語文校本研修實踐探索市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

語文研修模式實踐摸索

第1頁第1頁對于校本教研結(jié)識

（廣西賓客市）一是對校本教研內(nèi)涵和實質(zhì)、內(nèi)容和形式有較深刻理解，渴望通過校本教研提升自己專業(yè)水平，這類教師約占調(diào)查人數(shù)50%。二是認(rèn)為學(xué)校開展校本教研大多是花架子，難以收到實效，存在著形式主義傾向。三是對校本教研內(nèi)涵和實質(zhì)結(jié)識模糊，無法提出有效意見和提議；四是認(rèn)為校本教研是學(xué)校布置硬任務(wù)，硬指標(biāo)，如每七天、每月、每學(xué)期要寫多少篇論文、反思、總結(jié)等，教師不得不做，也不敢不做，反思層次膚淺，真正涉及到實質(zhì)內(nèi)容不多，增長了工作承擔(dān)。第2頁第2頁當(dāng)前學(xué)校教研活動中突出問題

（浙江北侖區(qū)調(diào)研）第3頁第3頁在集體教研活動中最擅長做和最經(jīng)常做是（上海市調(diào)研）

問題意識差。沒有質(zhì)疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”討論是形式，并非真正意義上討論，構(gòu)不成教師群體合作學(xué)習(xí)。第4頁第4頁校本研修存在問題校本研修活動機(jī)制不健全——放任自流；校本研修活動參與積極性不高——應(yīng)付了事；校本研修教師缺乏研修技術(shù)——茫然無措；校本研修流于形式，實效性差——可有可無。第5頁第5頁當(dāng)前校本研修幾種模式行動研究模式問題研究模式課題研修模式

“五環(huán)節(jié)模式”第6頁第6頁行動研究模式

計劃——行動——觀測——反思計劃：依據(jù)學(xué)校發(fā)展需求制定科研總課題和子課題。行動：各科實行子課題（培訓(xùn)、研究、試驗課）。觀測：試驗研究過程日記、試驗課錄像和課堂統(tǒng)計。反思：分析錄像、階段總結(jié)、指出問題和改進(jìn)策略。第7頁第7頁問題研究模式

“問題——計劃——行動——反思”模式問題：依據(jù)教師教學(xué)實踐生成教學(xué)問題。計劃：依據(jù)問題擬定研究環(huán)節(jié)和辦法。行動：通過文獻(xiàn)查閱、課例實踐，或同伴互助、專家指導(dǎo)等來處理問題。反思：總結(jié)處理問題策略，擴(kuò)展到其它實踐之中。第8頁第8頁“五環(huán)節(jié)模式”

發(fā)覺問題：A課題組織者發(fā)覺教育現(xiàn)場問題B搜集并整理相關(guān)文獻(xiàn)資料C擬定研究方向，擬定研究計劃。組織團(tuán)隊：A研究者、領(lǐng)導(dǎo)和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)覺團(tuán)隊B尋找學(xué)校人員、經(jīng)費、設(shè)備支持；C向?qū)W生闡明研究意圖，征得家長同意。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：A研讀、研討理論，構(gòu)建團(tuán)隊；B親歷教學(xué)；團(tuán)隊組員填寫任務(wù)落實表；D專家與教師平等對話。設(shè)計實行：A討論方案B制定目的C將目的轉(zhuǎn)化為各項智慧活動D擬定教育原則E與家長座談G觀測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如遇困難，及時調(diào)整內(nèi)容和方式H學(xué)生完畢相關(guān)匯報I組織全班交流，觀測學(xué)生表述和功效提升情況?？偨Y(jié)反思：A整理分析相關(guān)資料，完畢論文撰寫B(tài)專家、教師重復(fù)討論。第9頁第9頁“課例”內(nèi)涵：是基于一定課題（或問題）通過課例來驗證假設(shè)，完善辦法，從而構(gòu)建問題解決議略研究辦法。第10頁第10頁課例研究有助于增長實踐智慧

教育案例知識是教師知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺乏主要構(gòu)成部分。大量教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長階梯。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)由三類知識構(gòu)成：一是原理規(guī)則知識；二是專業(yè)案例知識；三是利用原理規(guī)則于特殊案例策略知識。第11頁第11頁課例研究環(huán)節(jié)六步：合作設(shè)計研究課——關(guān)注實行中研究課——討論研究課——重新設(shè)計研究課——專家通過重新設(shè)計研究課——交流對重新設(shè)計課進(jìn)行反思(摘自《課例研究》.河北人民出版社,)第12頁第12頁課例研究要求緊扣課題利用工具行動跟進(jìn)反思總結(jié)第13頁第13頁

教師為何意識不到教學(xué)中問題？

1、課堂是繁忙場合,課堂決議復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時間仔細(xì)思考在做什么。

2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀測技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標(biāo)簽”——“多一雙眼睛”）。

3、教師很少被人系統(tǒng)觀測過，因此，他們很少收到相關(guān)如何提升他們教學(xué)效能有價值反饋信息或提議。

4、教師對教學(xué)行為判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗引領(lǐng)。

5、缺乏一個機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員進(jìn)一步課堂，觀測指導(dǎo)，與教師平等對話與交流。第14頁第14頁什么是課堂觀測？就是通過觀測對課堂運營情況進(jìn)行統(tǒng)計、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上尋求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)改進(jìn)、增進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)活動。

第15頁第15頁（一）課堂觀測兩種方式

界定特點區(qū)別定量觀測以結(jié)構(gòu)化方式搜集資料，并且以數(shù)字化方式呈現(xiàn)資料課堂觀測?！穸拷Y(jié)構(gòu)化統(tǒng)計方式三種統(tǒng)計方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣辦法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀測前提出問題，然后詳細(xì)設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀測以質(zhì)化方式搜集資料，并且資料以非數(shù)字化形式（比如文字等）呈現(xiàn)課堂觀測●依據(jù)粗線條觀測提綱，對觀測對象做詳盡多方面統(tǒng)計，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化，分析手段是質(zhì)化。●四種主要統(tǒng)計方式：描述體系、敘述體系、圖式統(tǒng)計、工藝學(xué)統(tǒng)計。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。第16頁第16頁觀測工具設(shè)計第17頁第17