外語教學(xué)心理學(xué)課件

外語教學(xué)心理學(xué)課件第1頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六主要內(nèi)容Ⅰ導(dǎo)入（Introduction）Ⅱ外語學(xué)習(xí)理論（TheTheoriesofForeignLanguageStudy）Ⅲ外語教學(xué)與心理學(xué)(ForeignLanguageTeachingandPsychology)Ⅳ外語學(xué)習(xí)與記憶(ForeignLanguageLearningandMemory)Ⅴ綜合運用（IntegratingStudies）第2頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六Ⅰ導(dǎo)入（Introduction）學(xué)科定義：外語教育心理學(xué)是研究外語教育過程中的心理活動規(guī)律的科學(xué)。相關(guān)學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

第3頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六應(yīng)用語言學(xué)心理學(xué)外國語言學(xué)教育學(xué)外語教育心理學(xué)第4頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六課程說明：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能將外語教育心理學(xué)基本理論用于以后的外語教學(xué)實踐；為進一步的深造奠定基礎(chǔ)。【重慶師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）2011

年考研招生復(fù)試：《外語教學(xué)心理學(xué)》，朱純主編，上海外語教育出版社，2008.】【湖北大學(xué)2012

課程與教學(xué)論（英語）復(fù)試科目“語言學(xué)與教學(xué)法”參考書1.《語言學(xué)教程》，胡壯麟，北京大學(xué)出版社，2006年版2.《外語教育心理學(xué)》，張慶宗主編，湖北教育出版社，2008年版】【贛南師范學(xué)院2008年英語課程與教學(xué)論方向考研復(fù)試科目《外語教育心理學(xué)》，胡春洞主編（賈冠杰著），廣西教育出版社；】第5頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六學(xué)習(xí)要求：熟悉基本概念和基本原理；能將理論用于教學(xué)科研實際。第6頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六感覺信息保存時間視覺1/4秒，聽覺約兩秒第7頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六過度記憶（用于詞匯記憶）第8頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六1.《外語教育心理學(xué)》，胡春洞主編，賈冠杰著，廣西教育出版社，1999年；2.《外語教育心理學(xué)》，張慶宗主編，湖北教育出版社，2008年；3.《外語學(xué)與教的心理學(xué)原理》，張慶宗,外語教學(xué)與研究出版社，2011年；4.《外語教學(xué)心理學(xué)》，朱純，上海外語教育出版社，2008年；5.《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》，秦曉晴，外語教學(xué)與研究出版社，2009年；6.《教育心理學(xué)》，莫雷，廣東高等教育出版社，2002。參考書目：

第9頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六Ⅱ外語學(xué)習(xí)的理論模式

萊特博恩（英）——四種理論

1993年，萊特博恩（Lightbown,P.M）和斯彼德（Spada,N）進過多年的深入實際，觀察了解，精心研究，把外語學(xué)習(xí)理論分為四大類：

行為主義論、認知論、創(chuàng)造性構(gòu)造論和第二語言相互作用論。布朗（美）——三種模式1994年，布朗（Brown,H.D.）對外語學(xué)習(xí)理論提出了以下不同看法，把外語學(xué)習(xí)理論分為三大類：克拉申--“輸入假設(shè)”麥克勞克林--“注意處理模式”比亞里斯托克--“分析自動模式”。第10頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六四種理論行為主義理論認知理論創(chuàng)造性構(gòu)造理論第二語言相互作用論第11頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六

一行為主義理論

1.基本觀點：所有學(xué)習(xí)，不管是語言或者是非語言，都是通過相同的強化過程和習(xí)慣的形成而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者是通過他周圍說話者和積極鞏固對他們正確的重復(fù)和模仿而接受語言輸入的；

刺激-反應(yīng)論是行為主義理論的基礎(chǔ)；語言是一種人類行為，而不是一種思維現(xiàn)象（否定認知）。這種行為是通過習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會的，因此語言的發(fā)展被描述成一系列習(xí)慣的習(xí)得。第12頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六錯誤是第一語言習(xí)慣干擾外語習(xí)得的結(jié)果。優(yōu)點：對比兩種語言的異同，預(yù)測到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的困難和易犯的錯誤，從而有針對性地做好教學(xué)工作.缺點：但并不是所有的都能預(yù)測到否定認知；忽視人的主觀能動性（把人與動物未區(qū)分開來）不能正確解釋人類行為。第13頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六

與

有何不同？外語學(xué)習(xí)的心理過程兒童母語習(xí)得第14頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六1、兒童母語習(xí)得主要通過4個步驟模仿-強化-重復(fù)-成形，兒童母語習(xí)得是行為的折射，是受到外界刺激后仿佛模仿的過程，不斷強化，刺激形成固定的語言習(xí)慣，他不受任何其它語言干擾。2、而外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)養(yǎng)成了一整套母語習(xí)慣，這些習(xí)慣對學(xué)外語可起正遷移與負遷移作用。也就是說，與學(xué)習(xí)者母語相同的語言成分易學(xué)，不同的難學(xué)。第15頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六如：Iamastudent.Sheisverybeautiful.WestudyEnglish.HestudiesEnglish.3.評價（行為主義理論優(yōu)缺點）第16頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六2.在外語教學(xué)/科研中的應(yīng)用行為主義教學(xué)理論的主要形式包括程序教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)兩種形式程序教學(xué)斯金納掌握學(xué)習(xí)布魯姆第17頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六程序教學(xué)斯金納（B.F.Skinner）基于操作條件反射理論建立起來的一種新的教學(xué)形式——程序教學(xué)。其操作程序是把有待于學(xué)習(xí)的材料組織成簡單的提綱式的框架，讓學(xué)習(xí)者對框架中的每個問題作出反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者作出了正確的反應(yīng)，那么他們就獲得了積極的強化，然后進入到下一個框架的學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)者作出了錯誤的反應(yīng)，那么他們應(yīng)該對框架問題重新作出回答，或者他們會被提供一些有利于找出正確答案的信息。有效的程序教學(xué)取決于一些基本的教學(xué)原則。第18頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六程序教學(xué)程序教學(xué)也要遵循一定的教學(xué)原則：1.小跨度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?？蚣軕?yīng)該以從易到難的小幅度跨越呈現(xiàn)，兩個步子之間難度差很小。2.積極反應(yīng)。要求學(xué)習(xí)者對每一個學(xué)習(xí)問題所作出的反應(yīng)要積極主動。3.實時回饋。每次在學(xué)生作出反應(yīng)后，應(yīng)給予及時確認或及時強化，以提高學(xué)生的自信心。4.自定步調(diào)。讓學(xué)生按自己的速度和潛力進行學(xué)習(xí)。5.低錯誤率。教學(xué)中應(yīng)盡量避免可能出現(xiàn)的錯誤反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。第19頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六掌握學(xué)習(xí)是布盧姆（Bloom）提出的一種確保所有學(xué)生都能達到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。其主旨是在一定的學(xué)習(xí)條件下，幾乎所有學(xué)習(xí)者都能學(xué)會學(xué)校所教授的知識。其基本要求是：教師首先把教材有計劃地分成一系列的較小的單元，給每一個單元都確定相應(yīng)的教學(xué)目標，并把單元按照一定的順序排列好，單元與單元間銜接緊密過渡自然，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，由淺入深；然后，編制與單元內(nèi)容相對應(yīng)的形成性測驗，從而幫助學(xué)生找出容易犯錯和學(xué)生沒有理解的部分，并規(guī)定掌握標準，以確定學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)上應(yīng)該達到的程度。掌握學(xué)習(xí)

第20頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六掌握學(xué)習(xí)

其基本教學(xué)程序是，教師教授完一個單元的教學(xué)內(nèi)容之后，對全班同學(xué)進行形成性測驗（測試1），并對測驗結(jié)果進行分析，從中知道學(xué)生掌握與否，找出學(xué)習(xí)困難所在，并分析困難形成的原因。教師給沒有通過標準的學(xué)生提供各種供學(xué)生自己選擇的學(xué)習(xí)材料和矯正措施進行額外輔導(dǎo)。一段時間的額外學(xué)習(xí)之后，再對他們進行第二次測試（測試2）。測試后，未達到標準的學(xué)習(xí)者可以通過老師提供的幫助性信息來提高，而已經(jīng)掌握了的同學(xué)則可以自由鞏固復(fù)習(xí)，或者幫助未達到標準的同學(xué)，進行輔導(dǎo)。當絕大多數(shù)同學(xué)都通過了測試，那么整個班級就可以進行下一個單元的學(xué)習(xí)了，這樣一個單元接一個單元地學(xué)習(xí)下去，不斷循環(huán)往復(fù)，直到絕大多數(shù)學(xué)生都掌握了所學(xué)的內(nèi)容，這樣也就達到了先前所設(shè)定的教學(xué)目標了。第21頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六布盧姆的掌握學(xué)習(xí)的理論優(yōu)點：讓所有學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中應(yīng)用得非常廣泛，在國內(nèi)外的教育界產(chǎn)生了深遠的影響。掌握學(xué)習(xí)理論自從傳入我國以來，被改造成為了具有中國特色的目標教學(xué)法，對我國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動作用。不足：因為要讓所有學(xué)生都掌握教學(xué)內(nèi)容，需要花費大量的時間（教材分配，測試設(shè)計，以及具體的實施，反復(fù)測試等）。適合范圍：這種教學(xué)模式更適合于基礎(chǔ)的或內(nèi)容比較嚴格的教學(xué)。第22頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六另外，還有一些教學(xué)理論都是在行為主義基于程序教學(xué)和掌握學(xué)習(xí)而發(fā)展起來的，如：凱勒的個別化教學(xué)體系以及計算機輔助教學(xué)（CAI）等。考研案例題：自己設(shè)計一道第23頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六

認知理論

觀點：學(xué)習(xí)者必須重視他們盡力去理解或表達語言的每一個方面。學(xué)習(xí)者漸漸地通過經(jīng)驗和實踐能自覺地運用語言。

認知論與刺激反應(yīng)論是針鋒相對的，它和先天論內(nèi)在論有一定的相似地方但并不完全一樣。第24頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六

認知學(xué)習(xí)主要包括知識掌握和問題解決過程，情感學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)中的認識部分也屬于認知學(xué)習(xí)。認知有廣義和狹義之分。從廣義來講認知即人的認識活動。從狹義來講認知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、識別、分類等心理過程。第25頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六認知理論學(xué)說不同于行為主義學(xué)說，認知理論認為，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認識，強調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個主動積極的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過程所組成。認知論者不反對語言習(xí)得能力的先天固有性，但也不把語言習(xí)得能力全歸天賦。第26頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六認知理論本身不能輕易預(yù)測什么樣的結(jié)構(gòu)將通過實踐實現(xiàn)自動化，什么東西將被調(diào)整。認知理論還不能預(yù)測哪一種第一語言結(jié)構(gòu)將被遷移和哪一種不被遷移。第27頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六認知理論學(xué)說有各種派別，如:完形說(格式塔學(xué)習(xí)理論)頓悟說、符號---完形說、喬姆斯基ChomskyA.N.語言學(xué)習(xí)論等等.第28頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六喬姆斯基提出的先天論InnateTheory與刺激----反應(yīng)論相對立。喬姆斯基認為，正常的兒童在短短的幾年之內(nèi)能掌握規(guī)則抽象的語言，說明兒童的大腦里有一種天生的“語言習(xí)得機制”（languageacquisitiondevice）這就是說兒童具有一種遺傳的機制，通過這種機制(并非叫刺激反應(yīng))兒童掌握了語言規(guī)則.兒童生下來就有一種適宜于學(xué)習(xí)人類獨有的語言知識的能力.這種理論認為,語言第29頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng),而不是一些習(xí)慣的總和.語言習(xí)得機制的最終目的是語言規(guī)則的內(nèi)在化(inter-nalization),這些語言規(guī)則就是理解和產(chǎn)生語言的基礎(chǔ).環(huán)境是促進語言習(xí)得機制的先決條件,不能單靠接觸環(huán)境而習(xí)得語言知識.喬姆斯基認為,認知不是認知書本上已寫好的知識,而是要認知在人腦中很難說出的東西.第30頁，共32頁，2023年，2月20日，星期六簡述認知主義的遷移理論（北師大1999）認知主義的