(精選)2014年小學語文課標試題

PAGEPAGE1《語文課程標準》試題一、填空。1、語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。2、語文的課程性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。3、語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。4、語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。5、語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。6、語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。7、學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。8、語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。9、拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。10、語文課程應該是開放而有活力的。11、語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用的規(guī)律。12、語文課程的總目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。13、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和習慣，掌握最基本的語文學習方法。14、識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。15、口語交際課的教學設計,首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。16、閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。17、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?8、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭

、社區(qū)等教育資源。19、閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。20、在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。21、要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。53、誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。54、默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。55、精讀的評價，第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。56、評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。57、要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。58、寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。59、寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。60、重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。61、綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。62．課標對于學生第二學段“識字與寫字”的要求是：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。63．課標要求學生在第二學段有初步獨立識字的能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。64．課標要求學生在第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。65．課標對于學生第二學段讀書的要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。66.課標對于學生第二學段默讀的要求是：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。67．第二學段，對學生理解課文內容的要求是：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。68．在第二學段，要求學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。69．在第二學段，要求學生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。70．課標對于第二學段口語交際的要求是：能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。71．在第二學段，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。72．在第二學段，對于學生口語交際表達的要求是：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。73.第二學段，對于綜合性學習要求學生能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。74.第二學段，對于綜合性學習要求學生能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。二、選擇題1．語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和（A）。A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2．“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是對第（B）學段的要求。A.第一學段B.第二學段C.第三學段D.第四學段3．第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求4．語文教學要注重語言的（D）、感悟和運用，注重基本技能練，讓學生打好扎實的語文基礎。A.潛移默化B.訓練C.熏陶D.積累5．口語交際教學中選擇的話題應當（A）。A.貼近生活B.貼近教材C.有語文特色D.有文化內涵6．語文評價應定性評價與定量評價相結合，但更應重視（C）。A.定量評價B.終結性評價C.定性評價D.表現(xiàn)性評價7．教材是師生實施課程標準的重要憑借,教材是最重要的(C)。A.教學材料B.學習工具C.課程資源D.教學內容8．各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和（D）

A.誦讀B.分角色讀C.表演讀D.默讀9.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和（A）。A.評價的能力B.創(chuàng)作的能力C.仿寫的能力D.體驗的能力10.第二學段要求會寫（C）漢字。A.3500B.2500C.1600D.80011.學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段12.“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！笔悄膫€學段提出的：（C）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段13、課標關于書寫的要求：“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”；“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”；“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。這分別指的是哪個學段的：（B）A、①②③B、②①③C、③①②D、①③②14、下面閱讀教學目標是第三學段的要求是（B）A、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。B、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。C、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。D、初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。15、在第一、二、三學段，每天語文課中要安排（B

）分鐘時間，在教師的指導下隨堂練習。

A、5

B、10

C、15

16、在口語交際的目標上，第三學段的學生要能做到（A）

A、能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。B、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。C、能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。D、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。17、在習作教學目標上，第三學段的學生要能做到（A）A、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。B、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。C、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。18、在綜合性學習目標上，第三學段的學生要能做到（C）A、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。B、能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。C、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。19、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信20、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④21、（B）是實施素質教育的核心點，也是新課程改革的主要目標。A、探究精神和合作能力；B、創(chuàng)新精神和實踐能力；C、自主意識和探究精神；D、合作能力和創(chuàng)新精神；22、認識常用漢字個左右，其中個左右會寫。（）A25001600B30002500C1600800D1800100023、掌握漢字的和常用的，能按用硬筆寫字，注意。初步感受漢字的形體美。（B）A偏旁部首基本筆畫間架結構筆順規(guī)則B基本筆畫偏旁部首筆順規(guī)則間架結構C基本筆畫偏旁部首間架結構筆順規(guī)則D偏旁部首基本筆畫筆順規(guī)則間架結構24、A是第一學段對朗讀的要求。A學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。B用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。C能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。D正確、流利、有感情地朗讀課文。25、B關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。A終結性評價B形成性評價C定性評價D定量評價26、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視C。A終結性評價B形成性評價C定性評價D定量評價27、D的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。A略讀B誦讀C默讀D瀏覽27、文學作品閱讀的評價，第一學段側重考察B。A著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵；B學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；C在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；D可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。29、寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學