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文檔簡(jiǎn)介
2022年安徽省六安市統(tǒng)招專(zhuān)升本教育理論自考模擬考試(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(10題)1.()是指大多數(shù)人在面臨獲利的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的;大多數(shù)人在面臨損失的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)偏好的;人們對(duì)損失比對(duì)獲得更敏感的理論。
A.前景理論B.自我效能感理論C.期望效用理論D.自我價(jià)值理論
2.魚(yú)與熊掌難以兼得的動(dòng)機(jī)沖突是()
A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突
3.提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想的是()
A.贊科夫B.巴班斯基C.烏申斯基D.維果茨基
4.活到老,學(xué)到老是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求
A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來(lái)性
5.西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),美國(guó)大多數(shù)教師出身于中產(chǎn)階級(jí),習(xí)慣用中產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀作為獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn),即不合乎他們的要求就要受到處罰。這實(shí)質(zhì)上是教師在利用教育對(duì)文化進(jìn)行()
A.傳遞B.選擇C.創(chuàng)造D.傳播
6.我國(guó)古代學(xué)校產(chǎn)生于()
A.夏朝B.商朝C.周朝D.秦朝
7.斯皮爾曼提出了能力的二因素說(shuō),這兩種能力的因素是指()
A.一般能力和特殊能力B.晶體能力和流體能力C.認(rèn)知能力和操作能力D.模仿能力和創(chuàng)造能力
8.按照典型的氣質(zhì)分類(lèi),《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳和林黛玉分別屬于()
A.膽汁質(zhì)和黏液質(zhì)B.膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)C.多血質(zhì)和抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)和黏液質(zhì)
9.最早對(duì)無(wú)意識(shí)現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的是()
A.精神分析學(xué)派B.機(jī)能主義學(xué)派C.人本主義學(xué)派D.構(gòu)造主義學(xué)派
10.大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢(shì)是指()
A.大腦兩半球分割的病人一側(cè)功能喪失
B.大腦兩半球功能上的不對(duì)稱(chēng)性
C.由于大腦分割,兩半球的功能被人為分開(kāi)
D.大腦兩半球共同起作用
二、填空題(10題)11.教師熱愛(ài)教育事業(yè)的集中體現(xiàn)是____
12.從課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)管理的主體角度,可將課程分為國(guó)家課程、____課程和校本課程。
13.教師采用畫(huà)小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是____法
14.某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式,很難想到它的其他用途,這在心理學(xué)上稱(chēng)之為_(kāi)___
15.從形式上看,教育制度的發(fā)展經(jīng)過(guò)了從前制度化教育到制度化教育,再到____的過(guò)程
16.差別感受性和差別閾限在數(shù)值上是成____關(guān)系
17.____指群體一起完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成偏少的現(xiàn)象
18.心理學(xué)是研究____及其規(guī)律的科學(xué)
19.1985年頒布的《____》,提出把普及九年制義務(wù)教育的責(zé)任交給地方,有計(jì)劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育
20.個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件指的是____
三、名詞解釋(5題)21.課程標(biāo)準(zhǔn)
22.教育事業(yè)費(fèi)
23.信度
24.元認(rèn)知
25.教師
四、論述題(5題)26.簡(jiǎn)述觀察的概念及其品質(zhì)
27.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的概念和特點(diǎn)
28.怎樣理解學(xué)生既是教育過(guò)程的客體,又是認(rèn)識(shí)的主體?
29.試述如何運(yùn)用感知規(guī)律,提高直觀教學(xué)的效果
30.簡(jiǎn)述注意的外部表現(xiàn)
五、案例分析(2題)31.這一實(shí)例說(shuō)明了什么?試以氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)說(shuō)加以分析
32.這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?如何在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用這一原則?
六、簡(jiǎn)答題(1題)33.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的復(fù)雜性特點(diǎn)
參考答案
1.A卡尼曼等人繼續(xù)了西蒙的啟發(fā)式研究,提出了有關(guān)決策的前景理論。前景理論的觀點(diǎn)之一是:大多數(shù)人在面臨獲得的時(shí)候是“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”的;而在面臨損失的時(shí)候是“風(fēng)險(xiǎn)偏好”的。前景理論還提出了厭惡的概念,即人們對(duì)損失比對(duì)獲得更敏感。
2.AA從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅擇其一的心理狀態(tài),稱(chēng)雙趨沖突。如魚(yú)和熊掌不可兼得
3.B
4.CC活到老,學(xué)到老體現(xiàn)出教育的終身化,即教育是貫穿人整個(gè)一生的工程,從搖籃到墳?zāi)苟家邮芙逃?/p>
5.BB教育具有文化選擇、批判功能。教育作為一種特定的文化,它必須對(duì)浩瀚的文化做出選擇,根據(jù)統(tǒng)治階級(jí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要,對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文化狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)
6.A
7.AA斯皮爾曼提出的二因素說(shuō),認(rèn)為能力由一般能力和特殊能力構(gòu)成
8.CC林黛玉多愁善感、敏感脆弱,屬于抑郁質(zhì);王熙鳳活潑好動(dòng)、善于交際,屬于多血質(zhì)
9.A
10.BB大腦兩半球功能上的不對(duì)稱(chēng)性是人腦結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的主要特征,生理學(xué)上簡(jiǎn)稱(chēng)一側(cè)優(yōu)勢(shì)
11.熱愛(ài)學(xué)生
12.地方
13.品德評(píng)價(jià)
14.功能固著
15.非制度化教育
16.反比或反比例
17.社會(huì)惰化
18.心理現(xiàn)象
19.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定
20.能力
21.課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要形式編制的各門(mén)課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。
22.教育事業(yè)費(fèi)是教育投資中分配用于教育事業(yè)的經(jīng)常性經(jīng)費(fèi),主要由人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)兩部分組成。
23.一個(gè)測(cè)驗(yàn)量其所要測(cè)的東西前后一致的程度
24.又稱(chēng)對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)。
25.教師是根據(jù)一定社會(huì)要求,有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響,履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。
26.(1)觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué),是知覺(jué)的高級(jí)形式。(2)觀察的品質(zhì):①觀察的目的性。②觀察的客觀性。③觀察的精細(xì)性。④觀察的敏銳性
27.(1)問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。創(chuàng)造性是問(wèn)題解決的最高表現(xiàn)形式。(2)問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是:①目的性。②認(rèn)知性。③序列性
28.(1)教師教育的對(duì)象是學(xué)生,教師通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的教育對(duì)學(xué)生施加影響,學(xué)生是教育過(guò)程的客體。學(xué)生通過(guò)掌握教師傳授的科學(xué)文化知識(shí)和技能,培養(yǎng)社會(huì)生活的基本能力,在教師的影響下全面發(fā)展。因此,承認(rèn)學(xué)生在教育過(guò)程中的客體性和客體地位,就是強(qiáng)調(diào)教育和教師的主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是發(fā)展中的人,也是認(rèn)識(shí)的主體。在教育過(guò)程中外界的一切影響并不是簡(jiǎn)單地輸送或移植給學(xué)生,必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化。教師要把人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、智力,內(nèi)化為學(xué)生的思想和實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的積極參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮則是關(guān)鍵。學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性,而任何有效地教學(xué)必須以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,特別是學(xué)習(xí)規(guī)律為前提。因此,學(xué)生始終是教育過(guò)程中教育活動(dòng)的積極參與者,是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中具有主體地位,發(fā)揮主體作用。(3)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是相互影響、辯證統(tǒng)一的。學(xué)生主體作用的發(fā)揮很大程度上離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用,而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,也必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,只有在學(xué)生自身的主動(dòng)參與下才能實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展
29.(1)運(yùn)用感知的強(qiáng)度律(強(qiáng)度律)。作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度,才能被我們清晰地感知。因此,教師在講課時(shí),聲音要洪亮,語(yǔ)速要適中,板書(shū)要清晰,要讓全班同學(xué)聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)。教師在制作、使用直觀教具時(shí),也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學(xué)生清楚地感知。(2)運(yùn)用對(duì)象與背景差別的感知覺(jué)規(guī)律(差異律)。當(dāng)知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí),知覺(jué)的對(duì)象容易被感知。如講課時(shí),對(duì)于重要的知識(shí),可以反復(fù)幾次,可以提高音量;板書(shū)時(shí),重要的部分可以用大一些的字,可以在那些字下面加點(diǎn)、畫(huà)線,可以用彩色粉筆;制作教具時(shí),要注意把知覺(jué)對(duì)象從背景上突出出來(lái)等。(3)運(yùn)用靜止背景上的活動(dòng)性對(duì)象易被感知的規(guī)律(活動(dòng)律)。在靜止的背景上,活動(dòng)的對(duì)象容易被感知,也容易吸引人的注意力。因此,教學(xué)中使用活動(dòng)性教具、演示實(shí)驗(yàn)、放幻燈片、教學(xué)電影或錄像等,可以起到很好的教學(xué)效果。(4)運(yùn)用知覺(jué)的組合規(guī)律(組合律)。在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。因此,教師在板書(shū)時(shí),章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空;講課時(shí),語(yǔ)言要流暢,針對(duì)不同內(nèi)容,采用不同的語(yǔ)速,對(duì)不同的內(nèi)容加以分析、綜合,使學(xué)生了解其中的邏輯關(guān)系。(5)讓學(xué)生交替使用多種感官感知對(duì)象(感官協(xié)同律)。如果學(xué)生能使用多種感官去感知同一個(gè)知覺(jué)對(duì)象,那么,從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦,從而獲得對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)
30.(1)適應(yīng)性活動(dòng)。人在注意狀態(tài)下,感覺(jué)器官一般是朝向注意對(duì)象的。(2)無(wú)關(guān)動(dòng)作減少或停止。當(dāng)人們集中注意時(shí),就會(huì)高度關(guān)注當(dāng)前的活動(dòng)對(duì)象,一些無(wú)關(guān)動(dòng)作或起干擾作用的動(dòng)作就會(huì)相應(yīng)減少甚至停止。(3)呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。如人在緊張注意時(shí),甚至?xí)霈F(xiàn)呼吸暫時(shí)停止的情況,即所謂的屏息現(xiàn)象。此外,注意緊張時(shí)還會(huì)出現(xiàn)心跳加速、牙關(guān)緊閉、握緊拳頭等現(xiàn)象
31.(1)氣質(zhì)是人的天性,無(wú)好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩,但不能決定人的社會(huì)價(jià)值,也不直接具有社會(huì)道德評(píng)價(jià)含義。氣質(zhì)不能決定一個(gè)人的成就,任何氣質(zhì)類(lèi)型的人只要努力都可以獲得成功。
(2)根據(jù)案例可以判斷王亮屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型,王峰屬于黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型。
①膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的人,在情緒方面,無(wú)論是高興還是憂愁,體驗(yàn)都非常強(qiáng)烈,也進(jìn)行得非常迅速,而在情緒爆發(fā)之后,很快又平靜下來(lái)。智力活動(dòng)具有極大的靈活性,但理解問(wèn)題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動(dòng)上生機(jī)勃勃,頑強(qiáng)有力。概括地說(shuō),膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征,整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生,教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?,但是這些學(xué)生不宜輕易激怒,對(duì)其批評(píng)要有說(shuō)服力,培養(yǎng)其自制力,堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。
②黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的人,情緒興奮性比較微弱,心情比較平穩(wěn),變化緩慢,他們經(jīng)常心平氣和,很難出現(xiàn)波動(dòng)的情緒狀態(tài),不容易發(fā)出強(qiáng)烈的不安和激情。他們喜沉思,在進(jìn)行任何工作之前都作細(xì)致的考慮。能夠執(zhí)行已做出的決定,不慌不忙地去完成工作。往往對(duì)已習(xí)慣的工作表現(xiàn)出極大熱情,而不容易習(xí)慣于新工作。概括地說(shuō),黏液質(zhì)是以穩(wěn)重、但靈活性不足;踏實(shí)、但有些死板;沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生,教師要采取耐心教育的方式,讓他們有考慮和反應(yīng)的足夠時(shí)間,培養(yǎng)其生氣勃勃的精神,熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)
32.(1)該案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們通
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