關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)遷移能力的實(shí)踐和探究

關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)遷移能力的實(shí)踐和探究

Summary：社會在飛速的發(fā)展，數(shù)學(xué)在人們的生活和生產(chǎn)中也變得越來越重要，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性也對學(xué)生的遷移能力的培養(yǎng)要求越來越高，這就對邏輯思維能力以及學(xué)生的抽象思維能力也要求越來越高。教師在小學(xué)階段中就應(yīng)該重視對學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力方面的培養(yǎng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)、邏輯思維能力、知識遷移能力、培養(yǎng)

學(xué)生能夠把已經(jīng)學(xué)過的知識在其他知識中運(yùn)用的能力叫遷移能力，遷移的能力對學(xué)生掌握新知識和已學(xué)知識的鞏固有很重要的作用，隨著學(xué)生在遷移的能力的提高，還能夠全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力對教學(xué)工作也有很重要的意義，遷移能力的培養(yǎng)能使學(xué)生主動獲取新知識，實(shí)踐能力和知識運(yùn)用的能力也能夠得到提高。學(xué)生的遷移能力提高了，也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)上積極性和主動性。我現(xiàn)從以下幾個方面闡述關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)遷移能力的實(shí)踐和探究。一、遷移的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)或者學(xué)習(xí)中，由于多方面的原因，學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力還不夠強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系不夠完善，而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯和抽象思維能力。在我們的教學(xué)中，很多老師在教學(xué)處理上，重視獨(dú)立課的研究，輕通盤的考慮，重個別課的設(shè)計(jì)，輕整體的設(shè)計(jì)，重視知識教學(xué)，輕知識間的有效溝和課程的前后銜接，這樣的教學(xué)模式也導(dǎo)致了很多學(xué)生遷移能力比較弱，對數(shù)學(xué)的長期學(xué)習(xí)是很不利的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)遷移能力培養(yǎng)措施1、激發(fā)遷移的發(fā)生應(yīng)創(chuàng)建有意義的情境在我們的教學(xué)中，我們已經(jīng)認(rèn)識到在遷移能力的培養(yǎng)上，情境遷移有著特別重要的作用，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，營造有效的情境有著積極的作用，有效的情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生愿意自主地理解并掌握課堂知識增大遷移的可能性，為培養(yǎng)遷移能力創(chuàng)造有利的條件。例如，長方體的認(rèn)識情境的建立，在課前準(zhǔn)備中，老師讓學(xué)生尋找生活中的長方體，同時讓學(xué)生回憶之前學(xué)過有關(guān)長方體的特征。老師拿出準(zhǔn)備好的長方體物體，同時，老師也讓學(xué)生拿出自己的準(zhǔn)備的長方體物體，這個長方體物體可以是一本書，可以是一個文具盒，可以是一個包裝盒，這就創(chuàng)設(shè)了一個同學(xué)們學(xué)習(xí)的情境。教師提出問題，比如，你們的文具盒是長方體嗎？它們有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生們和現(xiàn)實(shí)生活中的長方體物體進(jìn)行對比，找出長方體有多少個面，多少個頂點(diǎn)，多少條棱。這樣的情境和數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，而且能夠讓學(xué)生回憶以前學(xué)的有關(guān)長方體的舊知識，利用之前學(xué)習(xí)的長方體知識和今天的長方體聯(lián)系起來，讓學(xué)生不感到陌生，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直觀感受數(shù)學(xué)和生活以及數(shù)學(xué)課程上新舊知識的前后的銜接。2、注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)遷移能力的培養(yǎng)的根本是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果沒有堅(jiān)固的基礎(chǔ)，那么在知識遷移過程中會遇到各種各樣的問題，這是極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是指一些數(shù)學(xué)概念、公式等內(nèi)容。只有掌握這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠更好地對今后的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)新知識前，應(yīng)復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，在相關(guān)的舊知識基礎(chǔ)上，學(xué)生把以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識遷移到新的知識中，讓新舊知識緊密聯(lián)系到一起。如此才能更好地解決實(shí)際問題并適應(yīng)知識的更新。例如在北師大版五年級下冊第一單元《分?jǐn)?shù)加減法》的學(xué)習(xí)，在上學(xué)期同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了通分和同分母分?jǐn)?shù)的加減的內(nèi)容，這也給這單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了找最小公倍數(shù)、通分以及同母的分?jǐn)?shù)加減法這些基礎(chǔ)知識的，利用這些基礎(chǔ)知識對異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，才能夠順利地進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減法。數(shù)學(xué)課程的安排每個知識點(diǎn)都不是獨(dú)立的，前后都是相關(guān)聯(lián)的，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是學(xué)生自己思考的一個過程，這也需要學(xué)生每一個階段就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。3、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境我們應(yīng)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都極大的促進(jìn)作用，也能夠積極地促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。小學(xué)階段的學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力都還不夠好，導(dǎo)致他們不敢主動遷移，會有害怕的心理現(xiàn)象，教師在課堂上應(yīng)以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽地進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行情感體驗(yàn)，師生建立和諧的關(guān)系，同學(xué)之間也能夠有互助互愛的關(guān)系，對教學(xué)也具有積極的意義。相反，若沒有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對遷移教學(xué)也有抑制作用。我所任教的班級是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，班級人數(shù)不多，但四年級時候由于老師過于嚴(yán)厲，學(xué)生們普遍不敢說出自己的想法，遇到老師提問，班級經(jīng)常會整體沉默，不主動融入課堂中，久而久之就不愿意去思考，經(jīng)過我不斷地引導(dǎo)和鼓勵，現(xiàn)在的同學(xué)們能夠主動融入到課堂教學(xué)中，積極回答問題，主動思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生愿意主動思考，積極對新舊知識進(jìn)行遷移，有助于培養(yǎng)他們遷移的能力。4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上，教師是主體，課堂教學(xué)教師講，學(xué)生聽為主，課堂乏味，學(xué)生缺乏動手的機(jī)會，不利于遷移能力的培養(yǎng)。長期下去，學(xué)生很容易形成學(xué)習(xí)上的依賴性，不去進(jìn)行知識點(diǎn)上的聯(lián)想。教師應(yīng)改變和優(yōu)化教學(xué)方式，給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，主動發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系，讓自己的遷移能力得到提高，課堂教學(xué)中，教師可進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，提高他們的主人翁意識，讓他們主動學(xué)習(xí)和思考。比如在學(xué)習(xí)《倒數(shù)》時，教師給出一組乘法算式，讓學(xué)生自主計(jì)算、觀察并發(fā)現(xiàn)算式的相同和不同點(diǎn)，從而觀察到這些算式的乘積都是1，教師順勢總結(jié)出倒數(shù)的概念，學(xué)生們利用自己得到的知識點(diǎn)進(jìn)行探索、練習(xí)鞏固，這樣的教師方式讓學(xué)生能夠更好地理解倒數(shù)的概念，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，隨著思維能力的提高，學(xué)生知識的遷移能力也夠得到相應(yīng)的提高。三、結(jié)束語總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容安排不是獨(dú)立的，是前后銜接的，教師們在教學(xué)時也應(yīng)注意課程的前后聯(lián)系。數(shù)學(xué)的教學(xué)不是簡單的傳遞，遷移能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。學(xué)生遷移的能力得到提高，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力也能夠有效地提高，這種能力的培養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)長期的學(xué)習(xí)有著很重大的意義。作為教師，我們應(yīng)遵循學(xué)生成長的規(guī)律，重視學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時也獲得心理上的體驗(yàn)，我們