五年級(jí)信息技術(shù)《第八課設(shè)置段落的對(duì)齊方式》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)五年級(jí)信息技術(shù)《第八課設(shè)置段落的對(duì)齊方式》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

段落的對(duì)齊方式是排版打印需要考慮的問(wèn)題。根據(jù)中文的行文格式一般正文應(yīng)當(dāng)首行空兩個(gè)格、兩端對(duì)齊、標(biāo)題應(yīng)居中,這是同學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌控的內(nèi)容。左對(duì)齊教材雖然沒(méi)有講，但也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)掌控，特別是左對(duì)齊與兩端對(duì)齊的效果，不認(rèn)真看沒(méi)有明顯的區(qū)分，同學(xué)不易理解。所以本課的重難點(diǎn)確定如下：

重點(diǎn)：首行縮進(jìn)、兩端對(duì)齊和居中。

難點(diǎn)：左對(duì)齊與兩端對(duì)齊的區(qū)分。

分散對(duì)齊，在中文寫(xiě)作中用的不多，讓同學(xué)了解就可以了。文章的用途不同，選擇的對(duì)齊方式就不同，所以每種對(duì)齊方式會(huì)產(chǎn)生什么效果，還是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)實(shí)際試一試，看一看。對(duì)不同的對(duì)齊方式有所了解，在以后運(yùn)用時(shí)才知道應(yīng)當(dāng)選用哪種對(duì)齊方式。

教材中是以工具欄的運(yùn)用為主來(lái)傳授知識(shí)的，是對(duì)大多數(shù)同學(xué)的普遍要求。對(duì)于程度較好的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用菜單來(lái)設(shè)置文章的對(duì)齊方式。

二、同學(xué)分析

通過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了Word，會(huì)在Word中寫(xiě)文章?？梢詫?duì)文字進(jìn)行刪除、移動(dòng)、復(fù)制等編輯操作和轉(zhuǎn)變字體、字號(hào)、字型等文字格式的操作。段落格式的設(shè)置，上一節(jié)才剛剛接觸，所以頭腦中對(duì)段落格式設(shè)置的知識(shí)印象不深。但是對(duì)齊方式的設(shè)置，與上一節(jié)左右縮進(jìn)的設(shè)置方法基本相同，只是選擇的工具不同，所以可以通過(guò)知識(shí)的遷移，來(lái)學(xué)習(xí)Word中段落格式的設(shè)置，把學(xué)習(xí)新知識(shí)變成對(duì)舊知識(shí)的'遷移，這樣就簡(jiǎn)單多了。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解文字的對(duì)齊方式的種類，能嫻熟進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置操作。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)同學(xué)進(jìn)行動(dòng)手技能、探知技能的培育。

情感立場(chǎng)與價(jià)值觀目標(biāo)：讓同學(xué)體驗(yàn)Word的文字處理的強(qiáng)大功能與魅力，提高審美技能。

四、教學(xué)預(yù)備

硬件資源預(yù)備：多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室。

軟件資源預(yù)備；Offfice2000辦公軟件，教室中沒(méi)有多媒體的，可以安裝Netmeeting通訊工具，用它的的共享桌面功能進(jìn)行教學(xué)演示。

素材資源預(yù)備：Word文本文件：《憫農(nóng)》或一篇段落較多的文章。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)建議

由于段落的對(duì)齊方式設(shè)置與縮進(jìn)的設(shè)置方法相同，建議借鑒上一節(jié)課段落縮進(jìn)方式的設(shè)置方法，以討論性學(xué)習(xí)為主。由同學(xué)和老師共同提出問(wèn)題，老師和同學(xué)借鑒以往的閱歷，討論探究一種對(duì)齊方式的設(shè)置。然后同學(xué)充分運(yùn)用教學(xué)資源，小組協(xié)作或自主探究，通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)學(xué)習(xí)其它幾種段落對(duì)齊方式的設(shè)置。

〔一〕情景導(dǎo)入激發(fā)愛(ài)好

老師出示一篇沒(méi)有進(jìn)行格式設(shè)置的文章〔全部左對(duì)齊，沒(méi)有首行縮進(jìn)并且很寬〕請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行左右縮進(jìn)設(shè)置和首行縮進(jìn)設(shè)置，并且邊演示邊表達(dá)操作步驟。

提問(wèn)同學(xué)：調(diào)整段落縮進(jìn)方式時(shí)，應(yīng)留意什么問(wèn)題？怎樣把標(biāo)題放在行的中間？同學(xué)可能會(huì)用空格鍵把標(biāo)題居中也可能徑直說(shuō)出用居中按鈕，這樣就可以進(jìn)入新課了。調(diào)整段落的縮進(jìn)方式時(shí)，要把插入條〔即光標(biāo)〕定位在當(dāng)前段，這也是設(shè)置對(duì)齊方式要留意的問(wèn)題。也為新課的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

〔二〕任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確問(wèn)題

把標(biāo)題放在中間，除了用空格鍵還有沒(méi)有更好的方法呢？我們完全可以通過(guò)設(shè)置它的對(duì)齊方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)1：設(shè)置標(biāo)題居中。

任務(wù)2：設(shè)置段落兩端對(duì)齊。

任務(wù)3：設(shè)置段落右對(duì)齊。

任務(wù)4：設(shè)置段落左對(duì)齊。

〔三〕、自主探究完成任務(wù)

這個(gè)環(huán)節(jié)以討論性學(xué)習(xí)為主，由同學(xué)和老師共同討論探討，并借鑒以往的閱歷，探究一種對(duì)齊方式的設(shè)置。然后同學(xué)充分運(yùn)用教學(xué)資源，小組協(xié)作、自主探究，學(xué)習(xí)其它幾種對(duì)齊方式的設(shè)置?；A(chǔ)一般的同學(xué)，只要求掌控一種方法，基礎(chǔ)好的同學(xué)要求掌控兩種方法。

老師可以引導(dǎo)同學(xué)，認(rèn)識(shí)四個(gè)段落對(duì)齊方式設(shè)置按鈕及其功能?；叵肷瞎?jié)課設(shè)置段落縮進(jìn)的方法，與同學(xué)共同設(shè)置標(biāo)題的居中。完成第一個(gè)任務(wù)。由同學(xué)表達(dá)操作步驟指揮老師操作，或完全由同學(xué)邊操作邊表達(dá)操作步驟，其他同學(xué)留意觀測(cè)體會(huì)這個(gè)過(guò)程。然后，同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操作，老師巡察答疑解惑。居中設(shè)置完成后，老師用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)布置下一個(gè)任務(wù)。如：剛才我們只是設(shè)置了一種對(duì)齊方式，還有其它幾種對(duì)齊方式，它們的設(shè)置方法基本相同。下面請(qǐng)大家依據(jù)剛才的操作，并結(jié)合教材，以小組為單位，合作學(xué)習(xí)其它幾種對(duì)齊方式的設(shè)置，要留意總結(jié)設(shè)置段落對(duì)齊方式的步驟，一會(huì)匯報(bào)給大家。然后同學(xué)開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究其它幾種對(duì)齊方式的設(shè)置。

對(duì)于程度好的同學(xué)，短時(shí)間內(nèi)就可以完成任務(wù)，老師要對(duì)他們提出更高的要求：前面設(shè)置對(duì)齊方式，都是用工具欄上的按鈕完成的，設(shè)置對(duì)齊方式還可以用格式菜單完成。請(qǐng)大家試一試通過(guò)格式菜單來(lái)設(shè)置文章的對(duì)齊方式。想一想上一節(jié)課，是怎樣用菜單設(shè)置左右縮進(jìn)的。

〔四〕、歸納總結(jié)匯報(bào)溝通

自學(xué)結(jié)束，由同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，總結(jié)設(shè)置對(duì)齊方式的方法步驟與考前須知?？梢詮囊韵聨追矫嫘〗Y(jié)：

〔1〕對(duì)齊方式的種類。

〔2〕對(duì)齊方式的設(shè)置操作步驟。

〔3〕用格式菜單段落指令設(shè)置對(duì)齊方式。

最末老師對(duì)同學(xué)的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充，確定成果指出不足，做簡(jiǎn)短的小結(jié)。

六、評(píng)價(jià)建議

在教學(xué)