩個要素活動與體驗，圍繞教學目標設計教學過程。按照層層遞進的原則，從學生的心理問題出發(fā)，再回到問題解決上來。其次，調(diào)動學生多種感官參與學習，達到思維與情感的共鳴。最后，通過鞏固聯(lián)系，以達到強化的目的，幫助學生切實掌握了打破思維定勢的方法。當然，本堂課中還存在不足：本節(jié)課學生的參與熱情過高，課堂氣氛過于活躍，影響了活動體驗的效果?！短鰜恚蚱扑季S定勢》課標分析活動目標：1.認識思維定勢及思維定勢的利與弊。2.初步掌握打破思維定勢的方法，激發(fā)想象和創(chuàng)造的潛能。課標分析：思維是智力的核心，思維能力的水平直接影響到個體的智力情況。思維是人腦對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律間接的概括的反應，是認識的理性階段，間接性和概括性是思維的主要特征，概念、判斷、推理是抽象思維的三大形式。思維定勢即思維的習慣性，就是人們在長期的思維過程中形成的一種固定的思維方式或思維條件反射，可以幫助人們按照常規(guī)不費力地解決問題，但有時候會阻礙問題的解決。創(chuàng)新思維是用新穎獨特的方法來解決問題的思維過程。在思維類別中，創(chuàng)新思維與常規(guī)性思維、思維定勢相對，是人類思維的最高表現(xiàn)。小學四年級隨著豐富生動的感性知識的積累，逐漸會對問題能提出獨特、新穎的見解，是思維的獨創(chuàng)性的轉折點，這一時期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵期，是“發(fā)散思維”、“逆向思維”發(fā)展的關鍵期?！短鰜?，打破思維定勢》教材分析本課屬于學習技能輔導的內(nèi)容，是學習心理輔導的重要內(nèi)容，是《中小學心理健康教育活動設計與實施》第一章的主要內(nèi)容。本章包括學習心理輔導的價值與意義、理論依據(jù)、目標、不同年齡階段學習與認知發(fā)展的特點、學習心理輔導的模式與方法、注意的問題、學習心理輔導主題的確定、學習心理輔導活動計劃安排、實施過程指導、效果評價十部分。思維定勢就是人們在長期的思維過程中形成的一種固定的思維方式或思維條件反射，有時候會阻礙問題的解決。創(chuàng)新思維是用新穎獨特的方法解決問題的思維過程，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀。打破思維定勢輔導的目的是，認識思維定勢的利與弊，初步掌握打破思維定勢的方法，激發(fā)想象和創(chuàng)造的潛能，從而提高學習的技能?！短鰜恚蚱扑季S定勢》學情分析小學生思維發(fā)展的基本特征是，邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡，10歲左右是這個過渡的轉折期。四年級是培養(yǎng)小學生發(fā)散思維的關鍵期。四年級兒童在解決學習問題出現(xiàn)困難時，缺乏就事物的依存條件多角度思考的能力。在此階段，設置關于打破思維定勢的訓練，引導學生就事物的位置充分思考、換位思考、打破常規(guī)、逆向思考，可以很好得促進四年級兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學生的學習技能?！短鰜恚蚱扑季S定勢》評測練習1.用8根火柴做2個正方形和4個三角形（火柴不能彎曲和折斷）。2.拿出準備的蘋果和水果刀，嘗試從蘋果中找到星星。3.開心一刻：腦筋急轉彎——轉換角度，想一想。①什么地方的路最窄？——冤家路窄②一橫兩撇三豎四點，猜一字？——不③為什么有家醫(yī)院從不給人看?。俊F醫(yī)院④你能以非?？斓姆椒ò阉兂杀鶈幔俊觾牲c《跳出來，打破思維定勢》效果分析一堂心理健康活動課是否成功，關鍵在于是否通過活動與體驗實現(xiàn)了高的目標達成度?！巴ㄟ^美國科學家的實驗—蒼蠅與蜜蜂”的故事，引出了本節(jié)課的話題，將學生的思維和情感都聚焦到“思維定勢”這一點上，完成了“認識思維定勢的利與弊”的目標達成。“貓怕什么”的體驗活動、“盲人買剪刀”的故事，既讓學生了解了自己的思維定勢，又讓學