日本大學(xué)本科課程模式的演變及發(fā)展趨勢(shì)

日本大學(xué)本科課程模式的演變及發(fā)展趨勢(shì)

日本是一個(gè)高等教育比較發(fā)達(dá)的亞洲國(guó)家，早在1963年毛入學(xué)率就已經(jīng)達(dá)到了15.4%，進(jìn)入了高等教育大眾化階段。2004年毛入學(xué)率達(dá)到了51.1%，進(jìn)入高等教育普及化階段。日本高等教育規(guī)模擴(kuò)張的途徑與方式與我國(guó)不同，主要是靠擴(kuò)大私立高等教育規(guī)模得以實(shí)現(xiàn)。在規(guī)模擴(kuò)張過程中，國(guó)立大學(xué)在量上幾乎沒有增加，確保了精英人才的培養(yǎng)，有效促進(jìn)了日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展。一、日本大學(xué)本科課程改革的歷程日本高等教育在發(fā)展過程中進(jìn)行了頻繁的改革，其中比較矚目的是高等教育課程改革，特別是本科層次的課程改革。這一改革主要圍繞著“一般教育(教養(yǎng)教育)”和專業(yè)教育課程設(shè)置展開。從日本大學(xué)本科課程改革的歷程看，主要分為三個(gè)階段。第一階段是從二戰(zhàn)后至20世紀(jì)90年代初，“一般教育”與專業(yè)教育課程相分離階段；第二階段是從20世紀(jì)90年代初至21世紀(jì)初，“教養(yǎng)教育”與專業(yè)教育課程相融合階段；第三階段是從21世紀(jì)初至現(xiàn)在，本科課程改革向“學(xué)士課程教育”轉(zhuǎn)換。三個(gè)階段的改革分別形成了三種不同的本科課程模式。如圖1-1所示。圖1-1二戰(zhàn)后日本大學(xué)本科課程改革發(fā)展示意圖二、“二·二分段式”本科課程模式的形成與內(nèi)容二戰(zhàn)后，日本的教育圍繞著“六·三·三”制進(jìn)行了改革。在高等教育領(lǐng)域，實(shí)行了本科4年制、學(xué)分制、女性入學(xué)、課程制研究生院等一系列改革，其中最有影響的是引入了“一般教育”，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，將大學(xué)本科教育分成一般教育和專業(yè)教育兩個(gè)階段，直至1991年“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化”之后，廢除了“教養(yǎng)部”，兩種教育才走向融合與統(tǒng)一。(一)一般教育的啟動(dòng)1946年3月，美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)向日本政府提出報(bào)告，報(bào)告指出：“日本的高等教育機(jī)構(gòu)(舊制大學(xué))實(shí)施普通教育的機(jī)會(huì)很少，在教育課程上，專業(yè)化過早、內(nèi)容過于狹窄，并且，職業(yè)教育色彩過強(qiáng)等?！雹佼?dāng)時(shí)，日本政府接受了這個(gè)建議，并成立了由南原繁為委員長(zhǎng)的“日本教育家委員會(huì)”，開始著手進(jìn)行改革，在高等教育領(lǐng)域引進(jìn)了美國(guó)大學(xué)的“一般教育”內(nèi)容。1947年7月，大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)召開了創(chuàng)立總會(huì)，制定了《大學(xué)基準(zhǔn)》。在《大學(xué)基準(zhǔn)》的第七項(xiàng)第一條中規(guī)定了一般教養(yǎng)科目的框架，包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等三個(gè)系列。每個(gè)系列必須包含3個(gè)以上的一般教養(yǎng)科目，并規(guī)定文科系的大學(xué)或?qū)W部為15個(gè)科目，一般教養(yǎng)科目為40個(gè)以上學(xué)分，專業(yè)科目為80個(gè)以上學(xué)分；理科系的大學(xué)或?qū)W部12個(gè)科目，一般教養(yǎng)科目為36個(gè)以上學(xué)分，專業(yè)科目為84個(gè)以上學(xué)分。一般教養(yǎng)科目設(shè)置具體如下：②人文科學(xué)——哲學(xué)(包括倫理學(xué))、心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、人文地理學(xué)、文學(xué)、外國(guó)語。社會(huì)科學(xué)——法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、家政學(xué)。自然科學(xué)——數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理、生理學(xué)、人類學(xué)、天文學(xué)。1950年6月，大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)重新改訂了《大學(xué)基準(zhǔn)》，把“一般教養(yǎng)”改為“一般教育”，一般教育在課程設(shè)置上消除了文科系和理科系的區(qū)別，規(guī)定大學(xué)一律設(shè)置15個(gè)一般教育科目。改訂后，外語成為一門獨(dú)立課程，并要求大學(xué)必須設(shè)置2門以上外語。關(guān)于履修學(xué)分也有了具體規(guī)定，如：一般教育課程為36個(gè)學(xué)分；外語為8個(gè)學(xué)分；保健體育為4個(gè)學(xué)分；專業(yè)課程為76個(gè)學(xué)分。合計(jì)為124個(gè)學(xué)分。一般教育課程具體設(shè)置情況如下：③人文科學(xué)——哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)。社會(huì)科學(xué)——法律學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理學(xué)、家政學(xué)。自然科學(xué)——數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、人類學(xué)。1956年10月，文部省應(yīng)社會(huì)各界要求，對(duì)1947年的《大學(xué)基準(zhǔn)》作了進(jìn)一步補(bǔ)充和修改，制定了《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，作為文部省令以法律的形式給予確認(rèn)，即：“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)省令化”，最終奠定了二戰(zhàn)后日本大學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容。(二)“二·二分段式”本科課程模式1947年5月，來自46所舊制大學(xué)的代表在日本大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)部講堂舉行了“第一回大學(xué)設(shè)立基準(zhǔn)設(shè)定聯(lián)合協(xié)議會(huì)”，會(huì)議其中一項(xiàng)是探討了本科課程設(shè)置方法。代表們提出兩種方案，一種是“階梯式”，另一種是“二·二分段式”。“階梯式”課程配置方法要求第一學(xué)年履修人文科學(xué)學(xué)科的大部分和專業(yè)學(xué)科的一部分，以后，隨著學(xué)年的增長(zhǎng)，兩種課程的履修比重呈相反方向配置。第四學(xué)年履修如哲學(xué)等較深?yuàn)W的高等人文科學(xué)學(xué)科部分課程，其余的大部分為專業(yè)學(xué)科課程，見圖2-1。這種課程配置的特點(diǎn)在于，學(xué)生到高年級(jí)比較成熟的年齡段，較容易履修高等人文科學(xué)學(xué)科，并且專業(yè)課程的履修是按著由易到難的方向推進(jìn)。圖2-1“階梯式”課程設(shè)置④“二·二分段式”課程配置方法是，在第一、二學(xué)年內(nèi)履修所有的人文科學(xué)學(xué)科課程，第三、四學(xué)年用來履修專業(yè)學(xué)科課程，見圖2-2。這種課程配置的特點(diǎn)在于，考慮學(xué)生到高年級(jí)比較成熟的年齡段，專業(yè)教育對(duì)職業(yè)的選擇有利。圖2-2“二·二分段式”課程設(shè)置⑤結(jié)果，在新制大學(xué)的課程設(shè)置上，并沒有由各大學(xué)自由選擇，而是由文部省統(tǒng)一規(guī)定。最后，文部省規(guī)定：新制大學(xué)統(tǒng)一采用“二·二分段式”的課程配置方法。體現(xiàn)了一般教育課程為專業(yè)教育課程做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性課程地位。二戰(zhàn)后日本大學(xué)本科教育課程內(nèi)容及學(xué)分分布情況如表2-1。三、“融合式”本科課程模式的形成與內(nèi)容20世紀(jì)90年代以來，日本大學(xué)與以前相比在許多方面發(fā)生了根本性變化，主要體現(xiàn)在高等教育理念、大學(xué)政策、課程、組織等改革之上。自此，日本大學(xué)的管理運(yùn)營(yíng)朝著彈性化、活性化、多樣化、個(gè)性化、競(jìng)爭(zhēng)化、國(guó)際化等方向發(fā)展，并逐步建立起以評(píng)價(jià)為手段的質(zhì)量保障體系。這些改革的理念和政策直接影響著教育課程的內(nèi)容與模式。(一)大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化1991年2月，大學(xué)審議會(huì)審議了“關(guān)于大學(xué)教育的改善”，并對(duì)《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》作了進(jìn)一步修改。修改后的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》作為省令，于1991年7月1日正式實(shí)施。在大學(xué)審議會(huì)的報(bào)告中，作為這次改革的宗旨指出：“各大學(xué)在其教育理念、目的的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)展和社會(huì)發(fā)展的要求，開展具有特色的教育研究；基于大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)的大綱化、制度的彈性化，從振興終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；為維持和提高大學(xué)的辦學(xué)水平，期待大學(xué)實(shí)施自我評(píng)價(jià)?！雹咴诒究普n程方面，修改后的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》廢除了“一般教育”、“專業(yè)教育”、“外國(guó)語”、“保健體育”等教學(xué)科目的區(qū)分，取消了各個(gè)科目的最低修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)，作為畢業(yè)的條件只規(guī)定了總的學(xué)分?jǐn)?shù)，為了避免由此而產(chǎn)生的大學(xué)辦學(xué)水平降低，要求大學(xué)實(shí)施自我評(píng)估。具體內(nèi)容在改正后的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》“第六章教育課程”的第十九條規(guī)定：大學(xué)為達(dá)到本校、學(xué)部(學(xué)院或系)、學(xué)科或課程等教育目的，開設(shè)必要的教學(xué)科目，系統(tǒng)地編排教育課程；大學(xué)在教授專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛、深厚的教養(yǎng)和綜合判斷能力，使學(xué)生具有豐富的人性。關(guān)于教育課程的編程方法，《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》第二十條指出：把具體的教學(xué)科目分為必修科目、選修科目和自由科目，并按照年次進(jìn)行配置，編排教育課程。⑧1991年大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)改正后，為了把握大學(xué)改革的現(xiàn)狀，1994年，大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)做了全國(guó)性調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括招生、教育課程改革、教育方法改善、教師組織、研究條件整備、終身學(xué)習(xí)、學(xué)生生活等。結(jié)果顯示，實(shí)施各項(xiàng)改革的大學(xué)所占比例情況有：教育課程占61%，教育方法占43%，招生占41%，學(xué)生生活占38%，終身學(xué)習(xí)占32%，教師組織占27%，研究條件占25%。⑨從大學(xué)改革領(lǐng)域所占比例看，教育課程和教育方法改革所占比例較高，說明近一半以上的大學(xué)到1994年已經(jīng)實(shí)施了課程改革。(二)“融合式”本科課程模式大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化之后，把“一般教育”改稱為“教養(yǎng)教育”，并廢除了原來的一般教育與專業(yè)教育之間的學(xué)科區(qū)別，實(shí)施“教養(yǎng)教育”與“專業(yè)教育”相融合，走綜合化道路。政策出臺(tái)之后，各個(gè)大學(xué)紛紛響應(yīng)，從1992年開始，圍繞著本科課程展開轟轟烈烈的大學(xué)改革，到1997年，實(shí)施教育課程改革的大學(xué)有495所，約占全部大學(xué)的97%。本科課程改革在具體操作層面上主要是如何配置教養(yǎng)教育課程，使之與專業(yè)教育課程有機(jī)融合。由于日本的大學(xué)在類型層次、規(guī)模大小上存在著差別，各個(gè)大學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況，在課程具體配置上也有所不同，并且，教養(yǎng)教育課程、科目名稱也不盡相同。概括起來主要有三種本科課程配置模式。⑩一是“需求式”課程模式。這種課程配置方式，主要是由大學(xué)的各個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)，把各自的配置要求向大學(xué)的一般教育委員會(huì)或者大學(xué)教務(wù)部長(zhǎng)提出，由其根據(jù)學(xué)校的整體情況進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整、分配。如京都大學(xué)的教養(yǎng)教育課程科目包括“教養(yǎng)科目”與“基礎(chǔ)科目”，之下又分為三大科目群，即：“學(xué)部共通科目”、“大學(xué)共通科目”、“各中心提供科目”等。“學(xué)部共通科目”是各個(gè)學(xué)部特有的概論科目，在一個(gè)學(xué)部?jī)?nèi)超越各學(xué)科專業(yè)的界限，屬于學(xué)部共有科目；“大學(xué)共通科目”或者稱做綜合科目，它超越各學(xué)部、專業(yè)的界限，是被廣泛使用的概論科目；“各中心提供科目”是由語學(xué)中心或者其他中心所提供的科目，如語學(xué)中心為各個(gè)專業(yè)提供相應(yīng)的課程，學(xué)生可以登錄選擇。京都大學(xué)把教養(yǎng)科目或基礎(chǔ)科目按照各學(xué)部或?qū)W生的要求，向各專業(yè)課程進(jìn)行配置。二是“核心式”課程模式。這種課程模式完全取消了教養(yǎng)教育科目與專業(yè)教育科目的區(qū)分，在清楚把握整個(gè)大學(xué)教育目的的前提下，設(shè)置“柱狀的課程核”，即核心課程，實(shí)施核心課程的組織一般是一個(gè)學(xué)院或?qū)W部，這個(gè)學(xué)院或?qū)W部在大學(xué)內(nèi)是相對(duì)獨(dú)立的。對(duì)于大學(xué)來說，開設(shè)核心課程所需要教師的數(shù)量必須到一定程度，并且，這些教師自身也需要具有廣泛的相互協(xié)作意識(shí)。在日本使用這種課程模式的大學(xué)有筑波大學(xué)、神戶大學(xué)、慶應(yīng)大學(xué)藤澤分校和櫻美林大學(xué)。三是“自助餐式”課程模式。這種課程模式是把相當(dāng)于一般教育的各個(gè)科目分割成如人文、社會(huì)、自然、外國(guó)語等3～5個(gè)科目群，像吃自助餐一樣，讓學(xué)生自由地選擇科目。采用這種課程模式的大學(xué)相當(dāng)少，一般適用于學(xué)生素質(zhì)較高的大學(xué)。四、“學(xué)士課程教育”的提出與內(nèi)容伴隨著大學(xué)個(gè)性化、特色化發(fā)展而產(chǎn)生的“教育多樣性”，與從國(guó)際通用性觀點(diǎn)出發(fā)而產(chǎn)生的“教育標(biāo)準(zhǔn)性”之間出現(xiàn)矛盾，如何解決這一矛盾，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展，是當(dāng)今必須要解決的重要課題。為了保障“學(xué)士”的質(zhì)量，一方面需要進(jìn)一步健全大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，推進(jìn)各個(gè)大學(xué)自主性改革；另一方面，學(xué)士課程教育改革的基本理念，需要強(qiáng)化大學(xué)自主、自律地形成知識(shí)共同體，促進(jìn)大學(xué)之間的合作，逐漸形成大學(xué)團(tuán)體共同培養(yǎng)人才。(一)“學(xué)士課程教育”的提出2005年1月，日本中央教育審議會(huì)提出了《我國(guó)教育的將來》報(bào)告，制定了十五年中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃，提出了12個(gè)方面的建議，其中把綜合性充實(shí)“教養(yǎng)教育”與“專業(yè)教育”擺在了重要位置上，并指出為培養(yǎng)“21世紀(jì)型市民”而實(shí)現(xiàn)多樣化、高質(zhì)量的學(xué)士課程教育。中央教育審議會(huì)大學(xué)分科會(huì)從2006年開始重點(diǎn)審議學(xué)士課程教育，理由有四：第一，在未來的國(guó)際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)中，學(xué)士課程教育將成為支持未來社會(huì)的基礎(chǔ)，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)更好的“21世紀(jì)型市民”的使命。第二，高等教育本身也處在不斷國(guó)際化進(jìn)程中，重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”已成為各國(guó)共同關(guān)注的問題，為了維持、提高學(xué)士的水平，有必要進(jìn)一步重視本科教育內(nèi)容。第三，少子化和人口的減少使日本大學(xué)進(jìn)入了“全入”時(shí)代，在“入口”保證高等教育質(zhì)量的希望變得越來越小，必須把目光轉(zhuǎn)向“過程”和“出口”，重新構(gòu)筑高等教育質(zhì)量保障體系。第四，在政策上，一方面促進(jìn)大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，使教育活性化發(fā)展；另一方面為了維持、提高教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)大學(xué)之間相互協(xié)作。2008年3月，大學(xué)審議會(huì)總結(jié)了2007年9月的審議經(jīng)過報(bào)告，形成了總結(jié)性報(bào)告，即《構(gòu)筑學(xué)士課程教育——審議總結(jié)》，并向社會(huì)公示。這份報(bào)告分析了高等教育國(guó)際化、普及化階段的問題及趨勢(shì)，并形成基本性認(rèn)識(shí)，探討了今后改革的基本方向，提出了改革的具體方案。這份報(bào)告成為日本今后大學(xué)本科層次教育改革的基礎(chǔ)。(二)“學(xué)士課程教育”的改革方案《構(gòu)筑學(xué)士課程教育的——審議總結(jié)》報(bào)告第三章中提到了關(guān)于“學(xué)士課程教育”改革的具體方案。方案主要由兩方面組成，一是學(xué)位授予、學(xué)修評(píng)價(jià)，二是教育內(nèi)容和方法。1.學(xué)位授予、學(xué)修評(píng)價(jià)在分析美、英和歐盟等國(guó)家和地區(qū)高等教育政策和人才培養(yǎng)動(dòng)向的基礎(chǔ)上，結(jié)合日本產(chǎn)業(yè)的需求和當(dāng)今高等教育普及化階段所面臨的主要問題，提出：今后，大學(xué)的學(xué)位授予、學(xué)修評(píng)價(jià)，要從重視“學(xué)習(xí)成果”的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步明確學(xué)位授予和教育研究的目的。作為改革的抓手，具體從各個(gè)領(lǐng)域的課程教育入手，從“教什么”向“會(huì)什么”轉(zhuǎn)換。第一，大學(xué)層面。大學(xué)以及學(xué)部、學(xué)科在其教育與研究目的的基礎(chǔ)上，從重視“學(xué)習(xí)成果”的觀點(diǎn)出發(fā)，制定學(xué)位授予的方針，并向校內(nèi)外公開；推動(dòng)“計(jì)劃、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、改善”循環(huán)體制，不斷完善學(xué)位授予方針；在學(xué)位授予方針的基礎(chǔ)上，測(cè)定、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，建立畢業(yè)認(rèn)定組織制度；根據(jù)實(shí)際情況，探討大學(xué)間相互評(píng)價(jià)與實(shí)施授予學(xué)位的方針；根據(jù)學(xué)術(shù)動(dòng)向和國(guó)際通用性，適當(dāng)處理學(xué)位證書上標(biāo)記的專業(yè)領(lǐng)域名稱。第二，國(guó)家層面。國(guó)家要促進(jìn)和支持各大學(xué)制定其學(xué)位授予方針與各專業(yè)領(lǐng)域的質(zhì)量保障框架。作為“21世紀(jì)型市民”的內(nèi)容——“學(xué)士力”，它既是學(xué)士課程共同“學(xué)習(xí)成果”的參考指針，也是今后日本大學(xué)本科教育課程改革的基本方向，具體內(nèi)容見表4-1。將來要把專業(yè)評(píng)價(jià)提上日程，國(guó)家要積極支持大學(xué)之間的協(xié)作和學(xué)會(huì)等大學(xué)團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)建各專業(yè)質(zhì)量保障框架；對(duì)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，簡(jiǎn)稱OECD)所實(shí)施的關(guān)于“學(xué)習(xí)成果”的國(guó)際性調(diào)查，在其內(nèi)容、方法上國(guó)家要做出適當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)；測(cè)定、把握“學(xué)習(xí)成果”，重視大學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施調(diào)查研究；在一定規(guī)則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)術(shù)動(dòng)向和國(guó)際通用性，國(guó)家對(duì)大學(xué)在學(xué)位證書上所標(biāo)記的專業(yè)領(lǐng)域名稱給予適當(dāng)確認(rèn)；強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，增加雙方的對(duì)話機(jī)會(huì)。2.教育內(nèi)容和方法一是教育課程的編成與實(shí)施。關(guān)于教育課程的編成與實(shí)施，在大學(xué)的學(xué)位授予方針、教育研究目的等基礎(chǔ)上，追求其整合性和一貫性。改變以往科目?jī)?nèi)容的選擇及優(yōu)先配置教師的做法，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和順次性。增加研究生專業(yè)教育的比重，學(xué)士課程教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)和超越專業(yè)界限的普遍性基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。具體要求有：明確學(xué)習(xí)成果與教育研究目的，構(gòu)建合理的教育課程體系；有目的地組織課程改革，保障為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)；在英語等外語教育上，要與專業(yè)教育相結(jié)合，重視交流能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)就業(yè)能力；改變單方灌輸知識(shí)和技能的方法，編制與實(shí)施培養(yǎng)豐富人性和課題探究能力的教育課程；教師要認(rèn)識(shí)到共通教育和基礎(chǔ)教育的重要性，使學(xué)生積極參與教育活動(dòng)，并對(duì)其取得的成績(jī)和努力給予評(píng)價(jià)；基于地域的實(shí)情，強(qiáng)化大學(xué)間的協(xié)作，為學(xué)生提供豐富的教育內(nèi)容；增加產(chǎn)學(xué)間的對(duì)話機(jī)會(huì)，推進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)與研修。二是教育方法。確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分制度的實(shí)質(zhì)化。學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成果密切相連，在法定的基礎(chǔ)上，保障1個(gè)學(xué)分的授課時(shí)數(shù)。如講義，1個(gè)學(xué)分最低保證15個(gè)課時(shí)(不包括中間考試)。具體包括：作為自我評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)分制度實(shí)質(zhì)化的觀點(diǎn)出發(fā)，檢查教育方法，提高教學(xué)質(zhì)量；各科目在制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，做成教學(xué)計(jì)劃，確保必要的上課時(shí)間；充實(shí)各科目的課堂教學(xué)內(nèi)容及課前課后的學(xué)習(xí)，避免兩學(xué)期制的履修科目種類過多；為了促使雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師要提供有吸引力的講義內(nèi)容，包括體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)方法；積極采用教學(xué)助手制度，實(shí)施人數(shù)少、班級(jí)小的教學(xué)指導(dǎo)；活用信息技術(shù)，改善教學(xué)方法；國(guó)家要調(diào)查講義等授課摘要內(nèi)容，把握大學(xué)學(xué)分制實(shí)質(zhì)化進(jìn)展情況；國(guó)家提供各種財(cái)政支持，保證學(xué)分制的質(zhì)量；積極推進(jìn)與國(guó)外大學(xué)互派短期留學(xué)制度；在大學(xué)團(tuán)體等支持下，在各專業(yè)領(lǐng)域中，創(chuàng)新國(guó)際通用性與代表性教材；建立國(guó)立研究中心，收集典型事例，作基礎(chǔ)性調(diào)查研究。三是成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。學(xué)士課程教育強(qiáng)化“出口管理”，嚴(yán)格畢業(yè)認(rèn)定評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)期間的成長(zhǎng)過程。在明確各教學(xué)科目所達(dá)成的目標(biāo)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入GPA(GradePointAverage)客觀評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化組織性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，活用資格考試、等級(jí)考試等外部考試制度。在學(xué)士課程評(píng)價(jià)上，從多樣化學(xué)習(xí)成果的觀點(diǎn)出發(fā)，積極采用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)手法?？傊匾暣龠M(jìn)與完善“學(xué)習(xí)成果”評(píng)價(jià)及其相應(yīng)條件的整備。具體包括：基于教師們的共識(shí)，制定明確的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在整個(gè)大學(xué)內(nèi)，嚴(yán)格執(zhí)行GPA等客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障教育質(zhì)量；在學(xué)生自我管理和評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成果”的基礎(chǔ)上，大學(xué)要運(yùn)用多角度評(píng)價(jià)手法，引進(jìn)并活用學(xué)習(xí)管理檔案袋評(píng)價(jià)；根據(jù)大學(xué)的實(shí)際情況，為學(xué)生提供在學(xué)期間的“學(xué)習(xí)成果”證明；國(guó)際性特色大學(xué)要嚴(yán)格實(shí)施外語交流能力評(píng)價(jià)制度；國(guó)家支持率先實(shí)施完全“出口管理”和嚴(yán)格成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的大學(xué)；國(guó)家支持學(xué)會(huì)等大學(xué)團(tuán)體對(duì)促進(jìn)各專業(yè)領(lǐng)域“學(xué)習(xí)成果”與達(dá)成目標(biāo)的研究；強(qiáng)化大學(xué)間的協(xié)作，促進(jìn)外部評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展?！皩W(xué)士課程教育”