提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的幾點思考

提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的幾點思考

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析復(fù)習(xí)課效益低下的現(xiàn)狀，每個教師都感同身受。大致可從2個角度進(jìn)行分析，即操作主體和操作形式。首先看操作主體。從教者層面看：一是復(fù)習(xí)課變成“講讀課”。導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式推廣到今天，很多學(xué)校形成了具有特色的導(dǎo)學(xué)案，但是以導(dǎo)學(xué)案代替教材和教輔后的課堂模式，最令人痛心的又產(chǎn)生出“講讀式”復(fù)習(xí)課，“教者拿來就講，學(xué)生見題就做、見空就填”，整節(jié)課處于“濃縮化”的狀態(tài)，學(xué)生課上課后沒有區(qū)別，從“聽例題到做試題”，循環(huán)往復(fù)而已。二是復(fù)習(xí)課變成“說課”。教者憑借扎實的基本功，將復(fù)習(xí)課當(dāng)成自我表演的舞臺，一節(jié)課幾乎沒有“留白”、“靜悟”，既不對學(xué)生的問題進(jìn)行有效診斷，也不充分暴露學(xué)生的問題，在“自我陶醉”中將復(fù)習(xí)課推向完結(jié)。其次看操作形式。當(dāng)前最典型的復(fù)習(xí)課模式是：教師提問學(xué)生知識點，教師歸納知識點，教師再剖析幾種典型例題，學(xué)生鞏固訓(xùn)練，故將此稱為“四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)”。這種課型，學(xué)生最難接受的是枯燥、乏味的“回顧知識點”環(huán)節(jié)，原有知識性缺陷未得到解決，能力性缺陷沒有得到彌補，這種模式的長期運行，導(dǎo)致學(xué)生有厭倦感。尤其是試題講評或例題點評，教者在自己預(yù)設(shè)的情境中演繹，全然不顧學(xué)生新認(rèn)知的生成，教者多種解法或技巧眼花繚亂，但未能真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)科思維體系中。復(fù)習(xí)課是什么？應(yīng)該解決什么問題？有的專家說：沒有問題暴露、診斷的課堂是最大的問題。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是充分暴露問題的舞臺，是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。現(xiàn)有復(fù)習(xí)課堂受學(xué)生歡迎者并不多，我們調(diào)研的11所高三年級48名化學(xué)教師的復(fù)習(xí)課，滿意率僅為41.7%，由此可見一斑。二、提升復(fù)習(xí)課效益應(yīng)解決的問題針對上述狀況，構(gòu)建高效益復(fù)習(xí)課模式的價值日益凸顯，其意義在于：讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中貫通學(xué)科知識體系；讓學(xué)生在交流、探討、思辨中感悟?qū)W科的內(nèi)在美；讓教師在與學(xué)生的對話、互促、互進(jìn)中提升對學(xué)科本質(zhì)的把握精度。實現(xiàn)此意義需要解決3個問題。首先，解決復(fù)習(xí)課的思維容量。不能將知識容量、習(xí)題容量與思維容量等同起來。走向講臺前，教師應(yīng)思考：知識以怎樣的形式得以鞏固？深層問題如何設(shè)計？有效的學(xué)科情境怎樣與知識串聯(lián)？因此，思維容量大小決定復(fù)習(xí)課成敗，也是復(fù)習(xí)課的核心價值所在。其次，解決復(fù)習(xí)課的診斷方式。復(fù)習(xí)課的價值在于點擊、暴露、織網(wǎng)和提升，如果教師不能夠在課前進(jìn)行有效診斷、科學(xué)判斷，將臆想的問題強加給學(xué)生，就會浪費課堂的寶貴時間。因此，診斷方式的科學(xué)合理性決定復(fù)習(xí)課的效益，沒有診斷的課堂是低效的課堂。最后，解決復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)是提升質(zhì)量的前提，教師要能夠根據(jù)不同課型，選擇合理的切入點。一般來說，診斷暴露、知識織網(wǎng)、點擊提升、交流展示、訓(xùn)練反饋等需要有機串聯(lián)，不能生硬割裂某些環(huán)節(jié)。尤其是元素化合物性質(zhì)復(fù)習(xí)課，要體現(xiàn)“融合”的復(fù)習(xí)特征，反應(yīng)原理、實驗探究、計算應(yīng)用等穿插其中是優(yōu)化結(jié)構(gòu)必須考慮的。結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，也應(yīng)該考慮情境創(chuàng)設(shè)和實驗手段的引入。三、提升復(fù)習(xí)課效益的策略高效復(fù)習(xí)課模式的構(gòu)建策略有3個方面值得探討：一是思想層面，二是技術(shù)層面，三是藝術(shù)層面。1.思想層面：擺正知識、能力、技能的關(guān)系復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是什么？很多人以為只要解決學(xué)生的知識遺忘，通過典型例題的合理歸納，再給予學(xué)生科學(xué)的解題技巧，就不難取得好的成績。然而，卻忽略了高考試題不僅具有典型性，更具有原創(chuàng)性，學(xué)生在陌生的情境下，如何調(diào)用既有的知識存儲，迅速準(zhǔn)確切入問題的關(guān)鍵，這個能力是不能通過簡單或重復(fù)訓(xùn)練實現(xiàn)的。老師們經(jīng)常抱怨：這道題我已經(jīng)給學(xué)生做了8遍、講了8遍，為什么還錯呢？分析學(xué)生如何獨立解決試題的環(huán)節(jié)，就不難明白癥結(jié)之所在。獨立解決問題的能力主要由4個要素構(gòu)成：快速提取信息、準(zhǔn)確理解信息、合理遷移問題及規(guī)范表達(dá)結(jié)果。因此，復(fù)習(xí)課就是要圍繞這4種能力突破。若擺正知識、能力、技能三者關(guān)系，就能有所突破。（1）活化知識呈現(xiàn)的方式，提升知識織網(wǎng)的能力（2）活化試題呈現(xiàn)的方式，提升多元思考的能力（3）活化實驗呈現(xiàn)的方式，提升技能突破的能力2.技術(shù)層面：整合媒體、學(xué)生、活動的策略復(fù)習(xí)課效益的關(guān)鍵是教師，核心在學(xué)生，媒體支撐和活動建構(gòu)是保證。高三復(fù)習(xí)課是否需要多媒體？這個問題無須爭論，在有優(yōu)質(zhì)條件的前提下，當(dāng)然應(yīng)該使用，個別校長提出“多媒體禁止進(jìn)高三”的規(guī)定非常危險。從技術(shù)層面上看，實現(xiàn)高效課堂，多媒體（尤其是視頻展臺、電子白板）的優(yōu)化使用是基本保證，關(guān)鍵是恰當(dāng)和有效。（1）優(yōu)化媒體使用，實現(xiàn)高效展示利用教室現(xiàn)有媒體，充分暴露學(xué)生問題成因和展示學(xué)生優(yōu)秀成果，是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要手段。①整合典型案例。課前，將“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)部分進(jìn)行批閱，利用數(shù)碼相機的微距功能拍攝一些典型錯例和優(yōu)秀案例，再編輯成PPT講稿，到課堂中進(jìn)行集中點評和展示，鮮活的學(xué)生資源得到有效放大，其效果不言而喻，尤其是對學(xué)生的糾錯、提醒、榜樣示范的作用很大。②抓拍典型視頻。學(xué)生做題的風(fēng)格各異，優(yōu)秀學(xué)生做題的特點一定有其獨到之處，因此，可以利用學(xué)生訓(xùn)練、考試期間、板演示范等活動，利用數(shù)碼相機的拍攝功能，抓拍一些優(yōu)秀學(xué)生突破難點的過程，然后在例題評析時播放，也能起到意想不到的效果。這些手段的采用，能夠解決視頻展臺需要現(xiàn)場調(diào)節(jié)的問題。課堂教學(xué)中，適時地利用視頻展臺，讓學(xué)生實現(xiàn)現(xiàn)場生成的展示，效果會更好。（2）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，利用活動推進(jìn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，利用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式或“小組合作學(xué)習(xí)”模式，也是一種優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課方案。以下簡要介紹南通如皋市2008年以來實施的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的簡要情況。該模式是完全以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計，它是一項系統(tǒng)工程，主體框架包括課堂教學(xué)活動單的研制、班級學(xué)習(xí)活動小組的建立、活動模型的設(shè)計與執(zhí)行、課堂教學(xué)效果的反饋與評價等（如圖1）。這些環(huán)節(jié)彼此之間既相互獨立，又存在著相互關(guān)系，每個環(huán)節(jié)都有一定的規(guī)定與目標(biāo)，需要教師認(rèn)真部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能最大限度地發(fā)揮“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的效益，提高課堂教學(xué)效益。以“鐵及其化合物”復(fù)習(xí)為例，設(shè)計的課堂活動如下：在進(jìn)行活動推進(jìn)的實施過程中，以活動一為例，可以小組推薦代表展示交流的方式進(jìn)行，其他組進(jìn)行活動表現(xiàn)評價；也可以采用優(yōu)秀團(tuán)隊設(shè)計課件進(jìn)行演說、辯論、互動的方式進(jìn)行；還可以在巡視課堂中，將現(xiàn)場生成的優(yōu)秀案例或錯例及時匯總展示。因此，任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計、綜合展示是復(fù)習(xí)課技術(shù)層面要關(guān)注的問題。3.藝術(shù)層面：實現(xiàn)創(chuàng)新、高效、魅力的境界高三復(fù)習(xí)課的境界有3層：有效是底線、高效是目標(biāo)、魅力是追求。我們應(yīng)該追求復(fù)習(xí)課的魅力境界，這種境界不僅是試題解題策略、變式訓(xùn)練、講解技巧等，也不僅是試題歸類式的專題研究層面，更不僅是教師精準(zhǔn)預(yù)設(shè)和精彩點撥的層面，而應(yīng)該是由生生到師生的互相促進(jìn)，思維互相激發(fā)的境界，更多關(guān)注師生對話、師生追問、生生對話，正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出的：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。”實現(xiàn)藝術(shù)復(fù)習(xí)的境界，關(guān)鍵在提升學(xué)生思考力。老子《道德經(jīng)》第十一章中有這樣一句話：有之以為利，無之以為用。其意思是：萬物很多有使用價值的東西，往往因為“有”而帶給人很多的便利，但是真正發(fā)揮作用的還是“有”之外的“無”。其實，高三復(fù)習(xí)課如果一味展示教師的講授功底和解題技巧，因為它的存在，占據(jù)了課堂的大量時間，而真正對能力提升有作用的是思考力的提升，這就是課堂教學(xué)的“無”勝于“有”的境界。如今的課堂教學(xué)改革模式較多，這批有影響力的“草根型”課堂革新模式，如“杜郎口模式”等，都從形式和內(nèi)容上規(guī)定：時間分割、學(xué)生自學(xué)、集中展示、課堂重心前置等，學(xué)生負(fù)擔(dān)并沒有實質(zhì)上的減輕。四、兩點反思如何從根本上解決復(fù)習(xí)課效益低下問題，既要突破禁錮思想的根源，還要突破“功利瓶頸”和立足“科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”等問題。反思一：怎樣解決應(yīng)試功利。高考化學(xué)試題就10多個題，而學(xué)生訓(xùn)練了幾千個題，這些試題有多少是有價值的，有多少是有針對性的，我們只有解決了復(fù)習(xí)過程中的功利思想，不求一時一地之得失，始終以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為準(zhǔn)繩，拋棄應(yīng)試功利，立足能力提升，其效益自然體現(xiàn)。反思二：如何立足科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)（或稱為科學(xué)素質(zhì)），主流的有“四范疇”、“六范疇”等4種，我國學(xué)者將其概括為：科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實踐意識及應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力。高三復(fù)習(xí)課中，關(guān)注試題變化，缺少對化學(xué)本質(zhì)的關(guān)注；關(guān)注應(yīng)試技巧，缺少對真實情境的關(guān)注；關(guān)注“流行趨向”，缺少對學(xué)科思想的關(guān)注。為此，我國著名化學(xué)教育家劉知新教授在《談化學(xué)教育與學(xué)科素養(yǎng)》一文中提出：科學(xué)素養(yǎng)主旨的落實，需要師生雙方齊心協(xié)力（合作）追求這樣的“4個理解”：學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科或相關(guān)學(xué)科，或綜合與統(tǒng)合“學(xué)科”的基本概念和原理；理解化學(xué)科學(xué)或統(tǒng)合學(xué)科的探究過程；理解化學(xué)科學(xué)知識與技術(shù)、社會及一般文化的關(guān)系；理解運用有關(guān)知識和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的