冀教版六年級語文教學反思

冀教版六年級語文教學反思

《心的翅膀》一課是冀教版語文第十一冊第三單元的一篇精讀課文，它選擇了一段沒有結(jié)局的童話故事作視點，對不同年齡、不同閱歷的人進展了一番想象力的透視。第一次讀到這篇文章的時候，覺得文章很簡潔，學生很簡單理解。同時六年級的學生正是從懵懂的兒童漸漸走向青春期過渡的階段，本課設計在此很有深意，盼望孩子們在不斷成熟的的興奮中不要折斷想象的翅膀，始終保持到永久。鑒于對文本和學生學情的分析，我理出了我的教學思路：

第一課時讓學生充分讀文，把課文讀通順、讀流利。能夠復述課文，整體感知文意。其次課時品讀文本，圍繞中心話題談感受，重點讓學生從語言文字中能夠感受到想象力的奇妙和重要，懂得珍視想象力。展現(xiàn)自己續(xù)編的故事，感受想象的奇妙;談對“孩子的想象力往往比成人更豐富”這句話的理解。以此來豐富“學生感受想象力的重要和奇妙”的過程。

整堂課下來，根據(jù)預設勝利地完成了教學任務。中心議題設計得當，孩子們踴躍地發(fā)表了自己的見解。課堂引導得體，孩子們就文本進展了深入的挖掘，談得細致。展現(xiàn)學生作品環(huán)節(jié)，學生熱忱高漲。對于“孩子的想象力往往比成人更豐富”理解環(huán)節(jié)，孩子們各抒己見，或舉例，或引用，展現(xiàn)了一位位懵懂少年的“成熟”認知。

但還存在很多缺乏之處，如：講完課文，細細回味，覺得在引導學生分析文本中小朋友續(xù)編的故事時，還可再進一步、再多角度評價。學生展現(xiàn)自己作品環(huán)節(jié)，有點倉促。

總之，這節(jié)課功大于過，課堂氣氛活潑，學生被調(diào)動得積極踴躍，對文本的學習突出了重點，詮釋了難點，孩子們在愉悅的學習過程中感受到了想象力的重要與奇妙。

冀教版六年級語文教學反思二

歷時將近三周的時間，最終完成了“走進老舍”這一單元的學習。依據(jù)在集體備課中制定的單元學習目標，將《我的母親》、《濟南的冬天》、《母雞》擬定為精讀課。

以《我的母親》一文為例，重點學習通過選取典型大事來塑造一人多事多品的寫法，以《我了解的老舍先生》作為實踐悟，進一步感知這種寫法，并嘗試運用這種寫法來編寫自己的作文提綱。通過例中學、實踐悟、遷移用三個環(huán)節(jié)的學習，學生對一人多事多品的寫法理解比擬透徹。在本單元的習作中就能明顯看出來。學生均嫻熟的運用了這種寫法寫了自己身邊的一個人。有的寫同學，有的寫父母，有的寫教師，等等。雖然在寫事的過程中，有的學生通篇用力，沒有做到有詳有略，但是都能夠選取典型的事例，從不同的角度來凸顯人物的品質(zhì)特點，已經(jīng)達成了預定目標。

《濟南的冬天》作為本單元的一篇寫景散文，在教學中重點采納的是以讀代講的方式，讀中理解、感悟冬天的特點，連續(xù)穩(wěn)固借景抒情的寫法?？赡苁亲陨韺ι⑽牡陌盐绽斫馍系那啡?，致使課文講的不透，導致學生在單元試卷中“課內(nèi)理解”局部失分較多，對于短文中關于雪后山色的比方句的描寫，本體、喻體概括不精確，對雪光、雪色、雪態(tài)句子的區(qū)分不清楚。

精讀課《母雞》一文重點學習先抑后揚的寫法，通過引導學生抓情感變化這條主線，在構(gòu)造上體會何為先抑后揚，再通過抓典型事例來感受在材料安排上的詳略處理。以《母雞》一文為例，熟悉先抑后揚的寫法，再以《蟬》一文作為實踐悟，加深對這種寫法的感悟，最終通過列寫作提綱的方式檢驗學生的把握狀況。學生列的提綱中消失了這樣的問題，學生所選的寫作對象及典型事例都局限在動物身上，而且褒貶的理由都是厭煩與喜愛，思維缺乏廣度，局限于簡潔的`仿照;學生的習作素材匱乏，沒有新意。

通過精讀課的例中學與略讀課的實踐悟與遷移用，根本上完成了既定教學目標。完成結(jié)果如何，單元測試見分曉。試卷共分四局部：識字與寫字、積存與運用、理解與閱讀、習作天地。內(nèi)容涵蓋了根底學問與語文力量?？傮w成績?nèi)缦拢簝?yōu)秀13人，最高分90.5;及格24人，最低分43。答題狀況如下：第一局部的識字寫字學生總體把握良好，消失錯誤最多的是拼寫“異域”這個詞。錯誤緣由主要在于學生沒有結(jié)合語境去理解詞意。其次局部積存主要考察學生背誦的句段、積存的四字詞語。運用則側(cè)重四字詞語的造句和排比句的仿寫練習。四字詞語多出自《養(yǎng)花》，所以學生在選詞寫話時，多數(shù)寫的是關于養(yǎng)花的話題，問題不大。仿寫句子是養(yǎng)花的最終一段，這道題學生失分較多，好多學生寫的文不達意，思維局限于寫“有什么有什么，這就是什么的樂趣上”，理解運用力量較差。這提示了我，在實際教學中要加強運用力量的訓練?？谡Z交際都能做到有理有據(jù)的評價人物，但在表述上欠完整。第三局部閱讀理解的課外閱讀節(jié)選了胡適的《我的母親》中的片段。學生在概括二三段中的大事時，受固定思維的影響，認為兩個段落固然就是兩件事了，其實其次段里是兩件關聯(lián)的事情，學生給綜合成一件事了，缺乏條理性。在與老舍的《我的母親》相比擬，找一樣點時，局部孩子把不同點都寫出來了，不會仔細審題。

從我自身角度看，通過參加集體備課，實施單元整體教學，感覺教學目標更明確