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認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：賈**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：浙江 上傳時間：2023-04-21 格式：DOCX 頁數(shù)：6 大?。?80.34KB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

還原“本真游戲”,釋放兒童天性-談農(nóng)村幼兒園游戲?qū)嵤┎呗?/p>

Summary：隨著幼教改革的不斷深入，教育不斷趨于“原始化”，注重游戲在幼兒園一日生活中的地位。通過盡量減少環(huán)境對幼兒的限制，讓幼兒自由選擇游戲主題、游戲材料進(jìn)行自主的游戲，幫助孩子獲得愉快的情感體驗(yàn)。然而如何因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村本土資源的優(yōu)勢，把游戲主動權(quán)還給孩子，讓孩子成為游戲的主人，是我們迫切需要研究的課題?；趯鹘y(tǒng)師幼關(guān)系認(rèn)識的突破，原本的、固有的做法不一定是符合幼兒游戲需求的，我們需要有勇氣做出“改變”。打破原來的統(tǒng)一管理模式，嘗試突破困惑、改變觀念、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化游戲等方面展開探索，形成適合農(nóng)村幼兒園自主游戲開展的管理策略。Keys：游戲觀；游戲環(huán)境；本真游戲《綱要》明確指出，幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｓ螒蚴怯變褐饕膶W(xué)習(xí)方式，也是他們的成長路徑。在幼兒自主游戲的構(gòu)建中，幼兒園也要肩負(fù)起自身的責(zé)任，發(fā)揮管理層的引導(dǎo)作用?；貧w幼兒世界，因地、因時制宜，結(jié)合本土資源，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園自主游戲的開展。一、因時而謀，“探”困惑突破該園自改建后于2016年9月搬遷至新園，強(qiáng)化“一日生活皆課程”的教育理念，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?始終堅(jiān)守“返璞歸真?多元開放”的辦園理念，堅(jiān)持把最自然生態(tài)的環(huán)境還給孩子，讓孩子們在根植生活、親近自然的游戲體驗(yàn)中回歸自由本真，回歸兒童本色。從研究時間、主要做法、取得成果及困惑中梳理出幼兒園的發(fā)展歷程。幼兒園的發(fā)展不斷在困惑中突破，在突破中進(jìn)步，在進(jìn)步中反思，一路走來留有鮮明的發(fā)展軌跡。因時而謀，游戲已是當(dāng)下要研究的重要課題，對今后幼兒園的發(fā)展要有謀略與方向。如教師放手之后如何提高游戲質(zhì)量，如何更好地解讀支持兒童并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動是我們努力的方向。二、應(yīng)勢而為，“興”本真隊(duì)伍2019年幼兒園接觸了解安吉游戲，主張把游戲權(quán)力還給兒童，放手幼兒游戲。園所教師團(tuán)隊(duì)偏年輕。針對幼兒園短板，成立新手、經(jīng)驗(yàn)和骨干三個梯隊(duì)，開展不同專題的“分層式”培訓(xùn)，探索適合幼兒園實(shí)施的“2＋2＋N”教研模式，如何做好游戲觀察，提高保教質(zhì)量為教研重點(diǎn)，組織教師通過線上、線下相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)理解安吉游戲的內(nèi)涵，研討適合園所的游戲?qū)嵤┓桨福S富教師的眼界，提升教師的綜合素質(zhì)。力求改變教師的游戲觀，觀念上有了真正的改變，幼兒才能真正成為游戲的主人。從梯隊(duì)培訓(xùn)、分成教研等形式實(shí)現(xiàn)“內(nèi)驅(qū)力+外動力”雙向發(fā)力式的專業(yè)成長。1.“興”教研為進(jìn)一步提升教師自主游戲的研究力，園所先后邀請了安吉教育研究中心葛玉鈴、袁青等研究員前來觀摩指導(dǎo)，并進(jìn)行了《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》專題教研，更新教師的教育理念，深入挖掘游戲?qū)⒆訉W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。每天每周游戲觀察進(jìn)行詳細(xì)記錄，每個月組織教師進(jìn)行自主游戲材料研討、自主游戲故事分享等教研活動，“讓幼兒在游戲與生活中爬自己的“梯子”，通過提高自身觀察能力，鏈接《指南》更好地提升解讀幼兒自主游戲的專業(yè)能力。2.“興”撰寫教師從轉(zhuǎn)變觀念開始，將自主游戲理念滲透于幼兒的一日生活，幼兒的自主性游戲愈來愈受到關(guān)注，對教師提升理解、支持幼兒自主性游戲的專業(yè)素養(yǎng)也有了更高的要求。從材料投放，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師理念等方面共同展開研討，探索適合本園幼兒發(fā)展的自主游戲。幼兒在與材料互動中而產(chǎn)生的游戲行為，教師嘗試用“鏡頭捕捉、事件描述、路徑標(biāo)注”等多種方式記錄游戲，從“游戲參與、游戲走向、游戲體驗(yàn)”等角度學(xué)習(xí)觀察、記錄幼兒的游戲行為，讀懂幼兒在其中的學(xué)習(xí)、變化和成長。二、順勢而動，“創(chuàng)”三真環(huán)境幼兒園主張把游戲權(quán)力還給兒童，讓兒童在自主、自由的游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)自主、表達(dá)見解、迎接挑戰(zhàn)，使兒童的潛能得到最大程度的發(fā)展，結(jié)合園所實(shí)際，充分發(fā)揮周邊資源優(yōu)勢，創(chuàng)建了“真野趣、真野味、真野地”的育人環(huán)境，讓孩子們暢享自然、自由、自主的幸福童年。1.真野趣——凸顯“環(huán)境本真”游戲就是學(xué)習(xí)，要做到真正放手幼兒游戲，首先要對園所戶外環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，戶外去除一些低矮的灌木叢，創(chuàng)設(shè)沙水區(qū)、玩泥區(qū)等，基于幼兒的真實(shí)想法，各區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)、布置充分體現(xiàn)本土化、兒童化、游戲化。合理利用戶外大樹進(jìn)行空中攀繩、云梯、木屋的架構(gòu)，創(chuàng)建戶外游戲。爭取生態(tài)“本真游戲樂園”打造，有野趣山房、探秘山坡、歡樂水渠、撒歡草地等；利用園外最近的農(nóng)田，開設(shè)大自然課堂，讓孩子們親近自然、向陽而長。凸顯環(huán)境本真。圖1-1戶外環(huán)境改造前后對比2.真野味——遵循“兒童本真”本真游戲樂園創(chuàng)建初期，用親子調(diào)查的方式聆聽孩子和家長的意見，中大班孩子和家長一起用文字和繪畫的形式為游戲樂園設(shè)計(jì)出謀劃策，并與孩子一點(diǎn)一滴打造屬于他們的本真游戲樂園，大膽征求孩子們的想法和意見，把環(huán)境創(chuàng)建的主動權(quán)還給孩子，把竹林改造成孩子夢想中的小山坡，孩子們經(jīng)過自主投票把小山坡命名為“山房”；開心養(yǎng)殖的建設(shè)思路來源中班班本課程；種植基地的創(chuàng)意想法來自與孩子們的談話。園內(nèi)所有裝飾和收納柜體都符合幼兒適宜的高度，用蹲下來的一米兒童視角實(shí)現(xiàn)孩子設(shè)計(jì)環(huán)境、對話環(huán)境、整理環(huán)境的教育浸潤作用。遵循兒童本真。3.真野地——彰顯“課程本真”巧妙利用孩子生活中常見的稻草垛、竹篩、竹梯、鏟子等農(nóng)家器械創(chuàng)建戶外游戲區(qū)；飼養(yǎng)孩子們熟悉并喜歡的小動物；播種各種樹木，滿足孩子在一日生活間隙看看小動物、松松土、澆澆水的生活體驗(yàn)，在實(shí)踐中生發(fā)本真課程。三、向真而行，“優(yōu)”本真游戲圍繞“讓每一片葉子都自由生長”的課程目標(biāo)，結(jié)合“融農(nóng)村地域文化，創(chuàng)自然人文樂園”的辦園特色，圍繞“玩中有樂，玩中有慧；玩中有真，玩中有善；玩中有情，玩中有思”的本真游戲，讓兒童的游戲在最本真的狀態(tài)中生發(fā)，真正成為游戲的主人。1.“優(yōu)”時間一日生活中把片段式的各個時間點(diǎn)連接成塊狀的時間，讓教師可以追隨兒童的興趣彈性把控時間。增加整塊的、連續(xù)的自主游戲時間，由教師教為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向兒童自主探究為主體的游戲模式。2.“優(yōu)”材料教師放手兒童游戲，舍棄對兒童的管控，給予兒童自由自主、溫暖而寬容的游戲環(huán)境，戶外去除一些低矮的灌木叢，創(chuàng)設(shè)沙水區(qū)、玩泥區(qū)等，添加可移動、可變化游戲材料，將環(huán)境的支配權(quán)還給兒童，兒童充分地與環(huán)境、材料互動：場地功能兒童說了算；材料玩法兒童說了算，這樣兒童有機(jī)會創(chuàng)造出多樣游戲內(nèi)容。3.“優(yōu)”策略不再打著“指導(dǎo)”的名義隨意打斷、干擾兒童的游戲。提煉“適時退后和適宜支架”教師自主游戲支持策略。引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)“觀察、傾聽、記錄、共享、幫助”等策略，利用問題、情感、規(guī)則、信息和角色等五大支架支持策略。放手，讓幼兒可以大膽的去創(chuàng)造屬于自己的游戲；在幼兒遇到困難時不急于指導(dǎo)，而是給足夠的時間讓兒童與教師、同伴、材料發(fā)生積極互動，嘗試體驗(yàn)獨(dú)立思考、專注探究、合作解決。放手游戲，發(fā)現(xiàn)了不起的兒童。【Refer