優(yōu)生的心態(tài)及其教育策略

優(yōu)生的心態(tài)及其教育策略優(yōu)生是指品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。他們是班級(jí)中骨干力量，是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的帶頭人，也是形成良好班風(fēng)的橋梁。教育好這些學(xué)生，就能在班級(jí)樹立良好的榜樣，帶動(dòng)和影響全體學(xué)生共同前進(jìn)。一、優(yōu)生的一般心理特點(diǎn)及其教育㈠優(yōu)生的良好心理特點(diǎn)優(yōu)生與一般學(xué)生、特別是后進(jìn)生相比，具有下列幾個(gè)方面的良好心理特點(diǎn)：自信心強(qiáng)，具有自尊感。2.好勝心強(qiáng)，富有進(jìn)取精神。S責(zé)任心強(qiáng)，具有榮譽(yù)感。4.具有良好的意志品質(zhì)。5.具有良好的性格特征。㈡估生的不良心理表現(xiàn)一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀學(xué)生容易產(chǎn)生下列不良心理：一是優(yōu)越感”二是虛榮心"。三是自傲自大。四是脆弱心理。㈢優(yōu)秀學(xué)生的教育和培養(yǎng)在教育和培養(yǎng)優(yōu)生的過(guò)程中，應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)：第一，響鼓要用重槌敲。高標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)要求，不偏袒，不能一俊遮百丑，要經(jīng)常提醒優(yōu)秀學(xué)生以人之長(zhǎng)比己之短，不斷督促他們向更高的目標(biāo)攀登。第二，要掌握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸。即不可把他們捧上天，也不宜過(guò)多地求全責(zé)備，吹毛求疵。第三，要根據(jù)他們的特長(zhǎng)，分配一定的班級(jí)工作。教育他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐的鍛煉中，處理好個(gè)人與集體、學(xué)習(xí)與工作、權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任與榮譽(yù)等關(guān)系，以不斷完善自己的品德，提高自己的水平和能力。第四，要培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。要針對(duì)個(gè)別差異，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，指出他們自身存在的不良心理，幫助他們采取有效的措施加以克服，如去掉優(yōu)越感"，丟掉虛榮心"，排除嫉妒心理，培養(yǎng)意志力、挫折容忍力等，使他們不斷形成良好的心理素質(zhì)，以取得更加優(yōu)異的成績(jī)。二、優(yōu)生的心理障礙及其調(diào)適心理障礙容易導(dǎo)致消極情緒。如失望、埋怨、頹喪、悲觀、憤懣等，產(chǎn)重時(shí)會(huì)引起心理失調(diào)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)生的心理障礙比之差生，原因更復(fù)雜，后果更嚴(yán)重。㈠優(yōu)生心理障礙的特征和行為表現(xiàn)優(yōu)生心理障礙的特征:⑴隱蔽，性。受障礙后往往在別人面前談笑自若，一人獨(dú)處時(shí)卻十分感傷。⑵交織性。優(yōu)生心理障礙產(chǎn)生的原因是多維度的，其心理障礙的各個(gè)方面相互交織，難以分辨。⑶環(huán)境性。優(yōu)生的學(xué)習(xí)生活與所處的具體環(huán)境關(guān)系很大，處于一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)生某些原有的心理障礙不會(huì)自行消失，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生一些新的心理障礙。⑷取向性。障礙后的行為表現(xiàn)為不同的取向性。即使同一這生受不同障礙后，行為取向也不同。⑸抑制性。心理障礙抑制優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維和正?；顒?dòng)，降低了學(xué)習(xí)效率，在生理上還會(huì)產(chǎn)生綜合性神經(jīng)衰弱癥。優(yōu)生心理障礙的行為表現(xiàn)⑴畏縮行為。有些學(xué)生發(fā)生障礙后灰心喪氣、冷漠、對(duì)什么都不感興趣，變得呆若木雞"，嚴(yán)重影響了其生活和學(xué)習(xí)。⑵固執(zhí)行為。有些優(yōu)生認(rèn)為自己的失敗是偶然的，不僅不分析失敗的原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，反會(huì)更加強(qiáng)烈地固執(zhí)己見。⑶逆反行為。受障礙以后，有些優(yōu)生心高氣傲，聽不得批評(píng)，將錯(cuò)就錯(cuò)，不顧一切，一錯(cuò)到底。⑷攻擊行為。受障礙以后，把怨氣潑向外界或自身，發(fā)生攻擊行為。有些優(yōu)生，由于某門學(xué)科沒(méi)有奪得第一名，就極端仇視奪魁者，或者遷怒于同學(xué)；或者生悶氣，惱恨自己等。⑸倒退行為。受障礙后意志力減弱，缺少理智，看到自己的成績(jī)下降就低估自己，喪失自信，認(rèn)為自己一事無(wú)成，從此成績(jī)、品行一落千丈。㈡形成優(yōu)生心理障礙的主要因素優(yōu)生形成心理障礙的原因總的來(lái)說(shuō)，不外乎兩個(gè)方面：內(nèi)在因素方面主要包括：⑴緊張焦慮感。⑵恐懼挫折感。⑶過(guò)分優(yōu)越感。⑷唯我獨(dú)尊感。外部因素方面，主要有下列幾種：⑴期望過(guò)度。⑵教育過(guò)度。⑶放任過(guò)度。⑷關(guān)系緊張。㈢優(yōu)生心理障礙調(diào)適的方法和途徑幫助優(yōu)生建立心理防衛(wèi)機(jī)制。這些心理防衛(wèi)機(jī)制包括：⑴壓抑式心理防衛(wèi)。盡力控制心理障礙感，不使它表現(xiàn)于行動(dòng)和影響行動(dòng)，通常有控制和排遣兩種方法。⑵自勵(lì)式心理防衛(wèi)。包括補(bǔ)償、升華、理喻和比較等。補(bǔ)償和升華都是將受礙目標(biāo)進(jìn)一步理想化，追求更高精神境界的目標(biāo)。補(bǔ)償是以致力于另一種目標(biāo)的行動(dòng)，爭(zhēng)取新的成就來(lái)彌合受礙的創(chuàng)傷，抵銷失敗帶來(lái)的內(nèi)疚。理喻和比較都是采用一般的理由或參照類似事件來(lái)解釋受障礙原因，以消除不安。理喻，可以援引道理來(lái)自慰，也可以借成功者曾遭失敗的實(shí)例來(lái)自勉。比較是把現(xiàn)實(shí)生活中的人和事或自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)作為參照等，肯定成績(jī)，激勵(lì)自我進(jìn)一步努力。⑶妥協(xié)式心理防衛(wèi)。模糊是非，自我安慰。增強(qiáng)優(yōu)生的心理適應(yīng)能力。增強(qiáng)優(yōu)生心理適應(yīng)能力的途徑主要有：⑴情緒釋放。當(dāng)心理障礙出現(xiàn)，不要壓抑過(guò)久以免形成情緒"。障礙性的情緒一般對(duì)人影響較深，應(yīng)主動(dòng)采取措施，使情緒釋放。教師應(yīng)該告訴優(yōu)生，發(fā)生情緒障礙時(shí)，可以與師生談心，可以去參加文體活動(dòng)，也可以閱讀有關(guān)書籍，或觀看愉悅身心的電影電視等等，這樣慢慢平靜下來(lái)，理智地對(duì)待心理障礙。還應(yīng)注意情緒釋放有個(gè)道德規(guī)范約束問(wèn)題，要教育優(yōu)生情緒釋放切不可借□受委屈、受挫折而遷怒、攻擊他人。⑵知覺重組。教師引導(dǎo)優(yōu)生學(xué)會(huì)重新組合對(duì)事物及其關(guān)系的看法，冷靜客觀地認(rèn)識(shí)原來(lái)目標(biāo)的特點(diǎn)和價(jià)值，分析阻礙學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主客觀原因，進(jìn)而使價(jià)值意義更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)替代原來(lái)的目標(biāo)，或采用更有效的學(xué)習(xí)方法替代原來(lái)的方法。這樣就可以從主觀上解決心理適應(yīng)問(wèn)題。⑶關(guān)系調(diào)整。教師要幫助優(yōu)生自覺改進(jìn)自己和學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，自己與學(xué)習(xí)群體的關(guān)系，包括與課任教師、其他優(yōu)生、一般同學(xué)以全后進(jìn)生的關(guān)系，這是從主客觀協(xié)調(diào)上解決心理障礙的途徑。S講究教育機(jī)智和策略⑴教育優(yōu)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。⑵磨練優(yōu)生意志，使之正確對(duì)待挫折和心理障礙。⑶堅(jiān)持一視同仁，恰當(dāng)評(píng)價(jià)優(yōu)生。⑷培養(yǎng)優(yōu)生的集體榮譽(yù)感。三、優(yōu)生的不良性格及其矯治㈠優(yōu)生的不良性格及其自我矯治自卑性格：有自卑特點(diǎn)的同學(xué)，總傾向于認(rèn)為自己這也不行，那也不行，對(duì)前途喪失信心；在課堂做作業(yè)時(shí)往往遮遮掩掩，生怕別人看見恥笑；即使得到一個(gè)較為滿意的分?jǐn)?shù)也不敢高興，害怕下次題難做，可能會(huì)不及格。整天萎靡不振，憂心忡忡。自卑性格的矯治，可采取以下辦法：⑴消除外部因素，正確評(píng)價(jià)自己。⑵針對(duì)外部刺激，積極補(bǔ)償自己。⑶增強(qiáng)自信心，正確表現(xiàn)自己。害羞性格：有一下的羞恥感，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常必要的，但如果在正常場(chǎng)合，與人正常交往，表現(xiàn)出沉默寡言，喜歡孤獨(dú)，畏懼接觸別人的眼光，怕別人和異生，不敢公開朗讀、講演，說(shuō)話聲音低沉，甚至□吃，姿勢(shì)怪異，伴隨著臉紅、心跳加快、兩腿發(fā)軟、口渴、出汗等生理反應(yīng)，這時(shí)就應(yīng)考慮這種害羞是否有偏離常態(tài)，長(zhǎng)此下去，所形成的性格是不良的。有了害羞的性格，最根本的解決辦法就是要積極主動(dòng)地同他人交往，參與各種活動(dòng)，勇敢地表現(xiàn)自己，打破自我封閉的小圈子，通過(guò)實(shí)際鍛煉，訓(xùn)練自己的膽量、交往技巧和良好的行為盡善習(xí)慣。其次，不要對(duì)自己交往中無(wú)意引起的不順心的事情過(guò)分計(jì)較，對(duì)自己有時(shí)的過(guò)失也不要太求全責(zé)備，而以灑脫、自信的言行舉止參與社會(huì)活動(dòng)。懦弱性格：膽小怕事，安分守己，內(nèi)向自卑，心胸往往比較狹小。做什么事都是畏首畏尾，言行緊張，害怕競(jìng)爭(zhēng)。他們往往獨(dú)立性差，從眾性強(qiáng)，缺乏主見，不能吃苦。克服懦弱的性格，就是要形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，應(yīng)該做到：⑴樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。⑵培養(yǎng)健康的情感，激發(fā)活動(dòng)的激情。⑶積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在克服困難中消除懦弱性格。⑷怪僻性格：這種人性情別扭，脾氣極壞，做事違反常理，說(shuō)話不負(fù)責(zé)任，情緒喜怒無(wú)常，行為不檢點(diǎn)。動(dòng)輒找岔子，愛使小性子，一般不易與同學(xué)搞好團(tuán)結(jié)，甚至給別人帶來(lái)不便，自己卻不當(dāng)一回事。有了這種怪僻性格的同學(xué)，應(yīng)主動(dòng)尋求辦法加以糾正。其方法有：⑴反省。要客觀、公正地分析自己的行為方式，哪些是符合一般規(guī)范的，哪些不是，給自己提出遵循的準(zhǔn)則，并盡量做到。⑵學(xué)習(xí)。就是注意觀察別人在待人、接物、處理自己與他人關(guān)系時(shí)的良好行為方式，主動(dòng)同他人真誠(chéng)交往，在交往中學(xué)習(xí)良好的行為規(guī)范。⑶移位。也就是將心比心。在檢查自己行為時(shí)，可以假定自己是對(duì)方，或者對(duì)方處在自己的位置，會(huì)怎樣看待此事，從而增強(qiáng)相互的認(rèn)同感。孤僻性格：這種人喜歡獨(dú)處，沉默寡言，性格抑郁，過(guò)于內(nèi)向，他們往往脫離群眾，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際關(guān)系也比較緊張。有這種性格的同學(xué)，要加強(qiáng)集體意識(shí)，盡量多與他人接觸，在實(shí)踐中逐步積累和他人相處的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)合群，與集體和他人心理相容，寬厚待人。優(yōu)柔寡斷性格：這是同果斷性相反的一種性格特征，是意志薄弱在性格上的表現(xiàn)。這種性格在情緒上常表現(xiàn)為內(nèi)疚、懊喪、無(wú)精打采、悶悶不樂(lè)；在行為上常表現(xiàn)為孤獨(dú)、自卑、消極怕事、人云亦云、遲疑不決；思維上不能正確地把握自己的思路，或胡思亂想，或心理反應(yīng)不靈活，不敢果斷地作出判斷。優(yōu)柔寡斷性格矯正的辦法有：⑴丟掉依賴心理。⑵學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面。⑶開支腦筋，勤于思考。沖動(dòng)性格：沖動(dòng)的性格特征表現(xiàn)為精力旺盛、反應(yīng)迅速、敢于冒險(xiǎn)，喜歡強(qiáng)度大的活動(dòng)，這是積極方面。不良方面是情緒易變化、暴起暴落、行事急躁、魯莽、冒失、態(tài)度輕浮、不踏實(shí)，作業(yè)常有不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，課堂上搶題答，但答案缺乏準(zhǔn)確性完整性。嚴(yán)重者會(huì)與周圍老師、同學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，認(rèn)為別人都輕視自己，傷害自己，以致產(chǎn)生極端不滿情緒，從而處于與人作對(duì)、打架斗毆、無(wú)理取鬧，出現(xiàn)破壞公物和公共秩序等行為，沖動(dòng)性格的矯正方法有：

濟(jì)而是巍SS6濟(jì)而是巍SS6育協(xié)。教云日E是T)已知蹄西者西?！锢锏洌輨贓㈡優(yōu)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)。良好性格的培養(yǎng)，可以從下面幾個(gè)方面著手：加強(qiáng)自我意識(shí)，正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)。當(dāng)代心理學(xué)家指出，要培養(yǎng)青少年的良好性格特征，必須做到以下幾點(diǎn)：⑴自知一一自我意識(shí)觀念明確。⑵自愛一一正視現(xiàn)實(shí)，悅納自己。⑶自尊一一善于與人友好相處。⑷自強(qiáng)一一有理想，有目標(biāo)。增強(qiáng)心理耐挫力，不斷提高性格的意志品質(zhì)。怎樣才能提高心理耐挫力呢？一轉(zhuǎn)移。二是補(bǔ)償。三是升華。S培養(yǎng)樂(lè)觀向上的積極情感，把憂慮攆出自己的思想。積極參加各項(xiàng)有益的活動(dòng)，努力形成優(yōu)良性格特點(diǎn)。積極參加心理咨詢活動(dòng)。自覺接受心理輔導(dǎo)。頭腦比知識(shí)更重要信息時(shí)代的到來(lái)，標(biāo)志著人類開始跨入一個(gè)嶄新的高智能時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，智力不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，智力教育不等于知識(shí)教育。人們解決世界上的問(wèn)題，靠的是頭腦的智慧和創(chuàng)造性的思維，而不是照搬書本知識(shí)。積累知識(shí)只能讓我們站在巨人的肩膀上，學(xué)會(huì)思維才能讓我們?cè)诳罩凶杂砂肯?。在信息時(shí)代，智力競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，它滲透于社會(huì)的各個(gè)階層和各個(gè)領(lǐng)域。未來(lái)的智力競(jìng)爭(zhēng)主要是頭腦智力的競(jìng)爭(zhēng)，即頭腦靈活性的競(jìng)爭(zhēng)、思維敏銳性的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)人的命運(yùn)將取決于他屬于何種類型的頭腦和他如何鑄造自己的頭腦。西方有句諺語(yǔ)：上帝偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。面對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)全球化的智力競(jìng)爭(zhēng)，我們應(yīng)當(dāng)改革以知識(shí)的系統(tǒng)積累為中心的傳統(tǒng)教育模式，把思維能力的發(fā)展作為教育的中心，根據(jù)發(fā)展學(xué)生的思維能力的需求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教育方法，否則，素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)只是一上沒(méi)有靈魂的美麗空殼，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)是必不可缺的一環(huán)，但他的學(xué)習(xí)目的并不是積累許多知識(shí)，而是充分發(fā)展其大腦的思維能力，知識(shí)只是起到階梯的作用。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈化和高智能化，通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)開發(fā)大腦的智力潛能將成為一種生存和發(fā)展的必然需求。盡管有許多人舍得進(jìn)行智力投資，也曾為提高智力而不懈努力過(guò)，但由于受陳舊的智力觀念或錯(cuò)誤的智力開發(fā)模式的影響，往往收效不大，甚至有時(shí)還會(huì)起反作用，使智力出現(xiàn)弱化、退化現(xiàn)象。從本質(zhì)意義上講，智力是由內(nèi)智力和外智力兩部分共同構(gòu)成的。內(nèi)智力指大腦的思維能力，它是由注意力、記憶力、觀察力、理解力、想象力、推理力、創(chuàng)造力、思考力、洞察力、內(nèi)省力這十種思維智能構(gòu)成。外智力指人所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。內(nèi)智力是先天遺傳的，外智力是靠?jī)?nèi)智力在后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸積累起來(lái)的。由此可見，教育的終極目的，不是積累他人的智慧，而是形成自己的智慧（即思維能力），智力開發(fā)的過(guò)程是由后天返先天的過(guò)程。智力開發(fā)的關(guān)鍵是開發(fā)智力的核心一一大腦思維能力（內(nèi)智力）。學(xué)習(xí)知識(shí)雖然能開發(fā)智力，但智力開發(fā)不是學(xué)習(xí)知識(shí)，這就像勞動(dòng)能鍛煉身體，但鍛煉身體不等于勞動(dòng)的道理一樣。中小學(xué)時(shí)期是一上人系統(tǒng)接受知識(shí)教育的時(shí)期，也是思維能力成形階段。一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)生智力開發(fā)的方法和途徑主要有三種：一、改進(jìn)教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才一是改革教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；二是改革考試內(nèi)容和方法，建立以創(chuàng)造性思維為主體的考試機(jī)制，來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造知識(shí)的能力。二、分類發(fā)展，分層遞進(jìn)，有針對(duì)性地充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)智力潛能，以培養(yǎng)心智達(dá)到至美的境界。適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的心智起點(diǎn)上去提高發(fā)展，這是智力開發(fā)的根本大法。普通人的成功并非靠超常的天賦，而是靠把尋常的天賦發(fā)展到不尋常的智力高度。而越是具備優(yōu)秀天賦的學(xué)生越需要接受特殊的智力開發(fā)訓(xùn)練，以保護(hù)這種優(yōu)秀天賦的健康發(fā)展。把千里馬按一般的馬馴養(yǎng)，只能磨千里馬的天賦，使其平庸化。三、開設(shè)腦力訓(xùn)練課”根據(jù)思維能力的發(fā)展需要進(jìn)行專門的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣（思維模式）1、思維品質(zhì)的訓(xùn)練確定一上人智能是正常還是超常或低于正常水平，主要由思維品質(zhì)的優(yōu)劣來(lái)判斷。思維品質(zhì)的訓(xùn)練就是從宏觀的角度培養(yǎng)和開發(fā)內(nèi)智力的方法。不同的專家對(duì)思維品質(zhì)論述不盡相同，比較重要的思維品質(zhì)一般有：思維的流暢，性、思維的靈活性、思維的周密，性、思維的深刻性和思維的獨(dú)創(chuàng)性這五個(gè)方面。不同的思維品質(zhì)的訓(xùn)練，其訓(xùn)練方法和內(nèi)容各不相同。情景訓(xùn)練、模式訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練、案例剖析等多種方法，這些方法可綜合運(yùn)用。2、思維方法