自我評價的作用

自我評價的作用自我評價是一種重要的評價形式。它屬于人的自我概念的重要內(nèi)容之一。迄今為止，自我評價問題已經(jīng)成為哲學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、價值學(xué)等多個學(xué)科關(guān)注的熱點話題。自我評價不僅具有獨特的自我功能，促進(jìn)自我開展、自我完善、自我實現(xiàn)，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。以多學(xué)科的研究成果基礎(chǔ)，綜合地探討自我評價的功能和作用具有重要的理論和現(xiàn)實意義。由于自我評價的功能發(fā)揮是以正確地認(rèn)識自我為前提的，為了充分它的功能和作用，還必須探討正確地評價自我的途徑和方法。不過，有幾點值得注意：第一，自我意識的概念應(yīng)該大于自我評價，因為自我意識既包含對自我的描述（如我高興），又包含對自我的評價（如我數(shù)學(xué)好）。第二，自我意識僅僅是自我評價發(fā)生的前提之一，而不是惟一的和充分的條件。除了自我意識之外，自我評價的發(fā)生還離不開現(xiàn)實的需要。自我評價屬于意向性活動形式之一。沒有現(xiàn)實的需要，就沒有評價的動力。沒有評價的動力，自我評價的機制就不會發(fā)動起來。自我評價這種特殊的認(rèn)識形式，無論在個體的意義上，還是在群體的意義上，都是跟人的現(xiàn)實需要有密切聯(lián)系的。與此同時，自我評價還需要人的內(nèi)省能力。自省能力是兒童形成自我概念的基礎(chǔ)，因而也是自我評價形成的前提。這樣，自我意識、自省能力、現(xiàn)實需要三者共同構(gòu)成自我評價發(fā)生的前提條件。第三，自我評價是多學(xué)科研究的對象，它已經(jīng)被哲學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、人學(xué)、價值科學(xué)等都許多學(xué)科所關(guān)注。筆者曾經(jīng)提出價值科學(xué)的概念，主張從多學(xué)科角度對自我評價做交叉邊緣學(xué)科研究。自我評價作為人對自己的評價，既可表現(xiàn)為個體對自己的評價，也可表現(xiàn)為團(tuán)隊對自己的評價（集體性評價）。作為評價，主體的態(tài)度必然對評價本身有影響，因此它應(yīng)該屬于價值科學(xué)的研究對象范圍。但是，哲學(xué)偏重于概念分析；心理學(xué)更多地側(cè)重于對個體差異性的研究（盡管今天的心理學(xué)有重視文化環(huán)境多因素的傾向，但個體差異仍然是它的主要關(guān)注點）；社會心理學(xué)那么更關(guān)注群體；社會學(xué)側(cè)重社會對個體的影響或者社會結(jié)構(gòu)本身；教育學(xué)更關(guān)心自我評價在教育過程中的運用；如此等等。這些分學(xué)科的研究，似乎都不能全面展示自我評價的本質(zhì)和過程。因此，進(jìn)行交叉學(xué)科研究更符合自我評價這一研究對象的特殊性。跟人的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科研究應(yīng)當(dāng)屬于價值科學(xué)的大范疇。自我評價問題之所以成為哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科關(guān)注的熱點話題，這跟自我評價的重要功能有關(guān)。當(dāng)然，自我評價的功能不僅僅是心理上的，也具有社會的意義。應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識自我評價的功能和作用。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所曹飛目前，學(xué)校自我評價作為一種重要的學(xué)校評價類型，已經(jīng)在實踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評價對促進(jìn)學(xué)校開展的作用已經(jīng)在北京等地的實踐中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學(xué)校自我評價的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機制，對把握評價設(shè)計和實施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運用學(xué)校自我評價，充分促進(jìn)學(xué)校開展，將起到積極的影響。一、相關(guān)概念分析（一）"作用"的概念"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來；二，一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。（二）"教育評價作用"的概念在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是通過評價活動與評價結(jié)果實現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評價對象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評價辭典》（1998）已經(jīng)概括出教育評價的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運動處于令人滿意的狀態(tài)；調(diào)動各方面的積極性。[③]"教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統(tǒng)內(nèi)在機制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現(xiàn)，是教育評價功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評價的功能和作用本質(zhì)上都是由評價的結(jié)構(gòu)決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析；而對作用的研究，那么要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評價的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反響作用和改進(jìn)作用等。（三）"學(xué)校自我評價作用"的概念學(xué)校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側(cè)重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是開展的主體，應(yīng)該而且必須是評價的主體；學(xué)校自我評價是以學(xué)校內(nèi)部自評組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評機制，對照自我設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校開展?fàn)顩r作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學(xué)校自我評價作用是指學(xué)校自我評價對學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。廣義的自我評價包括教師對自己工作的總結(jié)，部門負(fù)責(zé)人對本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評價特指那些嚴(yán)格按照與他人評價相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評價。所以它既可以是集體自評，也可以是個體自評；既可以是綜合評價，也可以是單項評價。自我評價的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我開展的過程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評價的優(yōu)點是不受時間和場合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠(yuǎn)、效果持久；缺點是客觀性缺乏，還可能激勵性不夠。自我評價一般在他人評價之前，或穿插在他人評價過程中進(jìn)行，用以證實或完善他人評價的結(jié)果，而且要與外部評價、專家評價配合使用。學(xué)校自我評價的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長，評價主體對學(xué)校各方面工作的評價，比方學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評價，校長評價、教師評價、學(xué)業(yè)成就評價，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、學(xué)校開展規(guī)劃評價、學(xué)校德育評價、體育工作評價等都是學(xué)校自我評價的不同內(nèi)容和類型。所以，學(xué)校自我評價的對象既可以是某一類角色的群體或個體的人，也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評價的不同評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價特點決定了評價的作用是多方面的。但本文分析的著眼點在于評價對學(xué)校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評價類型等角度進(jìn)行分析。二、學(xué)校自我評價的作用分析學(xué)校自我評價在實踐中發(fā)揮了教育評價的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反響和改進(jìn)等作用，具體對于學(xué)校開展來講，那么表達(dá)為促使學(xué)校全面認(rèn)識自我，衡量學(xué)校各項工作的水平，監(jiān)控學(xué)校開展過程，激勵學(xué)校改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵開展、可持續(xù)開展與自主開展。當(dāng)然，不同類型自我評價的作用是不同的，而且通常某項或一系列的自我評價活動既可能獨立地進(jìn)行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查）配套進(jìn)行；再考慮到自我評價本身既要經(jīng)過一個過程，又要有結(jié)果反響環(huán)節(jié)，這些都使得某一項自我評價活動的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對不同評價對象的作用有所區(qū)別。實踐中，有些作用雖說是間接的，比方自我評價作為一種手段加強了學(xué)校管理，但這項作用很重要?？偟膩碚f，學(xué)校自我評價具有以下幾種主要作用。（一）促使學(xué)校全面認(rèn)識自我學(xué)校自我評價，通過校內(nèi)不同角色人員對學(xué)校各方面工作的認(rèn)知比照，可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢和問題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問題的原因。實踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評價的結(jié)果作為學(xué)校制定開展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項工作中采取自我評價進(jìn)行診斷。自我評價能否使學(xué)校全面認(rèn)識自我，取決于是否有正確的評價指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評價信息、是否科學(xué)客觀地分析評價信息、教育工作中的問題能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問題的根源。比方，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校開展評價及數(shù)據(jù)庫建設(shè)工程所開展的中小學(xué)校評價通過診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，讓學(xué)校比照自身內(nèi)涵開展的條件性內(nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長基本情況）、過程性內(nèi)容（干部隊伍、教師隊伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對學(xué)生綜合素質(zhì)開展水平的滿意度）的變化情況，評價學(xué)校開展的程度。該工程以突出主題的各種問題設(shè)計問卷，四類評價主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長）對學(xué)校各方面工作的評價信息并得出評價結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對"學(xué)校干局部工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認(rèn)為是"很符合"和"比擬符合"，對"干部能帶著我們不斷提高辦學(xué)水平"認(rèn)為"很符合"和"比擬符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評價數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，即學(xué)校干部隊伍在校長帶著下，求新、務(wù)實、勤奮，精神面貌好，開拓進(jìn)取及團(tuán)隊精神都很強，學(xué)校干部、教師隊伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比方，該校對學(xué)生綜合素質(zhì)開展水平現(xiàn)狀的評價數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評價、學(xué)生自評和家長評價都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過對教師的開展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認(rèn)為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對教師如何看待學(xué)生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵開展的教學(xué)改革總體思路，學(xué)校就此申報了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級"十一五"規(guī)劃課題，并在學(xué)?！度暌?guī)劃》中，明確提出要"進(jìn)一步提高學(xué)校教科研水平，使教科研工作落實在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同開展上"的目標(biāo)。事實證明，學(xué)校各項工作的責(zé)任部門在分析四類主體評價信息的差異時，得出很多有價值的結(jié)論，使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識自身各方面工作現(xiàn)狀。（二）衡量學(xué)校各項工作的水平，監(jiān)控學(xué)校開展過程學(xué)校自我評價作為評量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)那么，能夠衡量學(xué)校是否已到達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度，這是教育評價標(biāo)準(zhǔn)作用的具體表達(dá)。依據(jù)自我評價所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，評價的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)學(xué)校外部的絕對標(biāo)準(zhǔn)，評價可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學(xué)校自身開展過程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進(jìn)步，那么更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的因素，取得更好的開展。自我評價到底起到鑒定還是促進(jìn)開展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)--當(dāng)然這是很重要的決定因素，更取決于對待評價結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對標(biāo)準(zhǔn)的自我評價也可以具有診斷和促開展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行鑒定和評優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評價的結(jié)果衡量某項工作的開展水平，也可(更多請搜索：)以通過連續(xù)的自我評價監(jiān)控自身開展過程，調(diào)整預(yù)期的學(xué)校開展路線。自我評價的這項作用能否充分發(fā)揮，取決于評價的目的是否明確，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理，評價手段是否可行。比方江蘇省普通高中星級評估是對學(xué)校實施的等級鑒定，每個等級都有絕對標(biāo)準(zhǔn)：一星級突出辦學(xué)合格性，二星級突出基礎(chǔ)開展性，三星級突出主體骨干性，四星級突出實驗示范性，五星級突出guo際可比性。學(xué)校在評定星級前先要對照預(yù)期的星級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。由于局部指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有明確的量化要求，學(xué)校很容易據(jù)此判斷是否到達(dá)某個星級的要求。再比方上海市要求學(xué)校通過自我評價監(jiān)控開展規(guī)劃和年度的達(dá)成度。以普陀區(qū)為例，該區(qū)要求學(xué)校對開展規(guī)劃及實施主要從前后規(guī)劃的銜接、學(xué)期（年）計劃與規(guī)劃的吻合、部門與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實施的予以保障四個視角進(jìn)行自評。自評分常規(guī)自評和集中自評，學(xué)校常規(guī)自評一般用周或月工作計劃來落實，對其中開展的工作進(jìn)行小結(jié)、反思、評價和建議；集中自評以學(xué)期（年）為單位，學(xué)校各層面依據(jù)工作計劃撰寫自評報告，學(xué)校的學(xué)年自評報告和量表報區(qū)教育督導(dǎo)室，為學(xué)校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導(dǎo)評價奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在規(guī)劃實施過程中允許不斷修改、補充和完善開展目標(biāo)。（三）激勵學(xué)校改進(jìn)自我評價的實施過程和評價結(jié)果的反響都能起到激勵被評價對象改進(jìn)的作用。改進(jìn)作用，是教育評價的根本目的，也是教育評價的其他作用（如診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反響作用等）的共同著眼點。自評實施前，被評價者首先要了解評價方案，反復(fù)學(xué)習(xí)評價細(xì)那么和指標(biāo)要素，熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)。這一過程激勵被評價者對照標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)自己的工作。當(dāng)評價信息或評價結(jié)果反響給評價對象，能夠促使評價對象克服缺乏，改正缺點，爭取開展和進(jìn)步。由于評價結(jié)果由被評價者自主建構(gòu)，而且其適用范圍相對較小，甚至僅在學(xué)校內(nèi)部或者直接針對責(zé)任部門，所以更有利于其改進(jìn)作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評價的改進(jìn)作用，最根本的是要激發(fā)評價對象的積極性。自我評價激勵學(xué)校改進(jìn)的作用能否充分發(fā)揮取決于評價是否既重視結(jié)果也重視過程與條件，評價結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵性，評價結(jié)果的反響渠道是否暢通、反響的信息是否可靠、反響是否及時，是否能為被評價對象設(shè)定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標(biāo)。比方吉林省白城一中自1985起開發(fā)并實施了具有本校特點的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系和自我評價，課堂教學(xué)評價方案的每次修訂都學(xué)校自評的結(jié)果。這種自我評價不斷調(diào)整學(xué)校教研方向，也啟發(fā)和鼓勵學(xué)校不斷向自評要辦學(xué)的效益。尤其是在近十年中，學(xué)校明確貫徹"以評促改"的治校方略，堅持縱向的自評，調(diào)動了廣大教職工的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大招生規(guī)模，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同開展，成績顯著[⑧]。（四）促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵開展與可持續(xù)開展學(xué)校內(nèi)涵式開展是相對于外延開展的質(zhì)量開展，強調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動等作為學(xué)校改革與開展的重點，強調(diào)特色開展和創(chuàng)新開展。內(nèi)涵式開展的特點是依靠學(xué)校內(nèi)部的力量，建立內(nèi)部開展機制，實行精細(xì)式管理，追求質(zhì)量和效益的提高。學(xué)校可持續(xù)開展致力于形成學(xué)校長遠(yuǎn)開展的能力，以人的開展為中心，追求公平開展，追求人與人、人與社會的和諧開展。學(xué)校自我評價促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵開展和可持續(xù)開展表達(dá)在加強學(xué)校管理、提高辦學(xué)績效等方面。1.自我評價作為一種管理手段，發(fā)揮了規(guī)范辦學(xué)、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和教育管理體制改革的不斷推進(jìn)與深化，學(xué)校將會獲得越來越大的辦學(xué)自主權(quán)。這樣，一方面學(xué)校在享有更大自主權(quán)的同時，必須進(jìn)行更多的自我評價、自我規(guī)約和自我調(diào)整；另一方面，也只有學(xué)校自覺加強并持續(xù)成功自評和調(diào)整，從他律為主轉(zhuǎn)向自律為主時，才標(biāo)志著學(xué)校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學(xué)的持續(xù)進(jìn)行。自我評價也是一種自我加壓、自我完善的評價方式，這種評價要求學(xué)校自我診斷、自我調(diào)節(jié)從而到達(dá)自我開展的目的。學(xué)校自我評價的特點是經(jīng)常化、效果可能緩慢但更持久，強調(diào)學(xué)校自身的開展機能，增強學(xué)校對外部環(huán)境的適應(yīng)能力和反響能力，促使學(xué)校內(nèi)、外和諧開展，所以也促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)開展。比方北京市教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點課題《構(gòu)建中小學(xué)學(xué)校自我評價機制的研究》的實驗校經(jīng)過參與課題研究，都不同程度地改進(jìn)了學(xué)校管理。朝陽區(qū)虎城中學(xué)根據(jù)自我評價發(fā)現(xiàn)學(xué)校的制度未能建立健全，制度執(zhí)行過程中的監(jiān)督、教研活動的具體指導(dǎo)作用等方面還存在缺乏，這促使學(xué)校根據(jù)個性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學(xué)流程圖》，各行政部門制定了《管理工作流程圖》，加強了學(xué)校管理。朝陽區(qū)黑莊戶中學(xué)自覺建立了寬松和諧的自我評價氣氛，該校以自我評價機制為主體的管理文化正在形成。2.自我評價提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量。對學(xué)校評價的內(nèi)容、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的選擇反映了評價主體的價值取向。學(xué)校自我評價的主體是學(xué)校的干部、教師，還有學(xué)生和家長，他們更關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)的過程、學(xué)校文化氣氛、教師和學(xué)生的開展，而這些指標(biāo)恰恰是學(xué)校內(nèi)涵開展、可持續(xù)開展和特色開展的關(guān)注內(nèi)容。對于家長來說，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然是重要的評價指標(biāo)，但事實證明，家長越來越關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)開展，而且更樂于接受并支持對學(xué)生各方面素質(zhì)的過程性評價，認(rèn)為這對實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性地開展會起到積極作用。同時學(xué)校通過家長開放日和家長會等形式獲取家長的評價信息，讓家長參與學(xué)生開展有關(guān)問題的診斷和解決，這些都促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵開展。北京在推進(jìn)學(xué)校評價工程的過程中有大量典型經(jīng)驗說明，那些已經(jīng)形成良好自我評價機制的學(xué)校，各方面工作改善的效果較為明顯，教師的反思能力、科研能力較強，干部、教師、學(xué)生和家長對學(xué)生綜合素質(zhì)滿意度也較高。正是因為學(xué)校自我評價的目的、內(nèi)容、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注了學(xué)校的軟件建設(shè)和內(nèi)涵開展，所以自我評價促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵開展和可持續(xù)開展。1、篇幅短小2、語言概括、簡潔、扼要3、具有評語和結(jié)論性質(zhì)。自我評價的作用有三點：（1）總結(jié)以往思想、工作、學(xué)習(xí)，展望未來，發(fā)揚成績，克服缺乏，指導(dǎo)今后工作。（2）幫助領(lǐng)導(dǎo)、組織、評委了解自己，作好入黨、入團(tuán)、職稱評定、晉升的依據(jù)材料準(zhǔn)備工作。（3）重要的將成為個人歷史生活中一個階段的小結(jié)，具有史料價值，被收入個人檔案。以下就提供一篇大學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面地去認(rèn)識一下自我評價的功能及其作用的范文。自我評價是自我意識的一種形式，指一個人對自己的身心狀況、能力和特點，以及自己所處的地位、與他人及社會關(guān)系的認(rèn)識和評價。自我評價是人的自我概念的重要內(nèi)容之一。其前提是自我意識，只有當(dāng)人具有自我意識的能力，才能做出自我評價。自我評價的功能首先表現(xiàn)為自我功能，就是說，它對人的自我開展、自我完善、自我實現(xiàn)有著特殊的意義。自我評價也具有重要的社會功能，它極大地影響人與人之間的交往方式，也決定著一個人對待他人的態(tài)度，還影響對他人的評價。正確的自我評價的社會意義就在于它幫助人成為社會人，有健康人生觀和價值觀的人。要利用自我評價的正面價值來促進(jìn)人的全面開展和社會開展，還要有效地克服自我評價的可能負(fù)面作用。自我評價是人們對自己的能力、狀態(tài)和開展趨勢的評價性認(rèn)識。也就是人們自己成為自己的認(rèn)識對象。在自我評價里，自我是主體，也是客體，分別被有的研究者成為“主體自我”和“客體自我”。自我評價跟主體的自我概念（即自我意識）有著密切的關(guān)系。在心理學(xué)中，自我評價是隨著對自我概念的深入研究逐漸受到研究者重視的。有的研究者指出，“雖然有關(guān)自我概念問題的討論從詹姆斯（w.james）就已開始，但自我概念（self-concept）的提法直到羅杰斯（c.rogers）的自我理論受到人們廣泛關(guān)注，自我的課題重新為人們所重視（r.c.wylie）之后才得到較多運用”。在心理學(xué)里，關(guān)于自我評價有幾點已經(jīng)達(dá)成共識：首先，自我評價跟自我概念一樣有一個開展過程。研究說明，“我國小學(xué)三年級以上學(xué)生已形成十分清晰的自我概念，他們對自己多方面的評價都高度接近教師與同伴對他們所作的評價，與他們的實際存在狀況也具有高度的一致性”。其次，自我評價一般被當(dāng)作自我概念的一局部內(nèi)容來加以研究。當(dāng)人有了自我意識之后，就會對自己的能力、狀態(tài)和開展趨勢等進(jìn)行反思。所以，自我評價的基本前提是自我意識。只有當(dāng)人具有自我意識的能力，才能做出自我評價；否那么自我評價就是不可能的。兒童把自己當(dāng)作認(rèn)識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系后，通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學(xué)會自我評價。它是自我意識開展的產(chǎn)物。其開展的一般規(guī)律是：評價他人的行為→評價自己的行為→評價自己的個性品質(zhì)。它是自我教育的重要條件。人對自己的思想、動機、行為和個性的評價，直接影響學(xué)習(xí)和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系。一個人如果能夠正確地如實地認(rèn)識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。實事求是地評價自己是進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑之一。人的知識，才能通常是處于離散，朦朧狀態(tài)的，需要人們不斷地挖掘，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。每個人從自身興趣愛好，思維方式的特點，毅力的恒久性，已有的知識結(jié)構(gòu)，獻(xiàn)身精神等方面可以作出自我評價。是指一個人對自己的身心狀況、能力和特點，以及自己所處的地位、與他人及社會關(guān)系的認(rèn)識和評價。一個心理健康的人作出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，他們能體驗到自己存在的價值，對自己的能力、性格、優(yōu)缺點能客觀評價；同時，能接受自己，對自己抱有正確的態(tài)度，不驕傲也不自卑。心理不健康的人常缺乏自知之明，對自己的優(yōu)缺點缺乏正確的評價，自高自大，自我欣賞，還有的是自暴自棄。在人力資源管理方面，自我評價是指員工對影響其工作的因素進(jìn)行全面的認(rèn)識。自我評價對于個人和企業(yè)來說都很重要。真實的自我評價可以幫助員工認(rèn)識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長為企業(yè)多做貢獻(xiàn)，實現(xiàn)自我價值；同時還可以幫助員工認(rèn)識自身缺乏，揚長避短，少犯錯誤。職業(yè)規(guī)劃必須從自我認(rèn)識開始，然后這個人才能建立可實現(xiàn)的目標(biāo)，并確定怎樣到達(dá)這些目標(biāo)。自我評價的標(biāo)準(zhǔn)l?e?韋爾斯和g?馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據(jù)兩個主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價：（1）對自己的能力或效能的感受；（2）對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標(biāo)準(zhǔn)是通過反映評價、社會比擬、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現(xiàn)的。自我評價的范圍（一）知識掌握的自我評價從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學(xué)習(xí)情況。將知識點與目標(biāo)得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與缺乏。此外還可從以下幾方向分析自己的情況：1.是否清楚基本概念的內(nèi)涵和外延？2.能否將新學(xué)知識和已有知識聯(lián)系起來？3.能否對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通？4.能否在實際條件下靈活運用所學(xué)知識？（二）學(xué)習(xí)動力的自我評價1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？有無長遠(yuǎn)日標(biāo)和近期目標(biāo)？2.對學(xué)好各門功課是否充滿信心？3.對所學(xué)科目是否何濃厚的興趣？4.學(xué)習(xí)態(tài)度是否勤奮、認(rèn)真？5.是否有主動積極的進(jìn)取精神？6.有無戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力？7.學(xué)習(xí)情緒是否穩(wěn)定、持久？（三）工作學(xué)習(xí)策略的自我評價1.是否有計劃地安排工作和學(xué)習(xí)活動？2.能否妥善安排工作和學(xué)習(xí)時間？3.能否正確利用各種資料？4.能否與同事朋友合作和學(xué)習(xí)？5.是否有預(yù)先規(guī)劃的習(xí)慣？6.能否集中精神工作何學(xué)習(xí)？7.能否及時總結(jié)當(dāng)天的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)？8.隊沒有完成的任務(wù)是否能認(rèn)真分析原因，擬定補救措施？9.是否有錯誤匯總集？是否給自己找新的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)？10.能否排除有關(guān)干擾，保證工作和學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行？11.能否選擇并采用合適的學(xué)習(xí)方法？12.能否總結(jié)自己或借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗？13.對學(xué)習(xí)或工作?；貞?、反思嗎？（四）學(xué)習(xí)能力的自我評價1.獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、資料的能力等；2.加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；3.學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：包括確定學(xué)習(xí)目的、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；4.自我意識和自我超越的能力。5．業(yè)務(wù)能力：包括業(yè)務(wù)的熟練程度、任務(wù)的完成情況6．與人溝通的能力：包括工作中與人交往的順利程度、平時與人的關(guān)系好壞等等。自我評價的意義自我評價就是個體對自己生理和心理特征的自我判斷。它也是自我意識的重要組成局部。隨著個體自我意識的開展，人們的自我評價也相應(yīng)地經(jīng)歷著幾個不同的階段。美國心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，在生理的自我階段，個體的自我評價，主要表現(xiàn)為對自己的身體、衣著、家庭成員以及自己所有物的判斷，從而表現(xiàn)為自豪或自卑的自我情感。其個人的追求那么表現(xiàn)為對身體的外表和物質(zhì)欲望的滿足，或獲得家庭成員的關(guān)心和保護(hù)等。在社會的自我階段，自我評價主要表現(xiàn)為個體對自己在社會上的名譽、地位、親族、財產(chǎn)的估價，從而表現(xiàn)出自尊或自卑的自我體驗。其個人的追求那么是引起他人的注目、重視，期望獲得他人的好感，其表現(xiàn)那么是追求名譽、追求金錢、追求愛情，并懷有強烈的競爭心。在心理的自我階段，自我評價主要表現(xiàn)為個體對自己智慧、能力、道德水準(zhǔn)的優(yōu)越感。其自我追求那么表現(xiàn)為在政治上、宗教上、道德上、良心上的進(jìn)取和智慧上的提高。第三，自我評價是多學(xué)科研究的對象，它已經(jīng)被哲學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、人學(xué)、價值科學(xué)等都許多學(xué)科所關(guān)注。筆者曾經(jīng)提出價值科學(xué)的概念，主張從多學(xué)科角度對自我評價做交叉邊緣學(xué)科研究。自我評價作為人對自己的評價，既可表現(xiàn)為個體對自己的評價，也可表現(xiàn)為團(tuán)隊對自己的評價（集體性評價）。作為評價，主體的態(tài)度必然對評價本身有影響，因此它應(yīng)該屬于價值科學(xué)的研究對象范圍。但是，哲學(xué)偏重于概念分析；心理學(xué)更多地側(cè)重于對個體差異性的研究（盡管今天的心理學(xué)有重視文化環(huán)境多因素的傾向，但個體差異仍然是它的主要關(guān)注點）；社會心理學(xué)那么更關(guān)注群體；社會學(xué)側(cè)重社會對個體的影響或者社會結(jié)構(gòu)本身；教育學(xué)更關(guān)心自我評價在教育過程中的運用；如此等等。這些分學(xué)科的研究，似乎都不能全面展示自我評價的本質(zhì)和過程。因此，進(jìn)行交叉學(xué)科研究更符合自我評價這一研究對象的特殊性。跟人的態(tài)度相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科研究應(yīng)當(dāng)屬于價值科學(xué)的大范疇。自我評價問題之所以成為哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科關(guān)注的熱點話題，這跟自我評價的重要功能有關(guān)。當(dāng)然，自我評價的功能不僅僅是心理上的，也具有社會的意義。應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識自我評價的功能和作用。簡歷、簡歷，簡單而有力。眾所周知，一份出色的簡歷，是求職者贏得面試機會的“利器”。怎樣才能制作出一份具有“戰(zhàn)斗力”的簡歷呢？簡單講可以從以下幾個方面來表達(dá)：客觀的自我評價一般講，招聘者閱讀簡歷的時間不超過幾分鐘，看簡歷的方