關(guān)愛(ài)特殊兒童發(fā)揚(yáng)人道主義精神

關(guān)愛(ài)特殊兒童，發(fā)揚(yáng)人道主義精神

摘要：為深入了解自閉癥兒童的現(xiàn)狀與治療過(guò)程，讓孩子們感受人文關(guān)懷，為后期宣傳獲取有效素材和信息，武漢東湖學(xué)院希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)志愿者們于2022年6月1日至6月23日多次前往武漢優(yōu)童兒童康復(fù)中心和心之初特殊教育中心陪伴孩子們，參與特教老師課堂以了解孩子們?nèi)粘Ｉ?，并與特教中心授牌，建立實(shí)踐基地。希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)致力于通過(guò)媒體宣傳提高社會(huì)各界對(duì)于自閉癥兒童的關(guān)注度。關(guān)鍵詞：社會(huì)公益，自閉癥兒童，社會(huì)實(shí)踐一、武漢東湖學(xué)院希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)活動(dòng)背景及實(shí)踐準(zhǔn)備武漢東湖學(xué)院學(xué)子們?yōu)殛P(guān)愛(ài)特殊兒童，提高社會(huì)各界人士對(duì)特殊兒童的關(guān)注度，成立“希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)”。為深入了解特殊兒童，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推進(jìn)特殊教育發(fā)展，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)查詢(xún)資料，了解國(guó)家相關(guān)部門(mén)發(fā)布的《特殊教育提升計(jì)劃》。為提高陪伴質(zhì)量，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)志愿者們?cè)谇巴亟虒W(xué)校參與社會(huì)實(shí)踐之際，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)老師有關(guān)特殊兒童心理狀態(tài)與行為模式的問(wèn)題，以及國(guó)家醫(yī)療對(duì)于特殊兒童的治療模式以及與特殊兒童相處的注意事項(xiàng)和方式方法，并觀看了華中師范大學(xué)博導(dǎo)雷江華的講座《特殊兒童的心理與教育》。此后，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)深入特殊教育中心了解特殊兒童教育現(xiàn)狀與教學(xué)質(zhì)量水平，并與優(yōu)童兒童康復(fù)中心、心之初特殊教育中心兩所特殊教育機(jī)構(gòu)建立了實(shí)踐基地，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)愛(ài)特殊兒童，讓兒童感受到關(guān)懷與溫暖。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)希望通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)幫助特殊兒童成長(zhǎng)，呼吁社會(huì)對(duì)特殊兒童多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)愛(ài)，用心呵護(hù)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。二、武漢東湖學(xué)院希望實(shí)踐隊(duì)實(shí)踐過(guò)程2022年6月1日至6月23日，武漢東湖學(xué)院希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)多次前往與武漢同濟(jì)醫(yī)院合作的優(yōu)童兒童康復(fù)中心和武漢心之初特殊教育中心看望孩子們。為確保孩子的安全問(wèn)題和提高實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的陪伴質(zhì)量，特教老師與東湖學(xué)院希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)志愿者進(jìn)行交流交接。為激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)志愿者們準(zhǔn)備沙畫(huà)和貼紙游戲，引導(dǎo)孩子們完成作品。在實(shí)踐過(guò)程中，志愿者積極引導(dǎo)孩子們表達(dá)，努力走進(jìn)孩子內(nèi)心，用孩子能理解的語(yǔ)言溝通。年齡稍大，癥狀較輕的孩子在志愿者的引導(dǎo)下可以順利完成沙畫(huà)，而年齡較小癥狀較重的孩子完成沙畫(huà)則稍有困難。部分孩子上午有感統(tǒng)課程和語(yǔ)言培訓(xùn)課程，只有在課間五分鐘進(jìn)行互動(dòng)，時(shí)間過(guò)短，不足以完成一幅沙畫(huà)。針對(duì)這一現(xiàn)象，希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)將在以后的實(shí)踐過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合不同年齡階段的孩子的互動(dòng)項(xiàng)目以達(dá)到更好的互動(dòng)效果，使孩子更愿意沉浸其中。在與孩子互動(dòng)之余，為進(jìn)一步了解特殊孩子的日常，我們還旁聽(tīng)了特殊孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練課程，特教老師在下課后和我們強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)對(duì)于自閉癥孩子的重要性：“語(yǔ)言能力是人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一?！闭Z(yǔ)言能力對(duì)個(gè)人的終生起作用，關(guān)系到一個(gè)人的成長(zhǎng)成才。語(yǔ)言作為一種交流工具，涉及到人們思維活動(dòng)的方方面面，語(yǔ)言是一個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的必要工具。自閉癥兒童最突出的問(wèn)題就是不會(huì)說(shuō)，或者不愿說(shuō)，這就給他們的交流造成很大困擾，他們不會(huì)表達(dá)，不僅難以融入社會(huì)，而且連最基本的需要也不會(huì)表達(dá)，致使教他們其它學(xué)科的老師也很棘手。學(xué)會(huì)基本的表達(dá)，給自閉癥兒童學(xué)習(xí)和生活都提供了很多方便。在實(shí)踐過(guò)程中志愿者們?nèi)硇耐度耄瑸楹⒆觽儬I(yíng)造了溫馨的互動(dòng)環(huán)境，大多孩子愿意與志愿者進(jìn)行互動(dòng)交流，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。三、實(shí)踐總結(jié)及問(wèn)題分析在接觸的過(guò)程中，實(shí)踐隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)孩子們具備以下問(wèn)題。第一類(lèi)的孩子存在與外界溝通的問(wèn)題，在志愿者與他們互動(dòng)的過(guò)程中，他們不能理解他人所表達(dá)的含義，更無(wú)法對(duì)此做出回應(yīng)。例如有個(gè)在文學(xué)上很有天賦的孩子，在面對(duì)志愿者“五加二等于幾”的問(wèn)題上并未做出回應(yīng)而是繼續(xù)背誦成語(yǔ)和古詩(shī)詞。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，志愿者通過(guò)肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言重復(fù)讓孩子們理解我們的表達(dá)，并引導(dǎo)其針對(duì)我們的問(wèn)題作出回應(yīng)。第二類(lèi)的孩子在遇到問(wèn)題時(shí)并不具備與外界溝通的能力，也不具備對(duì)外求助的能力，例如，志愿者在陪伴孩子一起玩沙畫(huà)游戲時(shí)，有的孩子在無(wú)法打開(kāi)包裝袋時(shí)會(huì)執(zhí)著于自己解決而非尋求志愿者的幫助，可能在這一問(wèn)題上孩子們最終能獨(dú)立解決問(wèn)題，但是若在生活中這類(lèi)孩子遇到自己無(wú)法解決問(wèn)題卻不向外界求助的情況時(shí)，陪護(hù)人要特別關(guān)注孩子，避免孩子出現(xiàn)安全問(wèn)題和心理問(wèn)題，并在適時(shí)的情況下（孩子情緒穩(wěn)定時(shí)）主動(dòng)提供幫助。第三類(lèi)問(wèn)題，孩子無(wú)法集中注意力，較為多動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，一部分孩子無(wú)法在志愿者的引導(dǎo)下完成較為安靜的游戲，而是需要通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)完成一些運(yùn)動(dòng)類(lèi)的游戲。第四類(lèi)問(wèn)題，孩子在重復(fù)刻板動(dòng)作，并非經(jīng)過(guò)思考。為積極的干預(yù)應(yīng)該針對(duì)行為的功能，在功能性評(píng)估的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)干預(yù)策略。功能性評(píng)估認(rèn)為兒童的行為問(wèn)題主要有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、感覺(jué)調(diào)整或感覺(jué)刺激等功能特點(diǎn)。自閉癥兒童的刻板行為同樣如此，而又以感覺(jué)調(diào)整或感覺(jué)刺激功能最為明顯。自閉癥兒童刻板行為的感覺(jué)調(diào)整或感覺(jué)刺激的功能主要表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境刺激的不足或過(guò)度的調(diào)適，尤其體現(xiàn)在那些重復(fù)性的自我刺激行為。比如在獨(dú)自無(wú)聊的情境下，自閉癥兒童會(huì)試圖以各種重復(fù)性的刻板行為引起身體不停的動(dòng)作，以彌補(bǔ)個(gè)體活動(dòng)不足的現(xiàn)象。老師說(shuō)：“并非所有的刻板行為都需要干預(yù)，我們可以加以引導(dǎo)以規(guī)范其行為，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但要著重預(yù)防和干預(yù)自傷性的自我刺激行為。”四、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)總結(jié)與收獲及實(shí)踐愿景特殊兒童有固定的行為模式，他們比普通兒童更易受到環(huán)境的刺激，若未在兒童時(shí)期得到及時(shí)有效的治療，其成年后的生活將受到不可逆的影響。他們需進(jìn)入特殊學(xué)校進(jìn)行特殊訓(xùn)練以規(guī)范其行為模式。然而訓(xùn)練需消耗不少人力、物力。特教老師告訴志愿者們，盡管在特教學(xué)校進(jìn)行康復(fù)治療，特殊兒童仍需要“專(zhuān)職”家長(zhǎng)照顧、陪伴以免出現(xiàn)意外情況。因此配合兒童進(jìn)行康復(fù)治療，對(duì)一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一狀況，2021年“十三五”規(guī)劃提出加大對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)力度支持，深化教育教學(xué)改革，不斷提升特殊教育辦學(xué)質(zhì)量以及逐步提高特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助資金額度和特殊教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加強(qiáng)校園無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)，不斷改善特殊教育辦學(xué)條件。這意味著他們將獲得更多的社會(huì)援助。因此，自閉癥不僅是對(duì)孩子的挑戰(zhàn)，更是對(duì)家庭和社會(huì)的挑戰(zhàn)。通過(guò)近期實(shí)踐活動(dòng)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與特殊兒童在歡聲笑語(yǔ)中交流并成為朋友。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱信息及制作問(wèn)卷調(diào)查了解到，特殊兒童在社會(huì)中仍屬于“透明群體”。為了讓特殊兒童感受到更多的溫情，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)將致力于做好每次實(shí)踐，充分發(fā)揮實(shí)踐的意義，為特殊兒童，為社會(huì)盡綿薄之力。希望實(shí)踐團(tuán)隊(duì)將堅(jiān)定守護(hù)特殊兒童的初心，并通過(guò)媒體宣傳提高社會(huì)各界人士對(duì)于特殊兒童的關(guān)注度，為自閉癥兒童筑起希望之夢(mèng)。Refer