在反思中成長(zhǎng)新課程改革的實(shí)踐與反思

在反思中成長(zhǎng)新課程改革的實(shí)踐與反思第1頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是一種程序性知識(shí)。學(xué)生在對(duì)探究過(guò)程的反復(fù)體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究。第三，科學(xué)探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容。一、對(duì)教學(xué)模式的反思

以科學(xué)探究促進(jìn)學(xué)生主體性和主動(dòng)性的發(fā)展。第2頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

我們選擇《物理探究課的模式初探》、《物理新課程教學(xué)中設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的有效方式》為我們的科研課題，在教學(xué)中積極引入科學(xué)探究的教學(xué)模式，合理地、有效地設(shè)計(jì)科學(xué)探究問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。一、對(duì)教學(xué)模式的反思

以科學(xué)探究促進(jìn)學(xué)生主體性和主動(dòng)性的發(fā)展。第3頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

我們分課題、分章節(jié)、分任務(wù)，每備課組承擔(dān)不同章節(jié)，通過(guò)對(duì)課程的研究，對(duì)教材的每一個(gè)章節(jié)都精心設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題，并從科學(xué)探究的不同形式進(jìn)行了分類(lèi)，設(shè)計(jì)了討論類(lèi)探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)類(lèi)探究問(wèn)題、應(yīng)用類(lèi)探究問(wèn)題、知識(shí)拓展類(lèi)探究問(wèn)題。一、對(duì)教學(xué)模式的反思

以科學(xué)探究促進(jìn)學(xué)生主體性和主動(dòng)性的發(fā)展。第4頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

這些探究問(wèn)題不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且開(kāi)闊了眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生了解物理學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的物理知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。一、對(duì)教學(xué)模式的反思

以科學(xué)探究促進(jìn)學(xué)生主體性和主動(dòng)性的發(fā)展。第5頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

有了先進(jìn)的教學(xué)理念做指導(dǎo)，還需要良好的實(shí)施過(guò)程作保障。我們讓自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)貫穿在整個(gè)教學(xué)研究中。通過(guò)反思和交流，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅教師個(gè)人的教學(xué)能力得到了提高，而且整個(gè)備課組的整體教學(xué)水平得到了共同的提升，同時(shí)也使教師之間的感情更加融洽了，更具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一、對(duì)教學(xué)模式的反思

以科學(xué)探究促進(jìn)學(xué)生主體性和主動(dòng)性的發(fā)展。第6頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理過(guò)程中普遍反映高中物理難學(xué)難用，教師一講就懂，自己一做就錯(cuò)或不會(huì)。主要是因?yàn)楦咧薪滩呐c初中教材相比知識(shí)量大、理論性、系統(tǒng)性、綜合性增強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、理解能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合能力的要求提高了，而學(xué)生剛上高中，綜合能力與教材要求之間存在差異。這就需要教師予以科學(xué)的引導(dǎo)。二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。第7頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

思維導(dǎo)圖作為一種教的策略，在新課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖式的板書(shū)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系及科學(xué)探究的思路；在習(xí)題課教學(xué)中可以呈現(xiàn)問(wèn)題解決的思路或步驟；在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每單元或每章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要與新課中的情景進(jìn)行超鏈接，能有效地激活學(xué)生的記憶。二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。第8頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)的策略，可以引導(dǎo)學(xué)生以畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、概念間的對(duì)比、知識(shí)的歸納總結(jié)、物理專(zhuān)題研究等。長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。第9頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住知識(shí)、并懂得意義，新知識(shí)就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合。思維導(dǎo)圖的作用是促進(jìn)這個(gè)過(guò)程的形成。二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。第10頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第11頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第12頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第13頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第14頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第15頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第16頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第17頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第18頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第19頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第20頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第21頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第22頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第23頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第24頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第25頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第26頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第27頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第28頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第29頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第30頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第31頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

在使用過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)：第一、知識(shí)框圖、知識(shí)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖、知識(shí)表格的歸納性非常強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)是為了用，思維導(dǎo)圖不僅具有歸納性，也有很強(qiáng)的發(fā)散性，更利于學(xué)生把知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)；第二，思維導(dǎo)圖圖文并茂，更可以利用顏色來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層，一目了然；第三，思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是更容易在別人觀點(diǎn)上完善自己，這是知識(shí)框圖、知識(shí)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖、知識(shí)表格不可比的。二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。第32頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。

/rugaotv第四，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到的困難，會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足；思維導(dǎo)圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟別人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較初探討后，含糊不清的問(wèn)題就變得明朗，并很快就找到解決方法。第33頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

/112699/。二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。第34頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六思維導(dǎo)圖層次：用別人的話，搬別人的結(jié)構(gòu)，記錄別人的觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的初級(jí)階段；用自己的話，套別人的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明別人的觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的中級(jí)階段；用簡(jiǎn)潔的話，在別人結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上補(bǔ)充，在別人觀點(diǎn)上完善自己，是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的高級(jí)階段；二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。第35頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思

以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖層次：重組自己的結(jié)構(gòu)，以自己思路為主，借別人的理論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的初級(jí)階段；綜合多種材料的結(jié)構(gòu)，自己思路目的性明確，融匯多方面的關(guān)鍵內(nèi)容，去粗取精、簡(jiǎn)明扼要，形成一個(gè)有機(jī)的整體，是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的中級(jí)階段；自由靈活組織語(yǔ)言或其它元素，發(fā)散性圍繞核心的有效結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)、表述充分、簡(jiǎn)要醒目，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的高級(jí)階段。第36頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六三、新課改中存在的矛