《線段、射線和直線》觀課報告

《線段、射線和直線》觀課報告李杰老師執(zhí)教的《線段、射線和直線》是人教版義務教育教科書小學數學四年級上冊第三單元——角的度量的第一課時，屬于圖形與幾何這一領域的內容，是在二年級學生初步認識了線段的基礎上進行教學的。這節(jié)課，杰老師準確把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進環(huán)環(huán)相扣，較好的達成了教學目標，主要體現在以下幾個方面：一、教學思路清晰，層次分明、過渡自然杰老師從創(chuàng)設情境引入新課，通過教師的提問：“線段是怎樣的一種圖形？”將問題的焦點指向對線段本質特征的認識，然后以此為基礎，引入對射線和直線本質特征的認識，最后通過小組合作，討論“線段、射線和直線”三種圖形的異同，溝通了概念間的內在聯系，每個環(huán)節(jié)的過渡非常巧妙，獨具匠心。比如在教學只顯示，直接從練習中引入，這樣的引入不留痕跡，水到渠成。二、課堂趣味性強，激發(fā)了學生的學習興趣《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)新思維?！苯芾蠋熯@節(jié)課，就很好的體現了這一理念，教師抓住四年級學生的年齡特征，巧設游戲，讓學生在游戲中習得知識，這既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，也讓知識神圣烙在學生的腦海里，可謂一舉多得。三、注重細節(jié)（端點和點的區(qū)別）教師用兩個問題“明明有兩個點，你為什么說沒有端點”“射線OA為什么不能說成射線AO”，讓學生在說理和思辨中真正弄清了端點、直線上的點的區(qū)別，雖然學生的表述不嚴密，但在大腦中是明晰的。四、注重數學核心素養(yǎng)——空間觀念的培養(yǎng)和數學思想方法的滲透作為“空間與圖形”的基礎性內容，對學生空間觀念的培養(yǎng)必不可少，這節(jié)課中，杰老師在教學射線時，以直觀形象的畫面作支撐，借助多媒體的演示，讓學生閉眼想象，結合教師的語言“延伸再延伸，越來越長，越來越遠”等描述，讓學生真切的體會到了無限長的含義。在游戲環(huán)節(jié)，學生要先做出選擇必須先想象，到底是經過一點還是同時經過兩點畫的直線多，這就對學生空間觀念培養(yǎng)最好的范例。另外教師結合教學內容滲透極限思想、類比思想方法等。教學永遠是門缺憾的藝術，只有更好，沒有最好，如果說這節(jié)課還有商榷的地方，我認為有以下幾點：一是教師說因為直線沒有端點，所以說直線可以用一個小寫字母表示，這顯然是錯誤的，線段有兩個端點，但是線段也可以用一個小寫字母表示。二是，在教學射線時應該把畫圖與課件結合起來，為什么只畫一個端點，你能結合課件講一講嗎？這個端點就好比地球，這樣學生的理解可能更透徹。三是游戲環(huán)節(jié)，教師反復強調過一個點，同時經過兩個點的意思，既耽誤了教