2023年角的分類的教學反思(七篇)

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角的分類的教學反思篇一

假使只是單單學習這樣一個知識學生并沒有太多的困難，可是假使學生對學習沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習就簡單出錯。我個人覺得學生對于按角分類的三種不同的三角形應當從幾個不同的方面來理解：

1、了解每種三角形角的特點，并通過對角的特點的分析，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應根據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個知識學生一般能較好的把握。

2、明確還可以根據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學習完等腰三角形以后，要讓學生對它的特征有一個明了的認識，同時還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據(jù)角的特點所做的分類，二者是不矛盾的，是可以同時存在的。

4、在學習三角形的分類時，為了讓學生更好地把握他們之間的關系，我反復讓學生來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關系。

5、在學完三角形的內角和的知識的時候，為了加深學生對知識的理解以能夠熟練應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和（）90度等等。

角的分類的教學反思篇二

1、教學內容

九年義務教育小學數(shù)學教科書（人教版）四年級下冊第五單元：三角形的分類（按角的特征）

2、教材簡析

“三角形分類〞是新課程教材中“空間與圖形〞領域內容的一部分。學生在學習此內容之前，已經(jīng)學習了三角形的認識，能夠在物體的面中找出三角形，學習了角的知識，認識了常見的角，為學生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進行分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，學好這部分內容，為學習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，為進一步學習三角形的有關知識打下了基礎。

四年級的學生通過一、二年級的學習，對三角形都有一定的認識，而且也學習了角的分類和線線之間的關系，因此在教學中，教師能自然的引入。

1、學生通過觀測、操作、比較，會給三角形進行分類，鑒別出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。

2、在三角形分類的的操作探討活動中，總結、區(qū)別這些三角形的特征。

3、能舉出三個以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。

4、能通過自主探究和合作交流，提高觀測能力和動手操作能力。

教學重點：讓學生在“做〞中，學會按角和邊的特征給三角形分類。

教學難點：區(qū)別、總結各類三角形的特征。

（一）復習鋪墊引入新知

1、師：同學們，你們說說以前學過哪些圖形？三角形是什么樣的？誰想上黑板畫給大家看一看？

2、師：從同學們畫的三角形中我們可以看出三角形可能存在這三個角。（課件出示）

①銳角、直角和鈍角。

②三角形有三個特點，（課件出示）

有邊，角，頂點。

（我這樣設計的意圖是：讓學生復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識，是為學習新知識做好遷移鋪墊，為突破難點打基礎。）

3、透露課題

在三角形這個大家族里，你若細心觀測，會發(fā)現(xiàn)它們的角和邊各有特點，這節(jié)課咱們根據(jù)三角形角和邊的特點給它們分類，好不好？

（板書：三角形分類）

（我這樣設計的意圖是：透露課題的同時讓學生明確了新課的學習任務，使學生學有目標，戰(zhàn)勝了盲目性。）

（二）實踐探究活動驗證

1、根據(jù)角的特點，對三角形進行分類。（1）學生先是獨立思考、獨立操作，獨立摸索分類。（事先給每個學生準備一個學袋：一張表格和一張彩色卡紙）

①學生根據(jù)表格對這12個三角形進行觀測，再填表。填完表格，再對表格中的數(shù)據(jù)進行觀測，就能簡單地進行分類。

②把分類的結果貼在彩色卡紙上。

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112

銳角個數(shù)

直角個數(shù)

鈍角個數(shù)

（2）小組交流

學生在小組內分別展示自己的勞動成果，說說自己的分類依據(jù)。

（3）展示學生代表作品，學生互評。

（4）師小結歸納（邊把分類依據(jù)板書出來）

（5）勉勵學生給自己分類的三角形取個名字。

讓學生感受到自己就是學習的主人，體驗勞動成果的喜悅心情，加強學習的信心。

（6）引導學生對三類的三角形進行比較，得出一致點：每個三角形至少有兩個銳角。

2、游戲穩(wěn)定

老師在一個袋子里放三個三角形，分別只露出三角形的一個角，讓學生猜一猜分別是什么三角形。對于露出的這個角是直角或鈍角的時候給予確定，露出的角是銳角的狀況是不能確定角的。答對者，就把里面的三角形送給他。

（我這樣設計的意圖是學生通過數(shù)學游戲，可以激發(fā)學生學習興趣，還可以穩(wěn)定新知、形成技能。并對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的一致點、不同點有了進一步的了解。）

3、指導學生根據(jù)邊的特點，對三角形進行分類。

（1）請按邊分類的同學說出分類的理由。讓學生自己動手測量三角形的邊，發(fā)現(xiàn)等腰三角形和等邊三角形的特征，引導學生發(fā)現(xiàn)等邊三角形也是等腰三角形。

（2）讓學生想一想生活中在哪也見過這兩種特別的三角形。

（三）穩(wěn)定應用提高技能

這一環(huán)節(jié)主要針對學生的實際學習狀況，出示一些動手操作的習題和拓展練習，提高學生的技能。

（四）全課總結梳理知識

今天你學得開心嗎？什么事讓你開心？讓學生學會自我評價，表達了新課標評價的多樣性，還可以訓練學生的語言發(fā)展能力。

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

三角形分類

按角分按邊分

銳角三角形直角三角形鈍角三角形等腰三角形等邊三角形

三個角都是銳角有一個角是直角有一個角是鈍角有兩條邊相等三條邊都相等

角的分類的教學反思篇三

《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。為了在課堂上有效地整合落實三維目標，我是這樣設計的：

上課伊始，我先創(chuàng)設了一個數(shù)學情境，讓學生給教室里的學生按一定標準分類，（小組探討）如：按性別可分為男生和女生；按小組分按年齡分目的讓學生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學生營造了愉悅的情感心境，使學生自然而然地進入最正確的學習狀態(tài)。

一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的浮現(xiàn)方式，讓學生帶著問題去動手操作、觀測、推理、驗證、歸納。引導學生自主摸索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在穩(wěn)定所學知識的過程中，既培養(yǎng)了動手能力〞，又重視思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內心創(chuàng)造與體驗學習數(shù)學樂趣，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。

我設計了由淺入深、循序漸進的穩(wěn)定復習題，讓學生始終在愉悅的學習氣氛中穩(wěn)定知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標相輔相成，融為一體，力求達到實現(xiàn)三維目標的整合。

角的分類的教學反思篇四

《角的分類》是學生已經(jīng)學習了有關角的知識，有了度量角的簡單基礎。直角、銳角、鈍角是學生經(jīng)常見到的角，關于它們的定義應通過學生在分類后進行比較、想象、推理后正確的表達出來。在學生對角已經(jīng)認識的基礎上，浮現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導下，三個特別角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。

1、導學生擅長從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題，激活生活經(jīng)驗。

讓學生充分體驗數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是摸索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。好多數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生擅長捕獲生活素材，教師盡量提供學習空間，使學生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動探究數(shù)學的開心!通過“在生活中常見的物體身上找角〞，使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱心。

2、導學生動手實踐、自主摸索，促進數(shù)學思考。

重視引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節(jié)課設計“找〞、“說〞、“做〞的環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃重，也有效地培養(yǎng)了學生的觀測能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學生用活動角轉出一個自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉出一個直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學鈍角的時候，同樣也要經(jīng)歷這個過程。教學周角時，我要求學生細心觀測學具轉動的邊，木條圍著它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。

在摸索新知??角的分類部分的教學環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類結果。另外由于中年級的學生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，規(guī)律的錯誤，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機遇，相互交流的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學生在親身體驗和摸索中認識數(shù)學，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系，

不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。假使能用多媒體漸漸演示，讓學生觀測的是它轉過的范圍?？梢赃@樣：先轉到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度?繼續(xù)轉到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

角的分類的教學反思篇五

本課教學先引導學生根據(jù)角的類型將三角形進行分類,然后圍繞三角形的分類設計了一連串的學習活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學生在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應當說準備是很充分的,學生的學習興趣也是十分高的。但是其中也有不少需要改進的地方,現(xiàn)作個課后反思:

有一點確實在備課過程中疏忽的,那就是:學生對角和三角形的概念似乎有些混淆。例如在課后練習中有這樣一題:

觀測圖形,說說這個圖形中有（）個直角三角形;有（）個銳角三角形;有（）個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不少學生寫有10個銳角三角形。

找了幾個學生面談,發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個?？磥韺W生將銳角與銳角三角形的概念進行混淆了。

回想課堂教學中,有這樣一個細節(jié)引起了我的注意:在認識了三角形的分類之后,請學生在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡查中發(fā)現(xiàn)有幾個學生畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提醒他們幾個學生“畫的是三角形〞,他們就更改了過來。

我想這次教學的失敗原因就在于沒有抓住教學中生成的教學資源,而一味地以完成自己的教學任務為目的。

假使出現(xiàn)這樣的狀況,應當將學生的錯誤作為教學資源,引導學生進行分辯,然后再將最終一個題目提起來,讓學生找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應當能起到比較好的教學效果。

本課在教學“猜一猜〞這個環(huán)節(jié)中,充分運用了電教媒體展示性能好的特點,起到比較好的效果,學生在猜測第三個圖形的時候,開始100%的學生認為這個三角形一定是銳角三角形,經(jīng)過屢屢質問,有兩三個學生舉手說還有不同的看法,讓他們回復后,大部分學生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時,用課件演示出可能的三種狀況后學生們恍然大悟,連說:原來還可以這樣。相信這樣的浮現(xiàn)方式會給學生留下相當深刻的印象。

角的分類的教學反思篇六

《三角形的分類》是小學四年級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，把握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。

2、認識等腰三角形和等邊三角形，把握它們的特征。

3、通過觀測、比較、小組交流和合作探討摸索新知，培養(yǎng)組織協(xié)調能力和數(shù)學交流及表達能力。

4、培養(yǎng)學生的觀測、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念。

教學重點是會按角和邊的特征給三角形分類。教學難點是區(qū)別把握各種三角形的特征。

在設計整個教學環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學重難點：

（1）在觀測所給的三角形，提出疑問：我們應當怎樣給這些三角形分類比較好呢？

（2）在學生找到了好多的發(fā)現(xiàn)時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

（3）當學生分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學生的求知欲望！把學生的學習主動性全權交給學生！……

通過一系列的“質疑〞，讓在學生的探究活動中，我把學生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學生的特性和人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的確定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，假使要求學生完全照搬教師，一味地模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創(chuàng)造力，達不到探究學習的目的。因此，教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全依照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主探究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究摸索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。""本節(jié)課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學生動，學生的學習積極性十分活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學交流，重難點順利突破。讓學生體會到課堂原來是這么輕松愉快的；展示和標注功能，不需要老師的講解，學生和學生之間活動，真正把課堂還給學生。2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培養(yǎng)了學生靈活的思維能力，提高了學生創(chuàng)造思維的能力。在操作完成畫三角形后再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識。3、使用了交互式白板的拖動功能，在學生觀測并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)省了大量時間，也讓學生有了一種全新的感覺，學習的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能十分有效加強課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學重點難點。白板十分便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學生的能力。

角的分類的教學反思篇七

1、教材分析

關于“角〞，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學生分析

學生在日常生活中接觸了好多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但仍舊形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。

而數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是摸索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕獲生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學的開心。

1、利用知識遷移引入，同時表達數(shù)學源于生活。

課堂伊始，我讓學生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學過的知識，為本節(jié)課新知識的學習做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學生用量角器量出鐘面上時針和分針所成的度數(shù)，量出度數(shù)后提問：你能根據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎？學生產(chǎn)生疑問，接著我說：學了這節(jié)課的知識，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，表達知識源于生活。

2、讓學生動手操作體驗知識的形成過程

對于直角，學生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學習直角時，我直接讓學生利用長方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學生更確鑿的知道直角是多少度。在學習銳角和鈍角時，我都是讓學生用活動角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學習，也是通過學生動手用活動角旋轉而感受它們的形狀，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及確鑿的度數(shù)也有了很深的印象。

3、給予學生豐富的學習資源和足夠的學習空間。

（1）給學生提供豐富的學習資源：長方形、活動角等。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、轉一轉，在直觀操作中體會各種角的形成。給學生提供形象直觀的課件，使學生一目了然。

（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、觀測、思考、歸納，經(jīng)歷摸索新知的過程，體會摸索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把摸索過程引向深入。

1、對于教材的挖掘不夠深

對于教學平角和周角的認識這一知識時，我只是簡單的讓學生通過旋轉活動角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數(shù)，而沒有更進一步的讓學生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒有很深的理解，只是重視了表面。

2、重點知識沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習中，我發(fā)現(xiàn)學生對于各種角以及度數(shù)的把握，只是一知半解，并沒有把握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時沒有很好的把重點內容