發(fā)展心理學(xué)各章節(jié)的相關(guān)大題

發(fā)展心理學(xué)各章節(jié)相關(guān)大題第一章發(fā)展心理學(xué)概述1簡要比較橫斷研究設(shè)計、縱向研究設(shè)計卷二聚合交叉設(shè)計的特點?！敬痤}要點】（1）橫斷研究定義：就是在同一時間內(nèi)對某一年齡（年級）獲某幾個年齡（年級）的被試的心理發(fā)展水平進行測查發(fā)展的研究。優(yōu)點：可以研究較大樣本，可以較短時間內(nèi)收集大量的數(shù)據(jù)資料，成本低，費用少，省時省力。缺點：缺乏系統(tǒng)性，難以確定因果關(guān)系，取樣程序也較為復(fù)雜。（2）縱向研究定義：就是在較長時間內(nèi)對兒童的心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫追蹤研究。優(yōu)點：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律。缺點：第一，樣本的減少。隨研究時間的延續(xù)，部分被試可能會因各種原因而失掉：第二，反復(fù)測量。這可能影響被試的發(fā)展，影響被試的情緒，從而影響某些數(shù)據(jù)的的可靠性：第三，時間較長。長期追蹤要經(jīng)歷時代、社會、環(huán)境的變化，這通常會造成變量的增多。（3）聚合交叉研究聚合交叉研究即克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的許多長處，因而具有科學(xué)性，適用性強，目前在發(fā)展心理學(xué)的研究中日益受到重視和廣泛應(yīng)用。這種設(shè)計既可以在短期內(nèi)了解各年齡階段兒童心理特點的總體狀況，又可以從縱向發(fā)展的角度認(rèn)識兒童心理特征隨年齡的增長而出現(xiàn)的變化和發(fā)展，還可以探討社會歷史因素對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。2、閱讀下列材料，然后回答問題。（11年考研真題）研究一：有人探討了不同親緣關(guān)系成員在不同養(yǎng)育環(huán)境下智力測驗分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，結(jié)果如下表。不同水平親緣關(guān)系的親屬之間智力測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)遺傳關(guān)系（親緣關(guān)系）一起養(yǎng)冃（相同家庭）分開養(yǎng)冃（不同家庭）養(yǎng)父母與領(lǐng)養(yǎng)的子女（親緣關(guān)系等于0.00）0.19——沒有關(guān)系的兄弟姐妹（親緣關(guān)系等于0.00）0.34——父母與親生的孩子（親緣關(guān)系等于0.50）0.420.22同父母的兄弟姐妹（親緣關(guān)系等于0.50）0.470.24異卵雙生子（親緣關(guān)系等于0.50）0.600.52同卵雙生子（親緣關(guān)系等于1.00）0.800.72研究二：研究者測查了5歲的非裔美國兒童和白人兒童的智商，對每個兒童家庭的社會地位以及相關(guān)因素進行了考察，并對這些社會經(jīng)濟變量間的差異與不同種族兒童智商的差異是否有關(guān)進行了評估，結(jié)果如下表。非裔美國兒童和白人兒童智力分?jǐn)?shù)的差異分析智商分?jǐn)?shù)的種族差異未經(jīng)調(diào)整調(diào)整后(排除下列變量的影響)18.1族群間背景變量17.8家庭和鄰里收入水平8.5母親的受教育水平、言語能力、是否單親家庭等7.8家庭環(huán)境(家庭量表分?jǐn)?shù))3.4(1)研究一應(yīng)用的研究方法或技術(shù)是什么?(2)從研究一和研究二分別能得出哪些結(jié)論?(3)結(jié)合研究一和研究二，說明在考察遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的影響問題時，研究設(shè)計應(yīng)注意什么問題?【答案要點】研究一應(yīng)用了相關(guān)研究方法。具體而言，使用了家族與血緣關(guān)系的研究手段(或雙生子研究)。從研究一得出的結(jié)論：①智力受遺傳因素的影響(親緣關(guān)系越密切，智力的相關(guān)程度越高)；②智力受環(huán)境因素的影響(親緣關(guān)系相同，相同家庭中的成員之間智商的相關(guān)系數(shù)高于不同家庭中的成員之間智商的相關(guān)系數(shù))；③智力既受遺傳因素，也受環(huán)境因素的影響。從研究二得出的結(jié)論：非裔美國兒童和白人兒童在智商上的差異并非種族差異造成，主要由社會經(jīng)濟地位因素(如經(jīng)濟收入、家庭環(huán)境等)引起。在考察遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的影響時，研究設(shè)計應(yīng)注意嚴(yán)格控制各種影響因素。如要探討遺傳因素的作用，血緣關(guān)系研究是比較有效的途徑。同卵雙生子之間智力上的相似性，可歸結(jié)為遺傳的作用；智力上的差異性，可以歸因于環(huán)境因素。如果要探討環(huán)境因素對智力發(fā)展的作用，研究設(shè)計必須控制遺傳因素。此外，必須對環(huán)境因素變量進行清楚的界定和操作。第二章發(fā)展心理學(xué)的基本理論1、試比較維果斯基與皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點，并結(jié)合兒童發(fā)展與教育的實踐進行論述。(綜合題)【參考答案】：(1)維果斯基創(chuàng)立了文化-歷史發(fā)展理論，用以解釋人類心理本質(zhì)上和動物不同的高級心理機能。他進一步探討了人類心理發(fā)展的實質(zhì)。他認(rèn)為人類心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境和教育作用下，從低級心理機能逐漸向高級機能發(fā)展的過程。同時，他著重研究了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系，并提出惡劣以下三個重要的思想：第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想；第二，提出了“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的思想；第三，提出了“學(xué)習(xí)的最佳期限”的思想。維果斯基是智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說的最早提出者之一。皮亞杰的心理發(fā)展理論對世界各國的心理發(fā)展領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，可以說是最有影響的心理發(fā)展觀。他的理論主要集中在幾個方面：第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論；第二，描述了個體從出生到高中生智力發(fā)展的路線；第三，首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具；第四，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識論的理論框架；第五，創(chuàng)造了一套研究兒童智力發(fā)展的獨特理論。維果斯基和皮亞杰都注重個體內(nèi)外交互作用。前者更注重社會文化環(huán)境的影響，后者主要強調(diào)個體對外部信息主動的建構(gòu)。前者提出了最近發(fā)展區(qū)，后者提出了心理發(fā)展的具體階段。兩種理論都具有一定的意義。(4)對教學(xué)實踐的啟示：維果斯基的心理發(fā)展理論啟發(fā)我們要重視社會文化環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，同時要探討兒童的最近發(fā)展區(qū)，由此確定合適的教學(xué)內(nèi)容；另外還要注意學(xué)生知識的內(nèi)化過程；皮亞杰的理論啟發(fā)我們要對兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識建構(gòu)過程進行深入的分析。根據(jù)兒童所處的不同思維階段來設(shè)計教育訓(xùn)練活動。2、比較華生的心理發(fā)展觀與斯金納的心理發(fā)展觀。【參考答案】：首先，兩種心理發(fā)展觀的實驗范式不同。華生認(rèn)為心理本質(zhì)是行為。心理、意識被歸結(jié)為行為。各種心理現(xiàn)象也只是行為的組成的因素或方面，而且可以用客觀的刺激(S)—反應(yīng)(R)術(shù)語來論證的，其中包括作為高級心理活動的思維。在斯金納的理論體系中，與華生的刺激—反應(yīng)心理學(xué)的不同點，在于他區(qū)分出應(yīng)答性和操作性行為。華生S-R心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)生反應(yīng)而指不出其刺激時也假定有刺激物的存在，只要實驗者想出辦法就能找出這些刺激。斯金納把這種行為反應(yīng)稱作應(yīng)答性行為。而在發(fā)生時看不到刺激的行為反應(yīng)稱作操作性行為。其次，兩種心理發(fā)展觀強調(diào)的重點不同。華生的發(fā)展心理問題上突出的觀點是環(huán)境決定論，否認(rèn)遺傳的作用，夸大環(huán)境和教育的作用，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。斯金納的理論體系強調(diào)強化的作用。在斯金納看來，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，只有了解強化效應(yīng)和操縱好強化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，就能隨意塑造出一個教育者所期望的兒童的行為。強化在行為發(fā)展過程中、起著重要的作用，行為不強化就會消退，即得不到強化的行為是易于消退的。斯金納強調(diào)及時強化，他認(rèn)為強化不及時是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為。3、皮亞杰是如何用生物適應(yīng)的觀點解釋認(rèn)知發(fā)展的心理機制的？【參考答案】：皮亞杰認(rèn)為兒童智力發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應(yīng)而實現(xiàn)的。適應(yīng)的本質(zhì)在于主題曲的自身與環(huán)境之間的平衡，但到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。同化、順應(yīng)、平衡、適應(yīng)、組織是皮亞杰的智力發(fā)展理論中的重要概念。同化。皮亞杰認(rèn)為“同化就是外界因素整合于一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)”，也就是把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強或豐富主體的動作。同化的概念不僅適用于有機體的生活，也適用于行為。順應(yīng)。順應(yīng)是指“同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變”，即改變主體動作以適應(yīng)客觀變化，也可以說改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)并不是彼此分離的兩個獨立過程，而是相互聯(lián)系、相互依存的。在同一個智力活動中常常包含著兩個過程，只是在某些活動中可能同化占有支配地位，而在另一些活動中可能順應(yīng)占有支配地位。平衡。皮亞杰認(rèn)為，平衡是個體保持智力結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。這種傾向性是潛藏在個體發(fā)展背后的一種動力因素，當(dāng)某種作用于兒童的信息不能與其現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)相匹配時，就會引發(fā)一種不平衡的狀態(tài)，其內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)、不滿足感、兒童會努力克服這種消極感受，以恢復(fù)舊的平衡或建立新的平衡。兒童就是在這種不斷尋求平衡的過程中，實現(xiàn)了智力的發(fā)展。智力發(fā)展的具體機制。當(dāng)智力結(jié)構(gòu)處于平衡狀態(tài)中的兒童遇到新的信息時，由于新的信息與原有智力結(jié)構(gòu)之間存在著差異，就會出現(xiàn)不平衡狀態(tài)，兒童會試圖克服這種不平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為，兒童的智力就是通過這種不斷地從平衡——不平衡——平衡的運動中獲得發(fā)展的。4、相對于傳統(tǒng)心理學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論有何優(yōu)點和局限性【答題要點】：布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的優(yōu)點：首先，擴大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)研究中關(guān)注的知識影響兒童的即使環(huán)境。布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論將“環(huán)境”的范圍拓展的更寬、更復(fù)雜。其次，從多方面促進兒童的發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)中的4個系統(tǒng)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。對環(huán)境影響的詳細(xì)分析，可以找出影響兒童發(fā)展的因素，從而給予及時的干預(yù)。最后，強調(diào)發(fā)展的動態(tài)性。布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論將時間緯度作為研究個體成長中心變化的參照系。布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的局限性：首先，過分強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的作用，而忽略了生物性，即遺傳對人類的影響。其次，布朗芬布倫納并未提出一個人類發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式。從這個角度來說，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論還有待于更進一步的發(fā)展。換一種角度說，它只是人類其發(fā)展理論的補充。第三章心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育1、請簡要回答母親所處的環(huán)境有哪些因素會影響胎兒的發(fā)育?！緟⒖即鸢浮浚海?）化學(xué)物質(zhì)對胎兒的影響。環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)正在越來越多地危害胎兒。某些化學(xué)物質(zhì)可能損傷遺傳物質(zhì)本身；另一些雖然不損傷遺傳物質(zhì)本身，但影響發(fā)育中的胎兒。那些可能損傷遺傳物質(zhì)本身的化學(xué)物質(zhì)，其中有一些是硫化物（主要是二硫化物）；還有二氧化硫，它是空氣中的一種重要成分；硫酸氫鹽，一種食物防腐劑；以及一些種類的頭發(fā)染料。另一種情況就是孕婦暴露在某些化學(xué)物質(zhì)下，使發(fā)育中的胎兒受損傷。（2）輻射對胎兒的影響。日本廣島核爆炸事件后出生的嬰兒的情況，是核輻射對人類胎兒的災(zāi)難性損傷的最好見證。X射線和其它射線也會損傷胎兒，即使治療劑量的射線也可能傷害胎兒。似乎沒有絕對安全的輻射水平，甚至自然射線的各種水平也會引起問題。如太陽光線，由于對地球不同地區(qū)照射強度不同，也會使某些地區(qū)嬰兒的認(rèn)知發(fā)生影響。（3）高空飛行對胎兒的影響。許多專家認(rèn)為，婦女在懷孕的最后三個月不應(yīng)乘坐飛機高空飛行。其主要原因是害怕孕婦在高空缺氧的情況下患高空缺氧癥。嚴(yán)重缺氧會傷害腹中的胚胎或胎兒。據(jù)一些調(diào)查表明，長年生活在高原地區(qū)的婦女，當(dāng)她們的小孩出生時很容易患各種慢性缺氧癥。2、新生兒包括哪些反射行為？有什么意義？【答題要點】：新生兒反射是新生兒對特定的刺激形式的一種天生的自動反應(yīng)，是新生兒最早、最明顯的有組織的行為模式。主要包括：眨眼反射、覓食反射、吮吸反射、巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射、強直性頸部反射。意義：（1）對嬰兒的生存有重要的意義；（2） 有些反射能幫助嬰兒以后的有益動作機能的發(fā)展；（3） 有些反射有助于嬰兒發(fā)展早期的社會關(guān)系；（4） 可以利用各種反射消失的時間表來診斷新生兒；第四章嬰兒心理發(fā)展（0--3歲）1、嬰兒的氣質(zhì)是一成不變的還是可以變化的？請說明理由。【參考答案】：嬰兒的氣質(zhì)是可以發(fā)生變化的，而不是一成不變的。氣質(zhì)的最主要特征之一是其具有相對穩(wěn)定性。在一定時期和條件下，氣質(zhì)是變化最為緩慢的個性心理特征。但是，氣質(zhì)也并不是一成不變的。觀察和研究都發(fā)現(xiàn)，嬰兒“天生帶來”的活動或行為模式是可以改變的。這是因為，其神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動都正處在不斷發(fā)展、變化過程中，具有較強的可塑性，后天環(huán)境和教育對其發(fā)展的影響也是至關(guān)重要的。這種先天—后天因素相互作用的結(jié)果導(dǎo)致嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性，并進而表現(xiàn)為氣質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性和不連續(xù)性。（1）嬰兒氣質(zhì)發(fā)展的穩(wěn)定性采用幾種客觀手段觀察、測量和評估新生兒的活動性和哭的個體差異，結(jié)果表明嬰兒氣質(zhì)具有較大的穩(wěn)定性。俗話所說“稟性難移”即是指氣質(zhì)的穩(wěn)定性而言。（2）嬰兒氣質(zhì)發(fā)展的可變性氣質(zhì)雖然是比較穩(wěn)定的個性心理特征，但其在后天生活環(huán)境和教育影響的作用下，在一定程度上也是可以改變的。這一點近年來已被許多心理學(xué)家的實驗研究所證實。剛出生時比較急躁的嬰兒，在第2、3年里比不急躁的嬰兒更易轉(zhuǎn)變?yōu)橐种菩蛬雰骸?、簡述嬰幼兒的依戀極其嬰幼兒個性發(fā)展的影響。（綜合題）【答題要點】答：依戀是在嬰兒與，母親的相互交往和感情交流中逐漸形成的，在這一社會性交往過程中，母親對嬰兒發(fā)出的信號的敏感性和對嬰兒是否關(guān)心起著非常重要的作用。艾斯沃斯等通過“陌生情境“研究法，將兒童的依戀表現(xiàn)分為三種基本類型：（1）安全型依戀。當(dāng)最初和母親在一起時，這個類型的嬰兒很愉快地玩；當(dāng)陌生人進入時，他們有點警惕，但繼續(xù)玩，無煩躁不安表現(xiàn)。當(dāng)把他們留給陌生人時，他們停止了玩，并去探索，試圖找到母親，有時甚至哭。當(dāng)母親返回時，他們顯得比以前同母親更親熱。當(dāng)再次把他們留給陌生人時，嬰兒很容易被安慰。這類嬰兒約占65%-70%。（2）回避型依戀。這個類型的嬰兒容易與陌生人相處，容易適應(yīng)陌生情境，在與母親剛分離時并不難過。但獨自在陌生環(huán)境中呆一段時間后會感到焦慮，不過很容易從陌生人那里獲得安慰。當(dāng)分離后再見到母親時可，對母親采取回避態(tài)度。這類嬰兒約占20%。（3）反抗型依戀。這個類型的嬰兒表現(xiàn)出很高的分離焦慮。由于同母親分離，他們感到強烈不安；當(dāng)再次同母親團聚時，他們一方面試圖主動接近母親，另一方面又對來自母親的安慰進行反抗。這類嬰兒約占10%-15%。第五章幼兒心理發(fā)展（3歲到6，7歲）1、 幼兒心理發(fā)展的一般特征是什么？【參考答案】：（1）游戲在這一時期成為幼兒的主導(dǎo)活動，是促進幼兒心理發(fā)展的最好形式。（2） 幼兒期兒童的言語能力也在不斷發(fā)展著，這使兒童能以一種全新的方式去認(rèn)識世界，表達或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，也能控制和調(diào)節(jié)自己的行為（3） 幼兒的認(rèn)知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但是，抽象概括性和隨意性也開始發(fā)展。同時，幼兒最初的個性傾向開始形成，社會性進一步發(fā)展。幼兒能初步評價自己的行為，并按成人的要求逐步掌握社會行為規(guī)范，學(xué)會與同伴或成人相處。2、 試依據(jù)幼兒（3-6歲）的心理特點說明心理發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，以及這一原理對教育實踐的指導(dǎo)意義。（綜合題）【答題要點】答：心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。一方面，個體的心理發(fā)展是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的。個體總是經(jīng)歷由不成熟到成熟的逐漸變化發(fā)展的過程，先前的發(fā)展總是為后來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，后來的發(fā)展也為前面的發(fā)展做了補充；另一方面，由于各種因素的相互作用，個體的心理發(fā)展在隨著年齡，由童年、青少年、中年和老年逐漸的發(fā)展的過程中，各個階段表現(xiàn)出明顯的階段性特征。，這些因素包括環(huán)境、教育、文化以及主體的動機差異，形成了各個階段的獨特結(jié)構(gòu)，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。幼兒（3-6歲）的心理特點是：（1）幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點：幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。與幼兒期相比，幼兒的信息儲存量相應(yīng)增大，對信息的接受和編碼方式也在不斷改進，記憶的元策略和元記憶初步形成；幼兒的思維是在嬰兒時期思維水平的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，以語言發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來的。（2）幼兒個性、社會性發(fā)展的特點：幼兒自我意識各因素（自我評價自我體驗、自我控制）發(fā)展的總趨勢是隨年齡的增長而增長的；進入幼兒期后，兒童的品德有了進一步的發(fā)展。除此之外，兒童在親社會行為、性別角色認(rèn)同、同伴關(guān)系等方面都有了很大的發(fā)展。由此看來，幼兒的心理發(fā)展也具有連續(xù)性和階段性的特點。其發(fā)展是建立在嬰兒各方面發(fā)展的基礎(chǔ)之上。同時，相對于個體其他階段來說，幼兒表現(xiàn)出了明顯的階段特征。那么在學(xué)前教育實踐中，需要重視這些特點，合理引導(dǎo)，正確地給以教育，促進發(fā)展。比如，針對幼兒思維發(fā)展的特點，教學(xué)活動中主要還是以直觀具體的材料為主，同時可以對中班和大班的幼兒進行簡單思維的練習(xí)，在這個過程只能中要充分利用語言反饋的作用。3、為什么說游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式？（綜合題）【參考答案】：首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一處獨特結(jié)合，它不是社會生活簡單的翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動（如過家家、打針等），又不受真實生活中許多條件的限制（如體力、技能、工具等），既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識周圍的各種事物。此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不象勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不象學(xué)習(xí)那樣具有強制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。通過各種游戲活動，幼兒不但練習(xí)各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學(xué)會表達和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。當(dāng)然，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進作用不是自然實現(xiàn)的，需要教師和家長積極組織和正確引導(dǎo)。游戲不僅是幼兒的主導(dǎo)活動，也是幼兒教育的重要手段。4、簡述皮亞杰的“三座山測驗”，皮亞杰認(rèn)為這個實驗說明了什么？（綜合題）【參考答案】：根據(jù)皮亞杰的觀點，前運算思維的基本特征是自我中心（1983），即從自我的角度去解釋世界是，很難想象從別人的觀點看事物是怎樣的。皮亞杰設(shè)計了“三座山測驗”，用來評價兒童能否采用別人的觀點。三座山以不同的顏色來區(qū)別，一座山上有間房屋，另一座山頂上有一個紅的十字架，第三座山上覆蓋著白雪。讓兒童坐在桌子的一邊，桌上放著這個模型。實驗者把一個娃娃放在桌子周圍的不同位置，問被試，“娃娃看到了什么?”幼兒很難回答。在第二個實驗中，向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。第三個測驗則給兒童三張硬紙板，要兒童按娃娃所見把三座山排好。結(jié)果，8歲以下兒童一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個人的觀察角度一致，而不是娃娃的。由此，皮亞杰認(rèn)為幼兒在對事物進行判斷時是以自我為中心的，不能彩納別人的觀點。第六章童年期心理發(fā)展1、同伴關(guān)系對于兒童的發(fā)展有哪些作用？【參考答案】：首先，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。馬斯洛認(rèn)為，歸屬和愛以及尊重的需要是人類基本需要的一部分兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時在集體中占有一定地位，受到同伴的贊許和尊重而產(chǎn)生一種心理上的滿足，這有益于兒童的發(fā)展。其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機會。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，怎樣對待領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，怎樣對待敵意和專橫，怎樣對等競爭與合作，怎樣處理個人與小團體的關(guān)系等等。再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。例如，兒童常從同伴那里獲得一些不便或不能從成人那里得到知識和信息。在同伴集體中，當(dāng)發(fā)生規(guī)范沖突時，兒童自我概念的形成也得益于同伴集體。同伴既可以給兒童提供關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對象。兒童在將自己與同伴比較的過程中形成對自我的評價。此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個來源2、某研發(fā)機構(gòu)開發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個月前后幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效習(xí)慣內(nèi)。請針對該目的提出具體實驗設(shè)計方案，說明理由；并對預(yù)期實驗數(shù)據(jù)給出具體設(shè)計分析方（07年研究生入學(xué)考試試題）。（綜合題）【參考答案】：試驗內(nèi)容如下：（1）試驗對象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。（2） 試驗方式：將60名兒童隨機分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個月后，再次測量兩組兒童的閱讀水平。（3） 試驗結(jié)果：假如三個月后進行閱讀水平的測量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒有明顯的差異，則說明這種產(chǎn)品無效。（4） 注意：試驗過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。（2）先天論：語言能力是人類與生俱來的。①先天語言能力說認(rèn)為，語言是普遍語法能力（知識）的表現(xiàn)，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。②自然成熟說認(rèn)為，生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素。語言獲得是大腦機能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語言的時期是從出生到青春期之間。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。3、心理學(xué)家在研究兒童言語發(fā)展過程的時候發(fā)現(xiàn)，無論哪個種族的兒童，其言語發(fā)展的過程極為相似。具體表現(xiàn)為：大約1歲時，能說出被他人理解的詞；2歲末能說出詞組；4?5歲能說出符合語法結(jié)構(gòu)的句子。這表明，兒童在出生后的4?5年內(nèi)即獲得了基本的聽說能力。試選用兩種不同的言語獲得理論解釋上述現(xiàn)象（08年研究生入學(xué)考試試題）。（綜合題）參考答案：言語獲得理論歸結(jié)起來有三種：（1） 習(xí)得（或經(jīng)驗）論：言語是通過學(xué)習(xí)獲得的。強調(diào)家庭和社會環(huán)境對言語發(fā)展的重要作用。①強化說認(rèn)為，兒童語言的習(xí)得是通過操作性條件反射實現(xiàn)的，強化是學(xué)習(xí)語言的必要條件，強化的程序是漸進的。言語發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。②模仿說認(rèn)為，兒童是在沒有強化的條件下通過觀察、模仿而學(xué)習(xí)語言的。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（2） 先天論：語言能力是人類與生俱來的。①先天語言能力說認(rèn)為，語言是普遍語法能力（知識）的表現(xiàn)，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。②自然成熟說認(rèn)為，生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素。語言獲得是大腦機能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語言的時期是從出生到青春期之間。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（3） 相互作用：言語發(fā)展是生理成熟、認(rèn)知發(fā)展與不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。①認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語言是兒童許多符號功能的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。②社會相互作用論強調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用。結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象?！驹u分說明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的，則按作答的先后順序，只對前兩種給分。4、設(shè)計一項縱向研究，探討兒童早期氣質(zhì)對以后社會交往能力的影響。（綜合題）【參考答案】：（1）研究問題：兒童早期氣質(zhì)對以后社會交往能力的影響。變量的操作定義：自變量：兒童不同的氣質(zhì)類型和兒童的年齡因變量：兒童在所在班級的受歡迎程度研究假設(shè)：由于兒童的氣質(zhì)具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，且會隨著年齡和環(huán)境的變化產(chǎn)生一些變化。經(jīng)過心理學(xué)家對中國兒童的研究發(fā)現(xiàn)，對我國兒童2-4歲間氣質(zhì)發(fā)展變化的研究證明，兒童氣質(zhì)特征在這4年中保持了中等程度的穩(wěn)定性。極端抑制的兒童和極端非抑制的兒童的行為風(fēng)格保持得最好。因此，本研究即選取極端抑制和極端非抑制兒童作為研究對象，考察這兩組兒童早期氣質(zhì)對以后社會交往能力的影響。研究假設(shè)為：早期屬于極端抑制的兒童，其以后社會交往能力差，在所屬群體中經(jīng)常處于被拒絕或被忽視的地位；早期屬于極端非抑制的兒童，其以后社會交往能力強，在所屬群體中經(jīng)常處于受歡迎的地位。（2）被試選取：隨機選取戶籍為北京市東城區(qū)的3歲幼兒，采用父母報告法對幼兒的氣質(zhì)類型進行評定，選取評定為極端抑制的50名幼兒為A組，極端非抑制的50名幼兒為B組。（3）研究方法：方法選擇：在選取被試時使用問卷法，對幼兒的氣質(zhì)類型進行評定；整個研究采用縱向研究的方法，對選取的兩組被試進行追蹤研究，分別在他們7歲、10歲、13歲、16歲時對他們進行同伴接受性的測量，考察他們的社會交往能力；在進行同伴接受性測量時采取同伴評定法，考察被研究對象在其所在班級里的受歡迎程度。研究過程：第一步：對隨機選取的被試進行父母報告法的問卷調(diào)查，確定氣質(zhì)類型為極端抑制的50名幼兒為A組，極端非抑制的50名幼兒為B組。第二步：對A、B兩組兒童，分別在他們7歲、10歲、13歲、16歲時對他們進行同伴接受性的測量，分別統(tǒng)計兩組兒童中在不同的年齡在其所在班級里屬于“受歡迎的兒童”、“被忽視的兒童”和“被拒絕的兒童”人數(shù)的百分比。其中：在進行同伴接受性測量時，采取同伴評定法，即要求被試所在班級的每個兒童根據(jù)具體化的量表對同伴群體內(nèi)其他所有成員進行評定，如讓兒童回答有關(guān)同班內(nèi)每個同學(xué)的問題：“你在多大程度上喜歡和這位同學(xué)一起學(xué)習(xí)（或一起玩）？”并給出一個“喜歡—不喜歡”的評定量表。從中分析出被試在該班級里屬于“受歡迎的兒童”、“一般的兒童”、“被忽視的兒童”、“被拒絕的兒童”和“有爭議的兒童”中的哪一類。（4）結(jié)果分析：將追蹤研究的數(shù)據(jù)繪制成兩張折線圖（橫坐標(biāo)為不同的年齡，縱坐標(biāo)為被評為“受歡迎的兒童”或“被忽視的兒童”和“被拒絕的兒童”的人數(shù)的百分比。），應(yīng)該呈現(xiàn)出在“受歡迎的兒童”的折線圖中，B組的線條應(yīng)明顯處于A組的線條之上；在“被忽視的兒童”和“被拒絕的兒童”的折線圖中，A組的線條應(yīng)明顯處于B組的線條之上，說明早期屬于極端抑制的兒童，其以后社會交往能力差，在所屬群體中經(jīng)常處于被拒絕或被忽視的地位；早期屬于極端非抑制的兒童，其以后社會交往能力強，在所屬群體中經(jīng)常處于受歡迎的地位。（提示：研究設(shè)計題沒有"標(biāo)準(zhǔn)"答案。在設(shè)計中盡量考慮全面一些。）5、簡述兒童對權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚哼_蒙用一個社會兩難問題研究了兒童對權(quán)威的認(rèn)識，其結(jié)果顯示4歲兒童不把權(quán)威當(dāng)成外部的，他們把權(quán)威的要求與自己的需求看成是相同的，從5、6歲開始，權(quán)威被看成是有“必須服從的內(nèi)存權(quán)力”，因為權(quán)威具有完全的優(yōu)勢，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時在集體中占有一定地位，受到同伴的贊許和尊重而產(chǎn)生一種心理上的滿足，這有益于兒童的發(fā)展。其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機會。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，怎樣對待領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，怎樣對待敵意和專橫，怎樣對等競爭與合作，怎樣處理個人與小團體的關(guān)系再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。例如，兒童常從同伴那里獲得一些不便或不能從成人那里得到知識和信息。在同伴集體中，當(dāng)發(fā)生規(guī)范沖突時，兒童自我概念的形成也得益于同伴集體。同伴既可以給兒童提供關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對象。兒童在將自己與同伴比較的過程中形成對自我的評價。此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個來源。6、簡述兒童自我評價的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕以u價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評論自己活動的基礎(chǔ)上形成的。過高的自我評價與過低自我評價都會導(dǎo)致嚴(yán)重的情感損傷或不良的行為。兒童自我評價的發(fā)展主要有以下特點：a從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級的增高。兒童逐步減輕對倉促評價的依賴性，獨立地進行自我評價能力在不斷發(fā)展。b從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價c小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。值得注意的是，直到小學(xué)高年級，進行抽象性評價和內(nèi)心世界的評價（表里一致，謙虛，熱情，誠實等）仍然不多。d在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學(xué)生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。e小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。7、結(jié)合小學(xué)兒童注意發(fā)展特點，談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)的建議?！緟⒖即鸢浮浚鹤⒁饪梢员憩F(xiàn)為各種不同的特性或品質(zhì)，這些特性和品質(zhì)是：注意的集中性、穩(wěn)定性、范圍、分配和轉(zhuǎn)移等。在教學(xué)過程中，小學(xué)兒童的注意的各種特性也在不斷地發(fā)展變化著。（1）注意集中性的發(fā)展特點及其教學(xué)建議，略（2）注意的穩(wěn)定性的發(fā)展特點及對教學(xué)的建議（3）注意的范圍的發(fā)展特點及對教學(xué)的建議。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展特點及對教學(xué)建議。第七章青少年心理發(fā)展1、簡述青少年自我同一性性的發(fā)展特點?！緟⒖即鸢浮浚海?）基本概念：自我同一性是埃里克森提出的，他認(rèn)為青年期（12歲到18歲）的主要心理發(fā)展任務(wù)之一是自我同一性的確立及防止同一性擴散，體驗忠誠的實現(xiàn)，但這并不意味著同一性只發(fā)生在這一時期，同一性的的發(fā)展是貫穿整個一生的課題。（2）青少年要完成自我統(tǒng)合需要從以下七個方面整合，a時間前景對時間混亂；b自我肯定對冷漠無情；c角色實驗對消極認(rèn)同；d成就預(yù)期對工作癱瘓；e性別認(rèn)同對性別混亂；f領(lǐng)導(dǎo)的極化對權(quán)威混亂；g思想的極化對觀念混亂。（3）青少年剛邁入青春期，沒有能力持久的承擔(dān)義務(wù)，要做決定的事物太多太快，故千方百計延緩承擔(dān)義務(wù)，避免認(rèn)同提前完結(jié)內(nèi)心需要，這個過程一般較痛苦，但它會促進整合。2、案例分析：試舉一個你所知道的“追星”案例，從發(fā)展心理學(xué)角度分析偶像崇拜現(xiàn)象并提出你的建議?！緟⒖即鸢浮浚海?）青少年所處的心理發(fā)展階段制約著他們對社會現(xiàn)象的分析角度惡化程度。詳述，略。舉案例：四川一位13歲女孩在連看8遍《流星花園》后，離家出走，至今下落不明，生死未卜。（2）性格缺陷是學(xué)生在追星中出現(xiàn)極端選擇的重要原因。3）重視家長在青少年追星中的正確引導(dǎo)作用。4）重視學(xué)校在樹立科學(xué)偶像中的作用。第八章成年心理發(fā)展1、談?wù)勄嗄昶冢ǔ赡瓿跗冢┬睦淼膬蓸O性特點?！緟⒖即鸢浮浚海?）意志與行動的兩級性。在整個青年期，始終共存著積極性和消極性，認(rèn)真與馬虎，努力與懶惰，嚴(yán)謹(jǐn)和散漫等矛盾的兩級性。（2）人際關(guān)系的兩極性。主要表現(xiàn)為對雙親正反兩方面的矛盾情感、朋友關(guān)系中的友情惡化孤獨、親密和冷淡、投入和旁觀等矛盾的兩極性。（3）在日記中表現(xiàn)的兩極性。記日記的習(xí)慣一般可以持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。日記反映出青年的坦白性和秘密性，真實性惡化虛偽性，自我批判和自我安慰等矛盾的兩極性。伴隨著自我意識的迅速發(fā)展，這一兩極性要么激化，要么和解，其結(jié)果造成持續(xù)多年的記日記的習(xí)慣的消失。（4）閉鎖性和開放性。到了青年晚期之后，青年的內(nèi)部世界日趨復(fù)雜，既不像青年前期、中期那樣天真直率，又不象成年那樣深沉老練，表現(xiàn)出閉鎖和開放性的特點。2、老年人容易出現(xiàn)哪些心理疾病和社會心理問題？【答案提示】：老年容易出現(xiàn)的心理疾病有：抑郁，癡呆癥；主要社會心理問題主要是是四種問題：老年人的心理活動和人格特征，對退休的心理適應(yīng)，衰老、疾病引起的社會心理反應(yīng)，在家庭中的“角色扮演”等。3、弗洛伊德強調(diào)童年早期經(jīng)驗對畢生人格發(fā)展的影響，他的依據(jù)是什么？你的看法是什么？（綜合題）【參考答案】：弗洛伊德強調(diào)童年早期經(jīng)驗對畢生人格發(fā)展的影響，他的依據(jù)是他所提出的精神分析理論。（1）在弗洛伊德的早期理論中，他提出了意識和潛意識的區(qū)別、壓抑和抵抗以及泛性論，并對夢進行了解析。在他的后期理論中，他又提出了生的本能和死的本能概念以及伊底、自我和超我該來了。對人的意識結(jié)構(gòu)進行了深入分析。（2）在弗洛伊德的精神分析學(xué)中，童年生活經(jīng)歷的遺忘問題始終都占據(jù)很重要的地位，在歇斯底里病的研究和夢的解析中，歇斯底里病患者的病源多數(shù)是早已潛伏在童年生活的“痛苦”經(jīng)歷中。而在夢中出現(xiàn)的許許多多奇形怪狀的幻影也不過是童年生活經(jīng)歷中那些被壓抑的因素的重視。按照弗洛伊德的觀點，童年生活中的絕大部分內(nèi)容都被壓縮到潛意識中去，而那些能勾起痛苦會議的部分就是被壓抑得最厲害的部分。這些被壓抑的部分又是最活躍、最不安分。所以，它們雖被壓抑在心理的底層，但要千方百計表現(xiàn)自己。意識對它們的自我表現(xiàn)企圖給予嚴(yán)密的監(jiān)督，以致使它們不得不以變態(tài)心理或夢幻的形式表現(xiàn)出來。（3）但弗洛伊德研究日常心理時，他又發(fā)現(xiàn)被壓抑在潛意識中的童年痛苦經(jīng)歷，有時也可以片斷地、不成規(guī)律地、改裝地表現(xiàn)在日?；貞浿?。這是一種偶發(fā)想象，是在意識不備或注意力轉(zhuǎn)移的時候偶然表現(xiàn)出來的。這一現(xiàn)象再次證明被壓抑在潛意識深處的童年痛苦回憶一刻也沒有停止活動。它們雖然是在大多數(shù)情況下無法在正常心理活動中表現(xiàn)出來，但在偶然情形下，一旦有與之相關(guān)的心理因素出現(xiàn)在意識層面上，又存在著其他有利于它們表現(xiàn)的條件，它們就可以表現(xiàn)出來。但是，即使在這種情況下，其冒現(xiàn)的程度又是及其有限的。意識絕不容許這些痛苦的童年經(jīng)歷“肆