去年的樹(shù)教案

去年的樹(shù)教案

去年的樹(shù)教案1

【設(shè)計(jì)意圖】

這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著

“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文

精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善

良的心。

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了

“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)

準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀

體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、

意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

１、理解__內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童

話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

２、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；

體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

課件出示：鳥(niǎo)兒的日記：

１、２００１年１０月２８日晴

給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。

２、２００２年２月２８日陰

給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這

是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？

課題：去年的樹(shù)。

二、自主讀文，初步感知

１、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、

讀懂；

２、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

３、抽讀、評(píng)議、正音。

４、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。

第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點(diǎn)燃

的燈火前。因?yàn)樗?/p>

三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色??？

（鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們

還會(huì)說(shuō)話呢！

１、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用“”

畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。

２、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。

３、出示對(duì)話，通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互

議等方法來(lái)感悟角色，體驗(yàn)心情：

小鳥(niǎo)、大樹(shù)：

“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“再見(jiàn)了，

小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”

樹(shù)根：

“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子

把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

（鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。）

門(mén)：

“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“他被

機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣(mài)掉了?！?/p>

（鳥(niǎo)兒向村子里飛去）

小姑娘：

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊薄盎鸩褚呀?jīng)

用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！?/p>

４、想一想，說(shuō)一說(shuō)：

伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō)：“”

四、延伸拓展，自主發(fā)展

１、師激：大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認(rèn)為的？

２、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹(shù)與小鳥(niǎo)

的情意。

３、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她

就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了

一會(huì)兒，飛走了?！睂W(xué)生自讀思考：鳥(niǎo)兒盯著燈火看的時(shí)候，在

想？

鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想？

出示：跳躍的燈火、抒情音樂(lè)。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說(shuō)出

自己的心里話。

４、余念：鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎？２００３年的日記又會(huì)怎

樣寫(xiě)？

去年的樹(shù)教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入

境地演讀課文。

２、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課

文讀薄、讀厚的方法。

３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友

情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話

過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深

刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)

向要有機(jī)統(tǒng)一。

【流程設(shè)計(jì)】

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

１、播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)

情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入

神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗

的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

２、揭題：去年的樹(shù)。

二、初讀課文、多元對(duì)話

１、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

２、交流初讀心得：

讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感

受等等，都可以說(shuō)。

⑴為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的

樹(shù)”？等等。

⑵疑問(wèn)：破折號(hào)的意思，為什么用“落”？

⑶感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類(lèi)的亂砍濫伐憤

慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。

（著重引導(dǎo)⑴。）收獲：根據(jù)課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大

概內(nèi)容。歸納把書(shū)讀薄的方法。

詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。

在本子上寫(xiě)一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。

３、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收

獲。

三、演讀課文，傾心對(duì)話

１、讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能

得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋

友，你能把這些句子找出來(lái)嗎？

⑴……是好朋友。

⑵……又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。

⑶……我的好朋友樹(shù)在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？

讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。

２、交流：

⑴“天天……”一句：

真是朝夕相處，令人羨慕?。∽x。

⑵分別時(shí)的對(duì)話：

從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷

心或樂(lè)觀、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê?/p>

朋友）。

⑶怎么找的語(yǔ)句：

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千

辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

⑷出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地

方去了呢？”

“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

任選一句自由練，指名讀。

你著急了。

你在為大樹(shù)擔(dān)心。

你體會(huì)得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。

①讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請(qǐng)剛才在練習(xí)

表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依?/p>

邊飛邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你

就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。

②學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。

③小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急

瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

④教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，

你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）

⑤總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急

切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

１、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的

最后一段。

２、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)

的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題，也可

以解答別人的問(wèn)題。

這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

多么守信的小鳥(niǎo)啊。

小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。

同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于

找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，

把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。

（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜

大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）

采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，

盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又

對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）

你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。

總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)?/p>

他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，

因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?，面?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他

還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门?/p>

友）。

小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌

聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，

你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？

五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的__

的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

交流。（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性

化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等）。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀

題）。

去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，

讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。

去年的樹(shù)教案3

一、教材分析：

__是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)

兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的

請(qǐng)求————-回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛

回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由

樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。

告訴俺們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但自己覺(jué)得：

運(yùn)用__來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越實(shí)際、理性的四年

級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白

深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所

以，自己想輕講__教材，重在誠(chéng)信教育。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能

讀懂__。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時(shí)布置：2教時(shí)

第一教時(shí)

一、教時(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾

言這一道理。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

2、初讀課文，要求把__讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的

詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理

由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。

（2）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自身能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填

空聯(lián)練習(xí)：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)

_______________________________________________________

_________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)

________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃

的燈火前_____________________，因?yàn)樗?/p>

_____________________。

5、體會(huì)課文情感：

（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看

了一會(huì)兒”，它在想什么？

（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？

6、朗讀指導(dǎo)：

（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?/p>

（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再

說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

7、總結(jié)并安排作業(yè)：

收集有關(guān)老實(shí)守信的故事，寓言、事例等

第二教時(shí)

一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。

1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始

2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。

3、請(qǐng)同學(xué)自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。

去年的樹(shù)教案4

【我的思考】

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令

人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文雖沒(méi)華麗的

詞句，但字里行間里蘊(yùn)含著鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。__構(gòu)思獨(dú)到，

略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀

者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的

美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

這種執(zhí)著的愛(ài)，傳達(dá)的是人類(lèi)最美好，最恒久的愛(ài)，具有獨(dú)特的

藝術(shù)感染力。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互運(yùn)動(dòng)的

過(guò)程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)

的共振。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)

程，__的閱讀對(duì)話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生

的認(rèn)識(shí)可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，

愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無(wú)私奉獻(xiàn)。所以在

課堂上老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從

課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時(shí)

在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話

主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化，以及學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師

價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)讀，鋪墊基調(diào)

１、導(dǎo)入：

⑴課件出現(xiàn)悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。

師：什么聲音？

生：鳥(niǎo)叫聲。

（鳥(niǎo)鳴聲、鳥(niǎo)兒在唱歌等。）

⑵師：一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友

──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是

一幅多么和諧、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于

大樹(shù)和小鳥(niǎo)的故事，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看。

２、FLASH畫(huà)面下，范讀全文：

伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面，教師充滿激情地范

讀全文，學(xué)生入情入境地傾聽(tīng)著。

３、交流感受并揭題：

⑴聽(tīng)了故事，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生交流。

⑵看來(lái)大家已經(jīng)被故事打動(dòng)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)人的

故事，齊讀課題──《去年的樹(shù)》。

（充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀

伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了

鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩

子們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。）

二、入情朗讀、品味友誼

１、初讀：

請(qǐng)大家打開(kāi)課文，帶著剛才的思考讀讀這個(gè)故事，相信大家

一定又會(huì)有很多收獲。

２、交流：

⑴剛才大家都講到大樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)好朋友，你能讀讀書(shū)

中的一些句子，并說(shuō)說(shuō)它們是一對(duì)怎樣的好朋友？

⑵出示課文第一小節(jié)并自讀思考：

這是一對(duì)怎樣的好朋友？根據(jù)學(xué)生回答邊板書(shū)“形影不離、

朝夕相處”等詞語(yǔ)。

３、積累：

大家可以把這些好詞語(yǔ)積累起來(lái)，寫(xiě)在相應(yīng)的小節(jié)邊上。

４、朗讀：

能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么

強(qiáng)調(diào)？

５、小結(jié)：

真是一對(duì)令人羨慕的好朋友??！

６、同法學(xué)習(xí)３、４小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀對(duì)話：

⑴還能從其他句子中讀出它們是一對(duì)怎樣的好朋友？出示

對(duì)話板書(shū)：依依不舍、難舍難分等，并讓學(xué)生積累在書(shū)上。

⑵天到了，大樹(shù)知道小鳥(niǎo)必須要去過(guò)冬了，可是小鳥(niǎo)真要離

開(kāi)大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)是那樣的依依不舍，讀讀分別時(shí)的對(duì)話。

⑶小鳥(niǎo)也是多么不愿離開(kāi)大樹(shù)??！于是對(duì)大樹(shù)承諾，讀句子。

⑷指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

⑸真是一對(duì)難舍難分的好朋友啊！

（初讀交流時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積

累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”，自然引

出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞

語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲

言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，

孩子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼，對(duì)“好朋友”這個(gè)概

念有了進(jìn)一步的理解。）

三、質(zhì)疑研讀、感悟真情

１、追問(wèn)：

樹(shù)到哪兒去了？

⑴就這樣，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥(niǎo)馬上回來(lái)找它的好朋友

大樹(shù)來(lái)了，可是，出示句子（可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在

那里。）……讀。

⑵去年的好朋友大樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)多著急?。∷教幷?，到

處問(wèn)，結(jié)果找到?jīng)]有？

⑶追問(wèn)：

樹(shù)到哪兒去了？生說(shuō)，

板書(shū)：

砍倒。樹(shù)到哪兒去了？

板書(shū)：

切成細(xì)條：樹(shù)到哪兒去了？

板書(shū)：

做成火柴：樹(shù)到哪兒去了？

板書(shū)：

化為燈火。

２、研讀最后三小節(jié)：

⑴最后在一個(gè)村子里油燈旁，兩個(gè)好朋友終于相見(jiàn)了，請(qǐng)大

家讀讀課文

最后３小節(jié)。

⑵想象鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥(niǎo)

對(duì)樹(shù)的深情與留戀。

（這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了實(shí)效。

同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào)，突出了小鳥(niǎo)想找

到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛圍，讓

學(xué)生深深體會(huì)到鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的

鋪墊。）

四、練筆交流、升華真情

１、練筆：

⑴鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，大樹(shù)能體會(huì)到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不

正是大樹(shù)跳動(dòng)的心嗎？就在他將要被燃盡的時(shí)候，大樹(shù)也有多少

話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)啊。你們能幫助他說(shuō)出來(lái)嗎？

⑵請(qǐng)寫(xiě)下大樹(shù)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，并一邊指導(dǎo)，引導(dǎo)多元體會(huì)。

２、交流：

在抒情的音樂(lè)中學(xué)生深情朗讀所寫(xiě)的大樹(shù)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，

師生邊激情點(diǎn)評(píng)。

３、小結(jié)：

今天，我們不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流，

我們還走進(jìn)課本，跟__中的角色進(jìn)行對(duì)話，這樣的讀書(shū)才真的把

書(shū)讀懂、讀活了。

以后我們還可以試著跟作者進(jìn)行對(duì)話，思考作者為什么要寫(xiě)

這樣的__。

（“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對(duì)話，

激情點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí)，小

練筆“大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的

情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼的真純

的話語(yǔ)讓人動(dòng)容，對(duì)于大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語(yǔ)文的工

具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們

想要的語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧！）

【我的反思】

一、自感成功之處

１、從整體來(lái)看：

我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷，教師、學(xué)生都

情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，親

身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動(dòng)自然和諧，創(chuàng)設(shè)了良好的

對(duì)話氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，設(shè)計(jì)層次呈階

梯狀遞進(jìn)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)性化的語(yǔ)言、獨(dú)特

的感受由此自然生成。

２、從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看：

⑴揭題環(huán)節(jié)：

充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴

隨著優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)情的FLASH畫(huà)面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)

兒和大樹(shù)的世界。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊帶來(lái)的情感上的共振，使孩子

們身臨其境，為整個(gè)教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。

⑵初讀環(huán)節(jié)：

初讀交流時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累

的語(yǔ)言?xún)?nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出

“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語(yǔ)，

并引導(dǎo)學(xué)生積累。而民主、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，

課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩

子們深深感受到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼，對(duì)“好朋友”這個(gè)概念

有了進(jìn)一步的理解。

⑶精讀交流環(huán)節(jié)：

對(duì)于第二年鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大

樹(shù)到哪兒去了？”這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，依次追問(wèn)一位位學(xué)生，

層層推進(jìn)，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問(wèn)答對(duì)話

中自然追隨著鳥(niǎo)兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈

火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)既為整個(gè)教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時(shí)間，提高了

實(shí)效。同時(shí)教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠(chéng)摯的語(yǔ)調(diào)，突出了小

鳥(niǎo)想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營(yíng)造了“追尋”的氛

圍，讓學(xué)生深深體會(huì)到鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了

良好的鋪墊。同時(shí)，配以真情的朗讀，學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下，

感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。

⑷練筆展示環(huán)節(jié)：

“情動(dòng)而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對(duì)話，

激情點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。此時(shí)，小

練筆：寫(xiě)寫(xiě)“大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直

集聚的情感，在這時(shí)得以充分抒懷，孩子們贊美鳥(niǎo)兒與大樹(shù)友誼

的真純的話語(yǔ)讓人動(dòng)容，對(duì)大樹(shù)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神讓人感動(dòng)，對(duì)于

大自然的愛(ài)護(hù)與關(guān)注讓人感懷……語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)

合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的美好境界

吧！

二、對(duì)不足之處的思考

１、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，我想這也是我

們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題吧。有時(shí)充足的思考時(shí)間帶來(lái)的師生

對(duì)話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

如兩次“看了又看”的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得如果有充裕的時(shí)間，教

師能充分引導(dǎo)的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充

分的思考時(shí)間”這個(gè)問(wèn)題往往因課堂時(shí)間的有限性所局限，有時(shí)

真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對(duì)完整展示自己教

學(xué)思想的課里。

２、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，引導(dǎo)

學(xué)生個(gè)性化解讀文本，似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個(gè)

性化的語(yǔ)言、獨(dú)特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與

得意之處，現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思總感有太多“釣魚(yú)式”的誘導(dǎo)痕跡。是

的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學(xué)生一時(shí)沒(méi)有感悟到的老師在課堂

上是否一定要“誘”出來(lái)呢？也許老師在結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)

故事發(fā)表以來(lái)，人們都很喜歡，每個(gè)人讀它，同一個(gè)人在不同時(shí)

期讀它都會(huì)有不同的感受。今天我們讀出了一對(duì)好朋友間深厚真

摯的友誼，讀出了鳥(niǎo)兒的執(zhí)著與誠(chéng)信……課后大家再去讀讀、討

論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學(xué)生接受呢？

３、由上面的１、２兩點(diǎn)想到了老師的教學(xué)觀問(wèn)題：

課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人？還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌

子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計(jì)的

所謂亮點(diǎn)是否展示？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問(wèn)，

但我明白自己以后更該怎么做了。

４、另外，今天的課沒(méi)有很充分地展示最后的練筆后的交流

環(huán)節(jié)，使得最終配樂(lè)下學(xué)生與文本角色的真情對(duì)話、師生間的激

情點(diǎn)評(píng)這些預(yù)設(shè)亮點(diǎn)沒(méi)有亮出來(lái)，而且課上沒(méi)有用上最終在第一

個(gè)教室里修改好的課件，對(duì)課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，留

下了少許遺憾。客觀原因：今天早上所在班級(jí)的電腦出不了聲音，

學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間減少，且多少產(chǎn)生心里

慌亂。主觀原因：自己的準(zhǔn)備還是不夠充分周到，尤其是多媒體

（如課件）的使用應(yīng)充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

由此想到：平時(shí)備課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計(jì)的各

個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括教學(xué)環(huán)境的估計(jì)、利用與創(chuàng)設(shè)等。如今天

的課上我就沒(méi)有估計(jì)到FLASH動(dòng)畫(huà)和朗讀配樂(lè)的出音效果如在

臨時(shí)安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問(wèn)題。理想的課堂境界需

要精心的準(zhǔn)備，其間千萬(wàn)別忽視了教學(xué)環(huán)境，這也是我今天的收

獲之一。

去年的樹(shù)教案5

一、教材分析

__作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述

了鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為大樹(shù)唱歌，但大樹(shù)被人類(lèi)砍伐，并制成了

火柴，鳥(niǎo)兒最終悲傷地離去。

課文向我們展示了一棵大樹(shù)的悲慘命運(yùn)，通過(guò)鳥(niǎo)兒為失去了

大樹(shù)這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫(huà)面，提醒人們：沒(méi)有了樹(shù)，鳥(niǎo)兒

將怎樣生活?警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩。

二、學(xué)情簡(jiǎn)析

對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文

的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背

后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒

與樹(shù)樁、大門(mén)和女孩的三組對(duì)話為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感

悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護(hù)自然、

保護(hù)自然的情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課

的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一：、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng)、樁、斧、廠、

音、燃”。

本課的6個(gè)生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。“應(yīng)、樁、廠”三

個(gè)都是后鼻音，而且“樁”是三拼音，可以再練練拼讀，幫助讀

準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲，發(fā)音要到位?！耙簟笔乔氨且?，“燃”

的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)

練要與閱讀教學(xué)結(jié)合，在語(yǔ)境中及時(shí)糾正，不斷鞏固。

“斧”的字形可以結(jié)合“父”來(lái)識(shí)記。

目標(biāo)二：能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、

女孩等不同的語(yǔ)氣。

課文主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)，比較適宜學(xué)生表演朗讀，尤其要讀

好三個(gè)場(chǎng)景中，鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、工廠、小女孩的對(duì)話，同時(shí)可以指

導(dǎo)學(xué)生思考鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣地問(wèn)，從而體會(huì)鳥(niǎo)兒的焦急和擔(dān)心。通過(guò)

多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角

色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。

目標(biāo)三：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)

默讀課文，做到“不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，還要做到邊讀邊思

考。

目標(biāo)四：能看圖展開(kāi)想像，知道保護(hù)環(huán)境的重要性

想像說(shuō)話是語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。借助教材的空白處，讓學(xué)生展

開(kāi)合理的想像，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力都極有幫助。

這篇課文可以借助“語(yǔ)言直播廳”中的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生借助圖片，

說(shuō)說(shuō)第二年鳥(niǎo)兒回來(lái)后又會(huì)看見(jiàn)一番怎樣的景象。

對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)他們自己結(jié)合

這一主題，再自行創(chuàng)設(shè)圖片，畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、借助媒體，激發(fā)情感

恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所

以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放一段鳥(niǎo)兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓

學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再

回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)

生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，

奠定了情感基礎(chǔ)。

2、反復(fù)讀文，讀中感悟

教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)

生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提

高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在

引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向

深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)

入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文

的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)

都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是

朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不

是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的

實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法，如本課的生字中前后鼻音、翹舌音

都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫(xiě)

思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容;再讀課文時(shí)，

要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)樁、大門(mén)和小女孩

的三組對(duì)話;細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話讀好，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大

樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。

課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分

角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。

3、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說(shuō)話

說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達(dá)有序，說(shuō)明思維有序，

語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們有內(nèi)容可講，講得規(guī)范。如：課文的

結(jié)尾部分鳥(niǎo)兒面對(duì)已變成燈火，即將消失的大樹(shù)，依依不舍地

對(duì)好朋友看了又看，此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情是復(fù)雜的，讓學(xué)生借助

句式想像它當(dāng)時(shí)的心情，既訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話，又加深了對(duì)鳥(niǎo)兒內(nèi)

心的體悟。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)了豐富

想象，從而發(fā)展了思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

去年的樹(shù)教案6

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解__所講的故事。

【過(guò)程與方法】

學(xué)生通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程，感受課文情感。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)學(xué)生珍惜友誼，信守承諾的良好品質(zhì)，體會(huì)人和物之間

的相互依存、和諧發(fā)展。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感受童話的趣味以及體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)的友誼。

【難點(diǎn)】

感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的情感。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話

故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣;另一

方面是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。(板書(shū)標(biāo)題)

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生

讀)(一兩個(gè)即可)

2.學(xué)生朗讀課文思考：__主要講了一件什么事?可以分為幾

部分?每部分主要講了什么內(nèi)容?

明確：

①寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)自己去年的諾言，去尋找好朋友

“樹(shù)”并為它歌唱的事情。

②可分為三個(gè)部分，第一部分(第1自然段)樹(shù)與鳥(niǎo)兒是好朋

友，鳥(niǎo)兒天天為樹(shù)唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥(niǎo)兒離開(kāi)樹(shù)到

南方過(guò)冬，答應(yīng)明年春天繼續(xù)為樹(shù)唱歌;第三部分(第5~17自然

段)寫(xiě)鳥(niǎo)兒飛回時(shí)不見(jiàn)樹(shù)的蹤影，四處尋找，最終實(shí)現(xiàn)了自己的

諾言。

(三)抓住重點(diǎn)，理解道理

1.這篇童話一共有幾次對(duì)話?怎樣通過(guò)對(duì)話推動(dòng)故事的發(fā)展

的?(小組討論)

明確：共出現(xiàn)四次對(duì)話。第一次對(duì)話，鳥(niǎo)與樹(shù)，約定明年春

天相見(jiàn)時(shí)鳥(niǎo)再唱歌給樹(shù)聽(tīng)，第二次對(duì)話是鳥(niǎo)與樹(shù)根，鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)

問(wèn)樹(shù)到什么地方去了，樹(shù)根告訴鳥(niǎo)“伐木人用斧子把他砍倒了，

拉到山谷里去了”。第三次對(duì)話是鳥(niǎo)向門(mén)打聽(tīng)樹(shù)的去處，門(mén)先生

告訴她樹(shù)根切成細(xì)條條兒做成火柴賣(mài)到村子里去了。第四次對(duì)話

是鳥(niǎo)與小姑娘打聽(tīng)火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經(jīng)用光

了”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈光。這四次對(duì)話，分別就是本篇童

話的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2.在小鳥(niǎo)與大門(mén)的對(duì)話中出現(xiàn)了哪些動(dòng)詞?表達(dá)了作者怎樣

的感情?

明確：作者運(yùn)用了“切、做、運(yùn)、賣(mài)”四個(gè)動(dòng)詞描述了樹(shù)的

動(dòng)向。表達(dá)了作者對(duì)樹(shù)變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現(xiàn)出

一種感傷。

3.“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！焙汀俺炅烁瑁?/p>

鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@兩個(gè)句中出現(xiàn)了兩

個(gè)“看”字，請(qǐng)談一談你對(duì)兩個(gè)“看”字的理解。

明確：前一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒歷經(jīng)艱辛，終于找到了

自己的好朋友，鳥(niǎo)兒心中在想，樹(shù)啊，我終于找到你了，我的朋

友，讓我來(lái)為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾

言，鳥(niǎo)兒心中在想，朋友啊，你聽(tīng)見(jiàn)我給你唱的歌了嗎?以后再

也沒(méi)有機(jī)會(huì)給你唱歌了。體現(xiàn)鳥(niǎo)兒無(wú)盡感傷。

(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)

鳥(niǎo)兒飛走后會(huì)想些什么呢?盡情暢所欲言吧!

提示：開(kāi)放性問(wèn)題，言之有理即可。

(五)總結(jié)全文，深化中心(可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行刪減)

讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?

明確：要向課文中的鳥(niǎo)兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。

(六)課后作業(yè)

寫(xiě)作練習(xí)：學(xué)完這篇課文后你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)什么，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)下

節(jié)課和同學(xué)們一起交流分享。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

本篇課文是童話，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多的將學(xué)生帶入文本當(dāng)中

來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)們進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)學(xué)生

的朗讀體會(huì)鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的艱辛，進(jìn)而理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情真

摯，課堂的主體是學(xué)生，所以應(yīng)該多讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)。

去年的樹(shù)教案7

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2.理解課文內(nèi)容，了解敘述順序，體會(huì)思想感情。

3.了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。

4.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

[教學(xué)重點(diǎn)]

體會(huì)__思想感情，能有感情的朗讀課文。

[教學(xué)難點(diǎn)]

了解童話的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。

[課時(shí)安排]

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.板書(shū)課題，提醒注意“樹(shù)”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，

然后齊讀課題。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑

問(wèn)？

（把有關(guān)“去年的樹(shù)”的命運(yùn)的問(wèn)題確定為主要問(wèn)題。）

二、整體感知

1.指名接讀課文，其余注意傾聽(tīng)，看是否能朗讀得正確流利。

2.正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語(yǔ)。

3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課

文講了一個(gè)怎樣的故事？

4.再次指名接讀課文，分別是從開(kāi)頭到“向南方飛去”、從

“春天又來(lái)了”到“鳥(niǎo)兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的

工廠到“鳥(niǎo)兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐

段引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)

板書(shū)。

然后，讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

2.討論交流：

（1）鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有了一個(gè)什么約定？

（2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥(niǎo)兒的鄭重

承諾和決心。

（3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。

3、指導(dǎo)朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話。（練讀、同桌分角色讀）

四、學(xué)習(xí)第二部分

1.指名讀，思考：樹(shù)會(huì)怎樣被人伐倒？鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣向山谷飛

去？

2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：

鳥(niǎo)兒（）地向山谷飛去。

3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

（1）飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B(niǎo)兒很想找到樹(shù)。

（2）擔(dān)心、憂慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>

在山谷里，鳥(niǎo)兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì)怎樣發(fā)展

呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)第三部分

1.指名讀課文，思考：樹(shù)是怎樣被做成火柴的？鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣

向村子飛去？

2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：

鳥(niǎo)兒（）地向山谷飛去。

3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。

二、學(xué)習(xí)第四部分

1.輕聲讀課文，鳥(niǎo)兒找到樹(shù)了嗎？她做了些什么？

2、引導(dǎo)理解：

（1）“她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)?！睘槭裁匆?/p>

年唱過(guò)的歌？

（2）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

（3）唱完了歌，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

后兩句話中，鳥(niǎo)兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想

什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的

閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。

三、交流感受

1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說(shuō)些

什么？（對(duì)鳥(niǎo)兒、對(duì)樹(shù)、對(duì)作者。）

2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要

合情合理就予以肯定。

·友誼的可貴·誠(chéng)信的價(jià)值·情感的真摯

3.齊讀全文。

四、學(xué)習(xí)表達(dá)

1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的

呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)

展的順序的寫(xiě)法和語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。

2.布置小練筆（見(jiàn)課后作業(yè))。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11、去年的樹(shù)

鳥(niǎo)樹(shù)

珍情友誼

信守諾言

去年的樹(shù)教案8

《去年的樹(shù)》教案設(shè)計(jì)一

[設(shè)計(jì)理念]

作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂傷，這種憂

傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略

帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀__，我認(rèn)為這是一篇

純粹贊頌友情的__。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇__是作者特意寫(xiě)

給人類(lèi)的，是要控訴人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)

故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。

所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇__編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)

故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)

為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許

作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這

個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩

的童話寫(xiě)作手法。

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了

“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)

準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀

體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、

意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

[設(shè)計(jì)特色]

一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等

訓(xùn)練過(guò)程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自

主感悟，教師適時(shí)而導(dǎo)，升華情感。

二、在利用教材，開(kāi)發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、延伸教材。在

課首和課后一部分教學(xué)，兩次補(bǔ)充鳥(niǎo)兒唱的歌詞。在課終，讓學(xué)

生續(xù)寫(xiě)課文。

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。

(二)滲透通過(guò)加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。

(三)感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾

言，要真誠(chéng)奉獻(xiàn)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)

真討論、積極參與，敢于提問(wèn)和表達(dá)見(jiàn)解，具有良好的想象能力，

語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

三、課前準(zhǔn)備

生字卡片、課件

四、教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。

五、教學(xué)過(guò)程

一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，入情入境

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》，這篇課文中

兒話音特別多，咱們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一下，好嗎?自己先讀讀。會(huì)讀嗎?

開(kāi)火車(chē)讀。(鳥(niǎo)兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒)

師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)

兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

師：想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎?

出示歌詞：

大樹(shù)，你是我的朋友，

烈日下，你為我遮陽(yáng)，

風(fēng)雨中你為我撐傘，

我們是形影不離的好朋友。

大樹(shù)，我是你的朋友，

你病了，我為你捉蟲(chóng)，

你孤獨(dú)，我給你唱歌，

我們是心心相印的好朋友。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。

師：誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中，再來(lái)讀一讀。

師：讀得真好聽(tīng)，咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)，好

嗎?

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們

帶入情境，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情

基調(diào)。

二、精讀探究，感受真情

師：多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去，讓我們細(xì)細(xì)地

讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文

一共有幾組對(duì)話?分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話?還可以用鉛筆把他們說(shuō)

的話劃下來(lái)。

交流：(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門(mén)、鳥(niǎo)和小女孩)

師：當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去

過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。

師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對(duì)話的時(shí)候，他們要表達(dá)怎樣的情感

呢?

(生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)

師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。

指名讀，評(píng)價(jià)。

師：小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?

請(qǐng)你讀，你心里是怎么想

的。

師：誰(shuí)愿意來(lái)做這對(duì)好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景

展現(xiàn)給大家?

生分角色朗讀。

師：就這樣，樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依不舍地分開(kāi)了。但是冬去春來(lái)，

轉(zhuǎn)眼間，春天來(lái)了。此時(shí)，在南方的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢?(指名

回答)

師：鳥(niǎo)兒就是帶著這樣的興奮和期待回來(lái)找她的朋友?？墒?/p>

樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下光禿禿的樹(shù)根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話，

試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥(niǎo)兒的心情，你還可以把

你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫(xiě)在書(shū)中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，

然后交流)

師：你就是那只尋找好朋友的鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你很?(著急，

為什么?請(qǐng)你著急地來(lái)問(wèn)問(wèn)樹(shù)根。疑惑?傷心?)

師：著急、傷心、疑惑的小鳥(niǎo)快問(wèn)問(wèn)樹(shù)根吧!

師：孩子，請(qǐng)你回答小鳥(niǎo)。指名一個(gè)同學(xué)讀。

師：你說(shuō)這句話的時(shí)候，心情怎樣?

指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。

師：當(dāng)小鳥(niǎo)知道伐木工人把大樹(shù)砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她

更加?更加?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來(lái)讀讀讀讀小

鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話吧!(自由讀)

師：請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。

師：樹(shù)啊，我親愛(ài)的朋友，你被賣(mài)到哪里去了呢?我是不是

再也見(jiàn)不到你了?此時(shí)的小鳥(niǎo)不但傷心、著急，而且?(傷心欲絕)

師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)

師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請(qǐng)一學(xué)生讀)

師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>

師：鳥(niǎo)兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥(niǎo)兒一

塊兒來(lái)找，一塊兒來(lái)問(wèn)好嗎?

當(dāng)鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，看見(jiàn)光禿禿的樹(shù)根時(shí)，鳥(niǎo)兒疑惑了，問(wèn)

樹(shù)根：?當(dāng)鳥(niǎo)兒知道自己的好朋友被砍下來(lái)拉到山谷里去的時(shí)候，

鳥(niǎo)兒立刻鳥(niǎo)向山谷里飛去，它著急地問(wèn)大門(mén)：?當(dāng)鳥(niǎo)兒知道大樹(shù)

被做成火柴，運(yùn)到村子里去時(shí)，鳥(niǎo)兒立刻向村子里飛去，它心急

如焚地問(wèn)小女孩：?(師引讀，學(xué)生讀提問(wèn)部分。)一次次地飛，

一聲聲地問(wèn)，孩子們鳥(niǎo)兒是怎樣地在尋找她的朋友?

設(shè)計(jì)意圖：這篇__中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，

我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角

色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在

這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。

鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒牵瑯?shù)不見(jiàn)了，只剩

下樹(shù)根留在那里?！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感

的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

三、拓展想象，激發(fā)情感

師：孩子們，鳥(niǎo)兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，

我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)，，誰(shuí)愿意跟我合作?老師

讀敘述的部分，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)?大樹(shù)?樹(shù)根?大門(mén)?女孩?(分別選出幾

位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽(tīng)故事，一邊看動(dòng)畫(huà)，

可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。

師：(一邊放動(dòng)畫(huà)的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說(shuō))終于，鳥(niǎo)

兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，

她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥(niǎo)面前，她真是百感

交集，情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹(shù)說(shuō)------(交流)

師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽(tīng)到了

小鳥(niǎo)的話，大樹(shù)如果有知，會(huì)說(shuō)些什么呢?(交流)

師：是啊，還有什么比這更讓大樹(shù)欣慰的呢?就這樣，鳥(niǎo)兒

看了一會(huì)兒，就唱起了去年唱過(guò)的歌給大樹(shù)聽(tīng)。想一想，小鳥(niǎo)會(huì)

懷著怎樣的心情唱這首歌?

生：悲傷的，難過(guò)的-----

師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)!

全體學(xué)生讀。

設(shè)計(jì)意圖：課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗

讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼?xiě)角

度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老

師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹(shù)的角度來(lái)

表達(dá)，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利

于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文

的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并

不是一元的，而是多元的。

四、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，深化主題

師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒就要飛走了，她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做

些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語(yǔ)言，給短文加一個(gè)結(jié)尾。

在憂傷的音樂(lè)中，學(xué)生寫(xiě)。(交流，總結(jié))

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一

想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺

旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打

下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)

生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過(guò)給__續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，

讓孩子們進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒的真情，深化主題。

《去年的樹(shù)》教案設(shè)計(jì)二

[設(shè)計(jì)理念]

新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)

話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練

的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)

生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含

的語(yǔ)言美、思想美和意境美。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道

理。

3.通過(guò)朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情

感的熏陶。

[課前準(zhǔn)備]

1.教師準(zhǔn)備：教師制作PPT課件(演示文稿)。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

[課時(shí)安排]

1課時(shí)。

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

一、初讀課文，整體感知

1.導(dǎo)入。

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹(shù)》(板書(shū)

課題)，作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美

南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛(ài)。

讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。

2.學(xué)生自由讀文。

3.交流收獲。

師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感

受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說(shuō)說(shuō)

你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

指名學(xué)生交流。4.課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面

的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?出示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)——。可是第二年春天，鳥(niǎo)兒從

南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問(wèn)了、和.知道一。于是，

鳥(niǎo)兒——。

[設(shè)計(jì)意圖]

讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)

知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以

幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全

文內(nèi)容。__篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)

生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，

即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

二、精讀課文，潛心對(duì)話

師：這篇童話很有特色，它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)

的。全文中一共寫(xiě)了幾次對(duì)話呢?分別是哪兒次?

大樹(shù)

樹(shù)根

小鳥(niǎo)

門(mén)先生

小女孩

師：(大屏幕出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒

必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依

依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)

生讀：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

師：鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)

生讀：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我

吧!”

師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，

一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來(lái)

臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，

它們是怎樣說(shuō)這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

①樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼。

②鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。

③樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生注意，書(shū)中的

鳥(niǎo)兒用的是“她”，樹(shù)是“他”。)

師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回

來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這

里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找

了又找，問(wèn)了又問(wèn)……請(qǐng)自由讀下面的三組對(duì)話，可以一個(gè)人讀，

也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會(huì)不同角色的心情，用

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。

學(xué)生自由練習(xí)。

指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

①“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷

感的語(yǔ)氣。

②“門(mén)先生”對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，已不以為然。讀他的話時(shí)，

要平淡、冷漠。

③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

④鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)，一次比一次焦急。

師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎?會(huì)在心里說(shuō)些什么

呢?她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

指名分角色朗讀三次對(duì)話。

師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么

焦急啊，當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”，被‘‘切成細(xì)條條…‘做成火

柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮

著時(shí)，(出示演示文稿)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”

透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢?

指名學(xué)生交流。

師小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管

那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷

心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)

給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌

給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”

讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字，你又品

出什么呢?

學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

師：鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾

言。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒……透過(guò)那深情的“看”

字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——

指名學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)出自己的理解。

師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、

平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

生讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就

唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一

會(huì)兒，就飛走了?！?/p>

[設(shè)計(jì)意圖]

這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過(guò)教師

適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引

導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì)說(shuō)的話，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷

提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種

感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，

滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。

三、體會(huì)道理，拓展延伸

師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，

留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)

說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)。

師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶

給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也

感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù)，愿你

們從這寶庫(kù)中擷取更多的寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思

考，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)真摯的情意。而“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么”的寫(xiě)話設(shè)

計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與

各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在

含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可

寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

去年的樹(shù)

信守諾言情意真摯

鳥(niǎo)兒--------------樹(shù)

樹(shù)根

門(mén)先生

小女孩

[設(shè)計(jì)意圖]

“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間

的約定展開(kāi)，通過(guò)鳥(niǎo)兒和“樹(shù)根…‘門(mén)先生”“小女孩”的三組

對(duì)話，講述了一個(gè)“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的

方向表示“鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)”，表現(xiàn)了鳥(niǎo)兒“信守諾言、珍惜友情”的

品質(zhì)，直觀形象，便于學(xué)生理解。

[特別建議]

據(jù)提示說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，不求答案統(tǒng)一，只要說(shuō)出基本

內(nèi)容即可。

在精讀部分，本教案設(shè)計(jì)了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀

要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶

讀的作用。+

學(xué)生自由學(xué)習(xí)三組對(duì)話時(shí)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀、

去體會(huì)，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。反饋時(shí)，教師要及時(shí)抓住

現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行不露痕跡

的指導(dǎo)。

寫(xiě)話的拓展練習(xí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。比如：可以?duì)

鳥(niǎo)兒說(shuō)，對(duì)樹(shù)說(shuō)，對(duì)伐木工人說(shuō)，對(duì)門(mén)先生說(shuō)，也可以對(duì)作者說(shuō)。

對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，教師要給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

去年的樹(shù)教案9

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)１個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)４個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課

文。

２、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的

道理。

３、通過(guò)朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好

情感的熏陶。

【課前準(zhǔn)備】

１、教師準(zhǔn)備：PPT課件。

２、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、初讀課文，整體感知

１、導(dǎo)入：

出示鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌的畫(huà)面，引出課題。

２、學(xué)生自由讀課文。

３、交流收獲：

引出：小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友。板書(shū)：好朋友

４、找出文中有“好朋友”的句子，試著讀讀。

學(xué)生交流。

二、精讀課文，潛心對(duì)話

１、課文中還有很多地方，我們能深刻感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是

一對(duì)好朋友。再次讀課文，仔細(xì)找找，還有哪些句子？

２、“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)

兒唱?！保?/p>

⑴誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。

⑵學(xué)生評(píng)議，指出“天天”讀重音。

板書(shū)：天天唱

⑶小結(jié)：他們是那樣的形影不離，因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

３、“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)……請(qǐng)等著我吧！”：

⑴學(xué)生試讀，體會(huì)感情。

說(shuō)說(shuō)這些對(duì)話，可以看出他們什么？

⑵學(xué)生自由練讀，指名讀，男女生分角色讀。

⑶小結(jié)：他們是那樣的依依不舍，因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

４、出示鳥(niǎo)兒找大樹(shù)時(shí)，與樹(shù)根，與門(mén)先生，與小姑娘的對(duì)

話：

⑴小鳥(niǎo)回來(lái)了，可找不到大樹(shù)，怎么與樹(shù)根對(duì)話的，你知

道小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情嗎？學(xué)生朗讀，相互評(píng)議。

⑵與門(mén)先生的對(duì)話，和與樹(shù)根的對(duì)話的語(yǔ)氣一樣嗎？比較

第一句讀。

⑶與小姑娘對(duì)話時(shí)，小鳥(niǎo)的心情又有哪些變化？學(xué)生朗讀。

⑷只讀對(duì)話部分，與課文中的角色連起來(lái)分角色朗讀。

⑸小結(jié)：鳥(niǎo)兒找大樹(shù)，你能用一個(gè)詞形容一下他是怎么找

的呢？（歷盡艱辛，千辛萬(wàn)苦等。）

板書(shū)：

找

他這樣努力地找，因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

５、過(guò)渡：終于，在一個(gè)小村子里，一盞煤油燈前，小鳥(niǎo)

找到了大樹(shù)，讓我們一起讀文最后的三個(gè)自然段。出示最后的三

個(gè)自然段。

⑴讀了這三個(gè)自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？也可以說(shuō)說(shuō)你看

懂了什么。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這里用了“兩個(gè)盯了一會(huì)兒”。

⑵如果你是小鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣呢？將三個(gè)自然段中的“小鳥(niǎo)”

改成“我”，并進(jìn)行朗讀。

⑶小結(jié)：小鳥(niǎo)終于找到了大樹(shù)，又唱起了去年唱過(guò)的歌給

已化為燈火的大樹(shù)聽(tīng)，因?yàn)榇髽?shù)是小鳥(niǎo)的好朋友。

板書(shū)：又唱

三、體會(huì)情感，拓展延伸

１、過(guò)渡：學(xué)到這兒，小鳥(niǎo)的誠(chéng)信，小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真

摯友誼深深的感染了我們，我們肯定會(huì)有許多話對(duì)故事中的樹(shù)

啊，鳥(niǎo)啊，門(mén)啊等聽(tīng)。讓我們?cè)俅涡蕾p這個(gè)美麗而傷感的故事。

２、播放動(dòng)畫(huà)短片。

３、學(xué)生準(zhǔn)備。

４、幾分鐘后，全班交流。

５、總結(jié)：這個(gè)故事帶給我們很多很多思考，有有關(guān)誠(chéng)信的，

有有關(guān)環(huán)保的，有有關(guān)友情的……讓我們意味深長(zhǎng)的讀課題：去

年的樹(shù)。

去年的樹(shù)教案10

【教材簡(jiǎn)析】

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述

了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要

飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求──回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏?/p>

天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，

最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱

起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對(duì)話告訴

做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。__是以誠(chéng)信為主

題，但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成學(xué)生思

想混亂。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：

這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)??！所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體

會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。

【設(shè)計(jì)理念】

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之

間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、

品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激

情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一

段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去

讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”

就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

【設(shè)計(jì)思路】

１、因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)

程”。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一

段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與

大樹(shù)深厚友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色

讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。

２、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方

法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感

一致。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情

入境地演讀課文。

２、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把

課文讀薄、讀厚的方法。

３、情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。

使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

對(duì)“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

１、師：同學(xué)們今天老師給你們帶來(lái)一對(duì)朋友，看，他們是

誰(shuí)？（板書(shū)：鳥(niǎo)兒、大樹(shù)）聽(tīng)，（媒體播放）鳥(niǎo)兒又在為他的朋

友大樹(shù)唱歌了，鳥(niǎo)兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽(tīng)、那樣的深情。大樹(shù)呢，

正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫(huà)呀！

在這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們

一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹(shù)。

２、齊讀課題：去年的樹(shù)。

二、自讀課文、多元對(duì)話

１、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。（出示

閱讀提示。）

２、交流初讀心得：

你讀懂了什么？

三、演讀課文，傾心對(duì)話

師：這對(duì)好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要

來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)他的好朋友，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，他們

正在告別了，同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的？（依

依不舍、難過(guò)……）

１、告別：

出示對(duì)話：自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評(píng)讀→男女分角色

讀。（讓學(xué)生在讀中體會(huì)，著重引導(dǎo)體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)分別時(shí)的

依依不舍和鳥(niǎo)兒許下諾言時(shí)的堅(jiān)定。）

小結(jié)：他們告別時(shí)是那樣的依依不舍，因?yàn)樗麄兪签ぉず门?/p>

友。

２、回來(lái)：

漫長(zhǎng)的冬天終于過(guò)去了，萬(wàn)紫千紅的春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒興匆

匆的回來(lái)，他這樣興匆匆的回來(lái)于什么呢？然而結(jié)果呢？

⑴（出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見(jiàn)

時(shí)的傷心。

⑵在讀中體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的心情。（找好朋讀、分小組讀。）

小結(jié)：聽(tīng)了樹(shù)根的話，鳥(niǎo)兒又怎樣做呢？結(jié)果呢？

３、尋找：

鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學(xué)們你一次又一次

找不到朋友時(shí)，心情怎么樣？（傷心、焦急）

⑴誰(shuí)有信心把鳥(niǎo)兒的這種心情讀出來(lái)？

⑵生讀。

⑶加深體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的友情：

①可大門(mén)的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹(shù)，變

成了細(xì)條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動(dòng)畫(huà)。）

這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥(niǎo)兒的朋友嗎？你們是鳥(niǎo)兒了，你

們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

②為什么呢？他已經(jīng)不是往日的大樹(shù)了。何必這樣千辛萬(wàn)

萬(wàn)苦地去找呢？

③你們想快點(diǎn)找到大樹(shù)嗎？（想）讓我們一起來(lái)呼喚大樹(shù)。

你怎么呼喚呢？

（生呼喚大樹(shù)）

小結(jié)過(guò)渡：也許是鳥(niǎo)兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，終于

鳥(niǎo)兒在小女孩口中打聽(tīng)到火柴的消息了。這部分對(duì)話，老師和你

一起來(lái)讀。（出示鳥(niǎo)兒與小女孩的對(duì)話）你們是鳥(niǎo)兒，老師是小

女孩。

（師生分角色讀）

師：從小女孩的回答中，你知道了什么？

（大樹(shù)──火柴──用光了《灰飛煙滅》）

師：同學(xué)們，老師不得不被他們間的故事感動(dòng)，老師相信你

們也一樣。讓我們?cè)賮?lái)把鳥(niǎo)兒“回來(lái)──尋找”這部分對(duì)話在四

人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始

吧。