教育心理學(xué)考試試題及答案

教育心理學(xué)概述一、選擇題1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（）。A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期2、美國教育心理學(xué)發(fā)展成熟時期所對應(yīng)年代是（）。A、20世紀(jì)代到50年代B、20世紀(jì)80年代后來C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代后來3、美國教育心理學(xué)初創(chuàng)時期時間大體為（）。A、19世紀(jì)代此前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)代此前D、20世紀(jì)80年代4、美國教育心理學(xué)完善時期時間大體為（）。A、19世紀(jì)代此前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)代此前D、20世紀(jì)80年代后來5、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動著名心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納6、19，美國心理學(xué)家（）編著出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名專著。A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克7、教育心理學(xué)創(chuàng)始人是（）。A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅8、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它作者是（）。 A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承9、俄國著名教育家烏申斯基于1867~1869年出版了（），對當(dāng)時心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育對象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理學(xué)大綱》10、世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名著作是俄國（）1877年出版《教育心理學(xué)》。A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基11、（）是教學(xué)內(nèi)容載體，是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息工具。A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段12、（）在1994年美國教育研究會特邀專題匯報中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來研究成果。A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基13、主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)分支來進(jìn)行研究，反對把一般心理學(xué)成果簡樸移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“近來發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家（）。A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動相統(tǒng)一原理，認(rèn)為心理過程不僅在活動中體現(xiàn)出來，并且也是在活動中形成，是前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家（）。A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學(xué)中，（）不僅是課堂管理研究重要范圍，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視重要內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評價/反思過程16、在學(xué)與教過程中，要故意傳遞重要信息是（）。A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用是（）。A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境18、學(xué)習(xí)主體原因是（），任何教學(xué)都必須通過它起作用。A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以19《教育心理學(xué)》出版為標(biāo)志，其作者是（）。A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆士20、教育心理學(xué)研究關(guān)鍵內(nèi)容是（）。A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價過程D、反思過程21、學(xué)與教互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括要素有（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境22、學(xué)與教互相作用過程由下列哪些活動交錯在一起。（）A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評價/反思過程D、管理過程E、互動過程教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特研究課題，即（）。A、怎樣教B、怎樣評價C、怎樣學(xué)D、怎樣管理E、學(xué)與教之間互相作用1、B2、C3、C4、D5、D6、D7、B8、D9、B10、A11、C12、A13、A14、A15、C16、C17、B18、C19、B20、B21、ABCDE22、ABC23、ACE24、ACDE25、BD26、ABCDE27、ABDE28、BE29、ABCDE30、BCE31、ABC32、ABCDE33、ABCDE34、ABCD24、教師在教學(xué)過程中重要波及（）。A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)要素中，學(xué)生這一要素重要從哪些方面而影響學(xué)與教過程？（）。A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個體差異E、性格差異26、教學(xué)環(huán)境包括（）。A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)律27、教育心理學(xué)對教育實踐具有（）作用。A、描述B、解釋C、驗證D、預(yù)測E、控制28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德理論廣為流傳，使得（）等問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。A、程序教學(xué)B、小朋友個性和社會適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測量E、生理衛(wèi)生29、教學(xué)媒體包括（）。A、投影B、錄像C、計算機(jī)D、黑板E、圖片30、20世紀(jì)80年代以來美國教育心理學(xué)研究成果重要表目前哪幾方面？（）A、積極性研究B、積極性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會文化研究31、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)形式有（）。A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專業(yè)知識32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容載體，是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息工具，它重要包括（）。A、實物B、文字C、口頭語言D、圖表E、圖像和動畫33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)重要原因有（）。A、學(xué)習(xí)動機(jī)B、學(xué)習(xí)方略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理健康E、教師心理34、布魯納在1994年美國教育研究會特邀專題匯報中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來成果，其重要表目前（）。A、積極性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究E、整合性研究35、B36、C37、ABCDE38、A39、ABCD40、ABC41、ABCDE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、ACE50、ABCDE51、A52、D35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名著作作者是（）。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦36、創(chuàng)立了“文化—?dú)v史發(fā)展理論，并提出“近來發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)蘇聯(lián)教育家是（）。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦37、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體原因，下列可以影響學(xué)與教過程學(xué)生要素有（）。A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已經(jīng)有認(rèn)知構(gòu)造差異E、學(xué)習(xí)方式差異38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不一樣思維水平，其學(xué)與教過程也體現(xiàn)出對應(yīng)不一樣，這重要體現(xiàn)了學(xué)生（）。A、年齡差異B、性別差異C、社會文化差異D、已經(jīng)有認(rèn)知構(gòu)造差E、學(xué)習(xí)方式差異39、教師在教育過程中起著關(guān)鍵作用，下列屬于教師所波及方面是（）。A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識C、專業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格E、智力水平40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境是（）。A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)律E、課堂氣氛41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)關(guān)鍵，它包括（）。A、知識學(xué)習(xí)B、技能形成C、態(tài)度和品德養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)基本理論E、問題處理與發(fā)明性思維培養(yǎng)42、西方第一本以教育心理學(xué)命名專著是由美國心理學(xué)家（）出版。A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納43、俄國教育家（）于1867~1869年出版了《人是教育對象》。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名著作是（）出版。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展階段中，奉獻(xiàn)較大有（）。A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基46、中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作是19（）翻譯日本小原又一所著《教育實專心理學(xué)》。A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽47、1913-19，桑代克（）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)名稱和體系因此確立。A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理大綱》C、《人是教育對象》D、《教育心理學(xué)概述》48、提出“近來發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)是（）。A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯基E、斯金納49、學(xué)生群體差異重要指是（）。A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D、智力水平E、社會文化50、教育心理學(xué)意在怎樣理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，它包括（）。A、學(xué)習(xí)實質(zhì)B、學(xué)習(xí)動機(jī)C、學(xué)習(xí)過程D、學(xué)習(xí)條件E、學(xué)習(xí)資源運(yùn)用51、教育心理學(xué)重要研究對象是（）。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)52、教育心理學(xué)研究關(guān)鍵內(nèi)容是（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理53、C54、A55、A56、B57、B58、B59、C60、B61、C62、D63、C64、A65、C66、D67、ABCE68、ABE53、初創(chuàng)時期教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（）原理論述實際教育問題，重要是某些有關(guān)學(xué)習(xí)資料。A、小朋友心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、一般心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)54、瑞士教學(xué)家（）曾主張教師要研究學(xué)生本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推進(jìn)了教育心理學(xué)產(chǎn)生。A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基55、教育心理學(xué)成熟時期比較重視結(jié)合教育實際，重視為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革。A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論56、（）研究怎樣促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整。A、積極性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究57、試驗法重要特點(diǎn)是（）。A、簡便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討有關(guān)關(guān)系58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同步程序教學(xué)興起時期大體在（）。A、19世紀(jì)末20實際初B、20世紀(jì)代~50年代末C、20世紀(jì)60年代~70年代末D、20世紀(jì)80年代后來59、教育心理學(xué)是（）一種，是心理學(xué)與教育學(xué)交叉學(xué)科。A、自然科學(xué)B、一般心理學(xué)C、應(yīng)專心理學(xué)D、理論心理學(xué)60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用是（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)措施61、在教育心理學(xué)家看來，（）不僅是課堂管理研究重要范圍，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視重要內(nèi)容。A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、教學(xué)環(huán)境D、評價/反思過程62、當(dāng)需要理解行為自然狀態(tài)或?qū)δ承╇[秘行為進(jìn)行研究時，最佳采用措施是（）。A、個案研究法B、調(diào)查法C、測驗法D、觀測法63、下列屬于間接搜集資料措施是（）。A、個案研究法B、測驗法C、調(diào)查法D、個案研究法64、對單一研究對象某個或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究措施是（）。A、個案法B、調(diào)查法C、測驗法D、觀測法65、同步向一種總體有代表性樣本問某些同樣問題措施是（）。A、觀測法B、測驗法C、問卷法D、試驗法66、在教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究是在其（）。A、初創(chuàng)時期B、發(fā)展時期C、成熟時期D、完善時期67、教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其重要關(guān)注（）。A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個性D、一致與差異E、教育與教學(xué)68、有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程說法，下列對有（）。A、第一次提出“教育教學(xué)心理學(xué)化”思想是在初創(chuàng)時期B、布魯納課程改革運(yùn)動發(fā)生在成熟時期C、計算機(jī)輔助教學(xué)出目前完善時期D、合作性研究時成熟期成果E、反思性研究時完善期成果69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD69、教育心理學(xué)重要研究措施是（）。A、觀測法B、教育經(jīng)驗總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、試驗法E、訪談法70、常用調(diào)查法有（）。A、觀測法B、產(chǎn)品分析法C、問卷法D、個案法E、訪談法71、教育心理學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了（）幾種階段。A、獨(dú)立時期B、初創(chuàng)時期C、發(fā)展時期D、成熟時期E、完善時期72、教育心理學(xué)研究基本原則有（）。A、理論聯(lián)絡(luò)實際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則E、主觀性原則填空題1、學(xué)與教之間互相作用2、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程3、群體差異、個體差異4、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境5、學(xué)習(xí)過程6、學(xué)與教基本心理規(guī)律7、學(xué)與教8、社會發(fā)展所提出規(guī)定9、評價/反思10、學(xué)習(xí)、教學(xué)11、桑代克12、烏申斯基13、維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦14、教學(xué)內(nèi)容、教材、課程15、學(xué)習(xí)過程16、19世紀(jì)末17、描述、解釋、預(yù)測、控制18、弗洛伊德19、積極性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究20、一種生物存在、人類人性、學(xué)習(xí)心理、個別差異及其原因21、現(xiàn)場試驗法22、赫爾巴特23、個案法24、問卷法25、試驗室試驗26、反思性研究27、布魯納28、桑代克《教育心理學(xué)》1、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特研究課題，即怎樣學(xué)、怎樣教以及學(xué)與教互相作用。2、教育心理學(xué)詳細(xì)研究范圍正是圍繞學(xué)與教互相作用過程而展開。學(xué)與教互相作用過程是一種系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括__學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等五個要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價、反思過程這三種活動過程交錯在一起。。3、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體原因，它重要從群體差異和個體差異兩個方面影響學(xué)與教過程。4、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。5、教育心理學(xué)關(guān)鍵是__學(xué)習(xí)心理，教育心理學(xué)研究關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)過程。6、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中__學(xué)與教基本心理規(guī)律_科學(xué)。7、教育心理學(xué)詳細(xì)研究范圍正是圍繞_學(xué)與教互相作用過程而展開。8、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中故意傳遞重要信息部分。從宏觀上看，它是由社會發(fā)展所提出規(guī)定決定。9、評價反思雖是一種獨(dú)立成分，但它一直貫穿在整個學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。10、教材編制和課程設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論和研究為基礎(chǔ)。11、西方第一本以“教育心理學(xué)”命名專著是美國心理學(xué)家桑代克出版，這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，西方教育學(xué)名稱和體系由此確立。12、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”俄國著名教育家是卡布捷列夫。13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎(chǔ)建立了教育心理學(xué)體系，其中奉獻(xiàn)最大教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基_。14、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中故意傳遞重要信息部分，一般體現(xiàn)為教學(xué)大綱教材、課程15、學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息互相作用獲得知識、技能和態(tài)度過程。它是教育心理學(xué)研究關(guān)鍵內(nèi)容。16、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。17、教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制作用。18、40年代，弗洛伊德理論廣為流傳，有關(guān)小朋友個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年成果，重要表目前四個方面：積極性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。20、桑代克從人是一種生物存在這一角度建立自己教育心理學(xué)體系。他教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類人性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、，第三部分講個別差異及其原因。21、在平常生活狀況下，合適控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動為目而進(jìn)行心理研究措施是__現(xiàn)場_試驗法______。22、德國教育家與心理學(xué)家赫爾巴特初次提出把教學(xué)理論研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。23、規(guī)定對個體進(jìn)行深入而詳盡觀測與研究，搜集其有關(guān)資料，分析其心理特性，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因措施是個案法。24、問卷法是采用書面問答方式，規(guī)定被試回答研究者提出問題，以獲得被試心理和行為體現(xiàn)資料措施。25、下列研究措施中，對條件控制最嚴(yán)格是試驗室試驗。27、布魯納于1960年提出“課程改革理論”。28、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志是19美國心理學(xué)家桑代克出版教育心理學(xué)。三、判斷題1、錯誤。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，不過產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。2、錯誤。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。3、錯誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生群體差異，又研究學(xué)生個體差異。4、對。5、對。6、錯誤。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體，但這并不否認(rèn)教師對學(xué)生指導(dǎo)地位。7、錯誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名專著，是美國心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》。8、錯誤。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”是烏申斯基。9、對。10、錯誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)交叉學(xué)科，不過它不是一般心理學(xué)原理在教育學(xué)中應(yīng)用，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特研究課題，即怎樣學(xué)、怎樣教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間互相作用。1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。（×）2、教育心理學(xué)是一門理論性基礎(chǔ)學(xué)科。（×）3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生群體差異，不研究個體差異。（×）4、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體原因，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（對）5、教育心理學(xué)研究范圍是圍繞學(xué)與教互相作用過程而展開。（√）6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體，這否認(rèn)了教師對學(xué)生指導(dǎo)地位。（×）7、19，美國心理學(xué)家洛克出版《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名專著。（×）8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”。（×）9、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動著名心理學(xué)家是布魯納。（√）教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中應(yīng)用。（錯誤）[11、對。12、錯誤。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容載體，是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)兩個獨(dú)立成分。13、錯誤。教育心理學(xué)詳細(xì)研究范圍是圍繞學(xué)與教互相作用過程而展開，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個要素構(gòu)成，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程這三種活動過程交錯在一起。14、錯誤。教育心理學(xué)詳細(xì)研究范圍是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)互相作用過程而展開。15、錯誤。教育心理學(xué)不研究詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容。16、對。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成詳細(xì)教學(xué)程序或活動。17、錯誤。成熟時期三個學(xué)派分歧是日趨縮小。18、對。19、對。詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)只要代表人物，其有關(guān)意識過程、作用與功能解釋對增進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定影響。他另一種奉獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。20、錯誤?！督逃龑崒Ｐ睦韺W(xué)》是房東岳翻譯日本小原又一著作。]11、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體，但這并不否認(rèn)教師對學(xué)生指導(dǎo)地位。（√）12、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中一種構(gòu)成部分。（×）13、教育心理學(xué)詳細(xì)研究范圍是圍繞學(xué)與教互相作用過程而展開，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程這兩個過程交錯在一起。（×）14、教育心理學(xué)詳細(xì)研究范圍僅僅是圍繞教師教過程而展開。（×）15、教育心理學(xué)不僅要研究怎樣有效地學(xué)與怎樣有效地教，并且要研究詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容。（×）16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和提議，但它不能給特定情境中實際問題提供處方。（對）17、教育心理學(xué)成熟時期特性是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派分歧日趨增大。（錯誤）18、調(diào)查法是間接搜集資料措施。（√）19、著名心理學(xué)家威廉·詹姆士心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機(jī)能主義心理學(xué)興起，并且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（√）20、我國第一本教育心理學(xué)著作是19房東岳編著《教育實專心理學(xué)》。（×）第二章心剪發(fā)展與教育一、選擇題１、心剪發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理變化。下列屬于學(xué)生心剪發(fā)展基本特性是（）。A、持續(xù)性和階段性B、定向性和次序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性２、在正常條件下，心理發(fā)展總是具有一定方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心剪發(fā)展（）。A、不平衡性B、定向性和次序性C、差異性D、持續(xù)性3、心剪發(fā)展不平衡性體目前（）。A、個體不一樣系統(tǒng)在發(fā)展速度上不一樣B、個體不一樣系統(tǒng)在發(fā)展起訖時間上不一樣C、個體不一樣系統(tǒng)在抵到達(dá)熟時期上不一樣D、個體不一樣系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域不一樣E、同一機(jī)能特性在發(fā)展不一樣步期有不一樣發(fā)展速率4、按照我國心理學(xué)家對個體心剪發(fā)展階段劃分，少年期年齡階段為（）。A、3~6、7歲B、6、7歲~11、12歲C、11、12歲~14、15歲D、14、15歲~25歲E、25~65歲少年期年齡一般在（）。A、6、7~11、12歲B、11、12歲~14、15歲C、8、9歲~16、17歲D、6、7歲~14、15歲ABCD2、B3、ABCE4、C5、B6、B7、D8、ABCD9、D10、E11、B12、BD13、ACDE6、人要獲得完整系統(tǒng)知識和技能，重要靠（）。A、無意記憶B、故意記憶C、抽象記憶D、理解記憶7、中學(xué)生最重要識記措施是（）。A、形象記憶B、故意記憶C、無意記憶D、理解記憶8、下列屬于中學(xué)生觀測力發(fā)展特點(diǎn)是（）。A、目性更明確B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強(qiáng)E、記憶性提高9、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)完全成人化，要在（）后來才能完畢。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)完全成人化要在（）歲后來才能完畢。A、3~6歲B、6~12歲C、12~15歲D、15~20歲E、20~25歲11、腦生長到（）歲時基本完畢，此時，其重量到達(dá)成人水平，容積也靠近成人水平。A、6B、12C、20D、15E、2512、高中生情感發(fā)展特點(diǎn)是（）。A、自相矛盾情感B、個性化情感C、少年熱情與沖動D、浪漫主義情感E、情感社會性愈加明確13、中學(xué)生觀測力發(fā)展特點(diǎn)有（）。A、目性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)C、精確性提高D、持久性明顯發(fā)展E、概括性更強(qiáng)14、一種初中生有時能自覺協(xié)助老弱幼殘，富有同情心，但有時又會蠻不講理地欺負(fù)人，體現(xiàn)了初中生（）情感。A、自我意識B、自相矛盾C、熱情D、沖動E、社會性B15、A16、C17、A18、A19、ABCDE20、B21、ABCD22、A23、B24、C25、D26、B15、建構(gòu)主義發(fā)展觀提出者是（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克16、皮亞杰說“知識來源于動作”，這里所說“知識”是指（）。A、物理知識B、數(shù)理知識C、邏輯數(shù)理知識D、以上都不對17、提出近來發(fā)展區(qū)理論心理學(xué)家是（）。A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納19、皮亞杰提出影響個體發(fā)展原因包括（）。A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)驗D、社會性經(jīng)驗E、自我調(diào)整20、從歷史唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”是蘇聯(lián)心理學(xué)家（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德納21、在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論中，重要包括階段有（）。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、詳細(xì)運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段22、下列小朋友認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段小朋友認(rèn)知發(fā)展重要是感覺和動作分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界重要手段。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、詳細(xì)運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段23、下列小朋友認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段小朋友認(rèn)為外界一切事物都是有生命，即所謂“萬物有靈論”，同步體現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、詳細(xì)運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段24、（）階段是形成個性、世界觀關(guān)鍵時期，占重要地位情感是與世界觀相聯(lián)絡(luò)情感。A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、碩士25、中學(xué)生思想比較敏感，精神病發(fā)病高峰階段是（）。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期26、（）是理想、動機(jī)和愛好形成與發(fā)展重要階段，是世界觀從萌芽到形成重要階段。A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼稚園階段27、A28、C29、D30、A31、B32、C33、D34、A35、ABCDE36、ABCDE37、ABCD27、一種人開始獨(dú)立決定自己生活道路，走向獨(dú)立生活時期是（）。A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期28、不主張把一切活動和人格發(fā)展動力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會文化背景作用，強(qiáng)調(diào)個體與社會文化、外界環(huán)境互相作用影響是（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展（）階段即20~24歲時人們處理婚姻問題和過初期家庭生活時期，體現(xiàn)為友愛親密對孤僻疏離。A、學(xué)習(xí)信任B、發(fā)展積極性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會義務(wù)E、到達(dá)完善30、根據(jù)埃里克森理論，2~3歲發(fā)展任務(wù)時培養(yǎng)（）。A、自主性B、積極性C、勤奮感D、自我同一性31、建立個人同一性年齡階段是（）。A、20~24歲B、12~20歲C、4~6歲D、6~12歲32、中學(xué)生智力關(guān)鍵成分是（）。A、語言能力B、行為能力C、思維能力D、反應(yīng)能力33、（）認(rèn)為“一種人智力和他抽象思維能力成正比”。A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰D、推孟34、提出智力三維構(gòu)造模型心理學(xué)家是（）。A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、威特金35、瑟斯頓提出重要智力原因包括（）。A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢D、記憶E、數(shù)字能力36、美國心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類心理能力應(yīng)包括（）。A、言語智力B、數(shù)理智力C、空間智力D、音樂智力E、體能智力37、我國心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識各方面能力，它包括（）。A、觀測力B、記憶力C、思維力D、想象力E、體現(xiàn)能力38、ABC39、BE40、BCD41、B42、A43、D44、ABC45、B46、ABCDE47、C48、D49、A38、斯滕伯格三元智力理論包括（）。A、元成分B、操作成分C、知識習(xí)得成分D、記憶成分E、歸納成分39、（）提出了“三元智力理論”，“多元智力理論”是由（）提出。A、斯皮爾曼B、斯滕伯格C、瑟斯頓D、吉爾福德E、加德納40、老式智力原因包括（）。A、音樂智力B、空間智力C、數(shù)理智力D、言語智力E、體能智力41、世界上最著名智力量表是（）。A、《比納—西蒙量表》B、《斯坦福—比納量表》C、《比納—推孟量表》D、《韋克斯勒量表》42、智商（IQ）等于（）。A、智力年齡與實際年齡之比乘以100B、實際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實際年齡之比乘以10043、智力發(fā)展上差異包括（）。A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對差異和絕對差異C、年齡差異和性別差異D、個體差異和群體差異44、智力群體差異包括（）。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異45、按照一定社會教育目，有計劃，有環(huán)節(jié)地對青少年學(xué)生施加影響教育是（）。A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自身教育46、學(xué)校組織方面改革包括（）。A、分校B、分班C、班內(nèi)分組D、跳級E、留級47、下列屬于場獨(dú)立性者認(rèn)知方式特點(diǎn)是（）。A、偏愛人文、社會科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠積極C、喜歡抽象思維D、善于察言觀色48、在有幾種也許解答問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她認(rèn)知方式是（）。A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動型D、反思型49、人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)認(rèn)知方式是（）。A、場獨(dú)立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型50、ABCD51、AB52、A53、E54、D55、ACE56、C57、ADE58、ACD59、C60、C61、D50、下列屬于心理自我調(diào)控形式是（）。A、專一型B、等級秩序型C、多頭并進(jìn)型D、隨意無拘型E、獨(dú)立型51、按照心理調(diào)控水平可以將心理自我調(diào)控分為（）。A、整體抽象型B、局部詳細(xì)型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型E、自由開放型52、研究場獨(dú)立性與場依存性這種認(rèn)知方式最為著名是美國心理學(xué)家（）。A、赫爾曼·威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登·帕斯克53、對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方略方面重要差異英國心理學(xué)家是（）。A、赫爾曼·威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登·帕斯克54、提出心理自我調(diào)控理論是（）。A、赫爾曼·威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登·帕斯克55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異重要表目前（）。A、場獨(dú)立與場依存B、自我型和開放型C、反思型和沖動型D、安靜型和興奮型E、整體性與系列性56、反思型與沖動型認(rèn)知方式最早是由（）提出。A、哈伯特·賽倫B、赫爾曼·威特金C、杰羅姆·卡根D、戈登·帕斯卡57、心理自我調(diào)控按功能可以分為（）。A、積極獨(dú)立型B、專一型C、隨意無拘型D、被動執(zhí)行型E、分析評價型58、下列職業(yè)中，屬于積極獨(dú)立型風(fēng)格人是（）。A、作家B、律師C、科學(xué)家D、藝術(shù)家E、警察59、對客觀事物作判斷時，常常運(yùn)用內(nèi)部參照，自己對事物作出判斷認(rèn)知方式屬于（）。A、沖動型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型60、個體在處理問題過程中體現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一對解答認(rèn)知方式稱為（）。A、場獨(dú)立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型61、對物體知覺傾向于以外部參照作為信息加工根據(jù)認(rèn)知方式屬于（）。A、沖動型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型62、A63、D64、C65、ABC66、A67、C68、A69、D70、C71、D72、D73、D74、B62、有些小朋友在有幾種也許解答問題情境中，傾向于很快地檢查假設(shè)，且常常出錯，這種認(rèn)知方式被稱為（）。A、沖動型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由（）提出。A、哈伯特·賽倫B、赫爾曼·威特金C、杰羅姆·卡根D、戈登·帕斯克E、斯滕伯格64、（）教養(yǎng)模式下小朋友是最成熟，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型65、自我中心語言有哪幾種體現(xiàn)形式（）。A、反復(fù)B、獨(dú)白C、集體獨(dú)白D、反復(fù)獨(dú)白E、強(qiáng)調(diào)66、決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別綜合心理特性稱之A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性67、人格是決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別綜合心理特性，其關(guān)鍵為（）。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來關(guān)鍵力量是（）。A、自我意識B、自我認(rèn)知C、性格特性D、能力69、自我意識是主體對自己（）。A、控制B、基本見解C、改造D、意識70、青春期開始發(fā)展和形成自我意識是（）。A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、家庭自我71、社會自我基本成熟時期在（）。A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期72、心理自我開始形成和發(fā)展時期為（）。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期73、學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和處理問題心理過程稱之為（）。A、思索過程B、意志過程C、決策方式來源D、認(rèn)知過程74、導(dǎo)致個體認(rèn)知過程方面差異重要原因時期不一樣（）。A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平75、C76、B77、B78、D79、ABD80、D81、C82、B83、D84、B85、ABCE75、自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系意識，其心理成分包括認(rèn)識成分和（）。A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識成分C、情感成分和意志成分D、意志成分和認(rèn)知成分76、一種人對行為控制與調(diào)整方面特性是屬于性格（）。A、態(tài)度特性B、意志特性C、情緒特性D、理智特性77、生理自我基本成熟時間在（）。A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右78、個體在知覺、思維、記憶和處理問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨(dú)特而穩(wěn)定風(fēng)格稱之為（）。A、認(rèn)識過程B、意志過程C、決策方式D、認(rèn)知方式79、學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成要素有（）。A、生理要素B、心理要素C、遺傳要素D、社會性要素E、教師要素80、小明在智力測驗中得分是95分，而與小明同年齡組平均得分為80，那么小明離差智商是（）。A、85B、95C、105D、115E、12581、心理學(xué)家把個體心剪發(fā)展劃分為八個階段，其中14、15~25歲屬于（）。 A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期82、人們在認(rèn)知活動中所偏愛信息加工方式叫做（）。 A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特性83、最輕易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響認(rèn)知方式是（）。 A、場獨(dú)立型B、抽象型C、沉思型D、沖動型84、心理學(xué)家所說“危險期”或“心理斷乳期”是（）。 A、幼兒期B、少年期C、青年期D、成年期85、皮亞杰理論中詳細(xì)運(yùn)算階段思維特點(diǎn)是（）。 A、建立守恒概念 B、出現(xiàn)去自我中心化 C、形成初步運(yùn)算構(gòu)造，思維可以逆轉(zhuǎn) D、可以順利處理抽象問題 E、處理問題仍局限于詳細(xì)事物，缺乏抽象性C87、C88、D89、D90、D91、B92、D93、B94、B95、B96、C86、一般來，說偏愛自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。 A、場依存型B、場獨(dú)立型C、沉思型D、沖動型87、心理學(xué)家把個體心剪發(fā)展劃分為八個階段，其中14、15~25歲屬于（）。 A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期88、如下表述不符合個體心剪發(fā)展關(guān)鍵期是（）。 A、某種能力獲得最佳時期B、錯過這個時期，個體難以獲得這項能力C、不可逆轉(zhuǎn)時期D、0~3歲89、提出“良好教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”著名論斷科學(xué)家是（）。 A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基90、（）小朋友思維開始從詳細(xì)形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以詳細(xì)形象為支柱。 A、一年級B、二年級C、三年級D、四年級91、自我形象受到空前關(guān)注是在（）。 A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段92、小朋友對形狀形成對直覺關(guān)鍵期是（）歲。 A、1B、2C、3D、493、（）心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充斥著獨(dú)立性、自覺性和幼稚性矛盾。 A、童年期B、少年期C、青年期D、青年初期94、小朋友心剪發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由（）首先提出。A、皮亞杰B、勞倫茲C、桑代克D、維果斯基95、在問題處理情境中，有小朋友傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（）。A、場獨(dú)立型B、沉思型C、沖動型D、場依存型96、小學(xué)小朋友思維形式從以詳細(xì)形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主關(guān)鍵年齡大概在（）。A、5~6歲B、7~8歲C、10~11歲D、12~13歲97、D98、B99、BCD100、C97、小朋友認(rèn)知發(fā)展到詳細(xì)運(yùn)算階段標(biāo)志是（）。A、思維出現(xiàn)可逆性B、出現(xiàn)詳細(xì)邏輯推理C、去自我中心D、守恒概念形成98、世界上最著名智力量表是（）量表，該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于19編制。A、S—B量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比內(nèi)量表99、對于性格特性差異，心理學(xué)家一般從如下幾種方面進(jìn)行分析？（）A、性格社會特性B、性格理智特性C、性格情緒特性D、性格意志特性100、智力靠近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗性向理論性轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維時期是（）。A、小朋友期B、少年期C、青年初期D、青年期二、填空題1、皮亞杰2、抽象思維能力3、斯坦?！燃{量表4、“離差智商”5、智力個體差異智力群體差異6、元成分操作成分知識習(xí)得成分7、持久性和一致性8、斯滕伯格9、心剪發(fā)展10、20~251、皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”。2、在我國，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識方面多種能力，即觀測力、記憶力、思維力、想象力綜合，其關(guān)鍵成分是抽象思維力。3、斯坦?！燃{量表采用是比率智商，現(xiàn)已成為世界上著名心理測驗量表。4、1936年，美國韋克斯勒編制了另一套量表，該量表采用了離差智商概念。5、智力差異包括智力個體差異和智力群體差異。6、斯滕伯格認(rèn)為智力是使個體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境行為心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為心理機(jī)制是信息加工活動中元成分、操作成分、知識習(xí)得成分協(xié)同作用。7、認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)生在加工信息時（包括接受、存儲、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）所習(xí)慣采用不一樣方式。其重要特點(diǎn)是持久性和一致性。8、心理自我調(diào)控理論是由斯滕伯格提出。9、心剪發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理變化。10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)完全成人化要在20~25歲后來才能完畢。11、構(gòu)造功能12、1213、青年期14、機(jī)械理解15、維果斯基16、個性17、教學(xué)18、變得勤奮19、個別差異20、吉爾福德11、中學(xué)階段腦和神經(jīng)系統(tǒng)從構(gòu)造到功能上一系列發(fā)展變化，為中學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜學(xué)習(xí)、生活和工作提供了也許性。12、腦生長到12歲時基本完畢，腦重量到達(dá)成人水平，容積也靠近成人水平。13、14、15歲~25歲屬于個體心剪發(fā)展青年階段。14、小學(xué)生以機(jī)械記憶為主，伴隨思維成熟和語言發(fā)展，中學(xué)生理解記憶成為重要記憶措施，記憶效率大大提高。15、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”。16、個性形成是高級心理機(jī)能發(fā)展重要標(biāo)志，個性特點(diǎn)對其機(jī)能發(fā)展具有重要作用。17、維果斯基十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)作用，認(rèn)為小朋友通過教學(xué)才能掌握了全人類經(jīng)驗，并內(nèi)化于自身認(rèn)知構(gòu)造中。18、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展變得勤奮階段，即6~12歲是小朋友進(jìn)入學(xué)校掌握知識、技能時期，體現(xiàn)為勤奮進(jìn)取對自貶自卑。19個別差異是指個體之間在穩(wěn)定心理特點(diǎn)上差異，包括性格、能力或愛好等方面差異。20、吉爾福德從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個維度來分析智力構(gòu)造，提出了智力三維構(gòu)造模型。21、多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納1983年所倡議。21、加德納22、哈伯特·賽倫心理社會23、學(xué)習(xí)風(fēng)格24、故意記憶25、同化順應(yīng)26、守恒27、維果斯基28、建立同一性29、比納—西孟量表30、智力年齡實際年齡31、智力超常32、11433、韋克斯勒34、一致性持久性35、赫爾曼·威特金36、命題運(yùn)算階段37、沖動型思維38、少年期22、學(xué)習(xí)風(fēng)格概念是由哈伯特·賽倫提出，對學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分從生理、心理社會三個層面進(jìn)行。23、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、處理其學(xué)習(xí)任務(wù)時所體現(xiàn)出來經(jīng)典、一貫、獨(dú)具個人特色學(xué)習(xí)方略和學(xué)習(xí)傾向。24、故意記憶是有目、有計劃需要意志努力識記。25、皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)包括____同化_______和_______順應(yīng)_____兩種作用和過程。26、詳細(xì)運(yùn)算階段標(biāo)志是出現(xiàn)了_____守恒__________概念。27、維果斯基思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義重要基石。28、根據(jù)埃里克森理論，中學(xué)生處在人格發(fā)展建立同一性階段。29、世界上第一種原則智力量表比納—西孟量表。30、IQ=（智力年齡）/（實際年齡）*10031、IQ超過140人屬于智力超常。32、一種7歲小朋友智商是8歲，他比率智商是114。33、1936年韋克斯勒提出了“離差智商”概念。34、認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)生在加工信息時所習(xí)慣采用不一樣方式。它重要特性是一致性持久性。35、在認(rèn)知方式上，赫爾曼·威特金把受環(huán)境影響最大者稱為場依存型，把不受環(huán)境或很少受環(huán)境原因影響者稱為場獨(dú)立型。36、形式運(yùn)算階段又被稱為命題運(yùn)算階段。37、沖動型思維學(xué)生往往以很迅速度形成自己見解，在回答問題時，往往根據(jù)問題部分信息倉促作出決定，反應(yīng)速度快，但輕易錯。38、11、12歲~14、15歲屬于個體心剪發(fā)展少年期階段。39、青年期40、心理變化社會性發(fā)展41、反應(yīng)時間精確性42、同化43、內(nèi)疚感44、場獨(dú)立型45、沖動型39、14、15~25歲屬于個體心剪發(fā)展青年期階段。40、心剪發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列_心理變化。而心剪發(fā)展又包括認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展。41、區(qū)別沖動型和沉思型認(rèn)知方式標(biāo)志是反應(yīng)時間和精確性。42同化指在有機(jī)體面對一種新刺激情境時，把刺激整合到已經(jīng)有圖式或認(rèn)知構(gòu)造中。43、在幼兒期，假如父母對小朋友問題感到不耐煩或者譏笑小朋友活動，小朋友會產(chǎn)生內(nèi)疚感。44、在認(rèn)知風(fēng)格中，與場依存型相對認(rèn)知風(fēng)格是場獨(dú)立型。45、有些同學(xué)面對問題時，總是急于求成，不能全面細(xì)致分析問題多種也許性，針對沒弄清問題規(guī)定，就匆忙對問題進(jìn)行解答，此類學(xué)生認(rèn)知方式屬于沖動型。三、判斷題1、對。有關(guān)教學(xué)和發(fā)展關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮小朋友已到達(dá)水平，并要走在小朋友發(fā)展前面。2、錯誤。這種“教育者首先只關(guān)懷教育目而不關(guān)懷教育技術(shù)，只關(guān)懷培養(yǎng)出來完人，而不關(guān)懷小朋友及其發(fā)展規(guī)律”現(xiàn)象，其原因人們把小朋友當(dāng)作一種“小大人”，另一方面在教學(xué)過程教師往往習(xí)慣于單純使用成人語言，對于小朋友活動或語言也時常用成人方式去理解，而不是從小朋友角度考慮，克服這弊端唯一措施是充足認(rèn)識小朋友與成人質(zhì)差異，使教育符合小朋友心剪發(fā)展規(guī)律。3、對。4、錯誤。埃里克森心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，小朋友人格發(fā)展是一種逐漸形成過程，它必須經(jīng)歷一系列次序不變階段，每一種階段均有一種發(fā)展危機(jī)，每一種危機(jī)都波及一種積極選擇與一種潛在消極選擇之間沖突。假如個體可以成功合理地處理每一種階段危機(jī)和沖突，就會形成積極人格特性，有助于健全人格發(fā)展；反之，危機(jī)得不到處理或處理不合理，個體就會形成消極人格特性，導(dǎo)致人格向不健全方向發(fā)展。5、對。6、對。7、對。8、錯誤。男女智力大體相稱，但男性智力分布離散程度比女性大。9、對。10、對。11、錯誤。同輩群體也可以成為小朋友學(xué)習(xí)社會行為強(qiáng)化物。12、對。13、錯誤。皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧最高體現(xiàn)。1、根據(jù)維果斯基觀點(diǎn)，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)到達(dá)水平并且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生已經(jīng)有水平。（√）2、目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多小朋友主線不也許理解東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量超過理解范圍課外書籍，認(rèn)為只要這樣就可以發(fā)展其智力。（×）3、教學(xué)作用表目前兩個方面：首先可以決定著小朋友發(fā)展內(nèi)容、水平、速度等，另首先也發(fā)明著近來發(fā)展區(qū)。（對）4、埃里克森心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，小朋友人格發(fā)展是一種逐漸形成過程，它必須經(jīng)歷一系列次序不變階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。（×）5、皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識論”。（√）6、人格發(fā)展是個體社會化成果。（√）7、中學(xué)階段是理想、動機(jī)、愛好形成與發(fā)展重要時期，是世界觀從萌芽到形成重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇重要階段。（√）8、男女智力總體水平大體相稱，但女性智力分布離散程度比男性大。（錯誤）9、少年期對于生剪發(fā)展速率而言，心剪發(fā)展相對平穩(wěn)。（對）10、青年初期是個體在心理、生理和社會性上向成人靠近時期。（對）11、同輩群體不能成為小朋友學(xué)習(xí)社會行為強(qiáng)化物。（×）12、心理發(fā)展總是具有一定方向和先后次序。（√）13、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧最高體現(xiàn)。（錯誤）學(xué)習(xí)基本理論一、選擇題1、A2、ABCDE3、BCD4、B5、BCDE6、B7、B8、BCDE9、C10、D11、C12、D13、C14、BCDE15、ABDE16、A17、D18、C19、C20、A21、D22、D23、C1、提出觀測學(xué)習(xí)概念心理學(xué)家（）。A、班杜拉B、斯金納C、華生D、皮亞杰E、桑代克2、加涅按照學(xué)習(xí)成果將學(xué)習(xí)分為（）。A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知方略D、動作技能E、態(tài)度3、桑代克提出學(xué)習(xí)規(guī)律包括（）。A、強(qiáng)化律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、效果律E、同化律4、經(jīng)典性條件反射學(xué)說代表人物是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉E、布魯納5、加涅按不一樣學(xué)習(xí)水平，把智慧技能一次分為（）。A、符號學(xué)習(xí)B、辨別C、概念D、規(guī)則E、高級規(guī)則6、（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知構(gòu)造重要性，主張教學(xué)最終目是增進(jìn)學(xué)生對學(xué)科構(gòu)造一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅E、奧蘇貝爾7、小朋友在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”此類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、派生類屬學(xué)習(xí)E、有關(guān)類屬學(xué)習(xí)8、延續(xù)式強(qiáng)化有如下幾種種類？（）A、即時強(qiáng)化B、定期距式C、變時距式D、定比率式E、變比率式9、引導(dǎo)學(xué)生辨別勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激（）。A、獲得B、消退C、分化D、泛化E、分類10、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（）。A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反應(yīng)D、無條件反應(yīng)E、條件刺激11、看見路上垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退E、分化12、桑代克認(rèn)為動物學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定（）。A、能力B、技能C、愛好D、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)E、知識13、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（）。A、消退B、刺激比較C、刺激泛化D、刺激分化E、獲得14、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有（）。A、以直接經(jīng)驗掌握為主線B、以間接經(jīng)驗掌握為主線C、計劃性和組織性D、目性E、被動性15、美國心理學(xué)家奧蘇貝爾從兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)進(jìn)行了分類，把學(xué)習(xí)提成了四類，分別是（）。A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、無意義學(xué)習(xí)D、故意義學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)16、根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者個人意義將學(xué)習(xí)分為故意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)，這是（）學(xué)習(xí)觀。A、人本主義B、建構(gòu)主義C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、行為學(xué)習(xí)理論17、假如一種家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵小朋友準(zhǔn)時完畢作業(yè)行為，最適合安排應(yīng)當(dāng)是（）。A、讓小朋友看完電視后來立即督促其完畢作業(yè)B、規(guī)定每周看電視合適時間C、懲罰孩子喜歡看電視行為D、只有準(zhǔn)時完畢作業(yè)后才能看電視18、創(chuàng)立操作性條件反射理論心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、苛勒C、斯金納D、班杜拉19、下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象是（）。A、老鼠打洞B、吃酸東西會留唾液C、小朋友模仿電影中人物D、蜘蛛織網(wǎng)20、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（）。A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反應(yīng)D、無條件反應(yīng)21、第一種將巴甫洛夫研究成果作為理論基礎(chǔ)人是（）。A、斯金納B、桑代克C、班杜拉D、華生22、“給我一打健康嬰兒，不管他們狀況怎樣，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等多種類型人?！边@句話出自（）。A、科爾伯格B、皮亞杰C、米爾頓D、華生23、“試誤說”是由（）提出來。A、苛勒B、杜威C、桑代克D、班杜拉24、D25、B26、C27、D28、DE29、ABCD30、ABC31、ABCD32、B33、C34、A35、A36、A37、A38、C39、C40、D41、A42、D43、D44、C45、C24、當(dāng)學(xué)生獲得好成績后，老師和家長予以表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動機(jī)律D、效果律25、由于一種學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他處分，這屬于（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、獎勵D、懲罰26、“先行組織者”提出者是美國著名心理學(xué)家（）。A、斯金納B、布魯納C、奧蘇貝爾D、桑代克E、班杜拉27、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)E、公式學(xué)習(xí)28、根據(jù)學(xué)習(xí)定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象是（）。A、吃了酸食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、小朋友模仿電影人物行為E、理解低碳生活并付諸行動29、觀測學(xué)習(xí)過程包括（）。A、注意過程B、保持過程C、復(fù)制過程D、動機(jī)過程E、模仿過程30、奧蘇貝爾提出，組織學(xué)習(xí)原則與方略是（）。A、逐漸分化原則B、整合協(xié)調(diào)原則C、先行組織者方略D、同化原則E、練習(xí)原則31、掌握學(xué)科構(gòu)造教學(xué)原則有（）。A、動機(jī)原則B、構(gòu)造原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則E、整合原則32、班杜拉把學(xué)習(xí)劃分了三種類型，一種觀測學(xué)習(xí)是從他人行為中獲得一定行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為（）。A、直接觀測學(xué)習(xí)B、抽象觀測學(xué)習(xí)C、間接觀測學(xué)習(xí)D、形象觀測學(xué)習(xí)E、發(fā)明性觀測學(xué)習(xí)33、根據(jù)強(qiáng)化性質(zhì)和目可以提成（）。A、自然強(qiáng)化物和人為近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰34、操作性條件反射學(xué)說代表人物是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉35、提出故意義學(xué)習(xí)論心理學(xué)家是（）。A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、杜威D、皮亞杰36、在實際教學(xué)中，教師不能突襲（例如，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法根據(jù)是學(xué)習(xí)（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、條件反射37、行為塑造和行為矯正原理和根據(jù)是（）。A、操作性條件作用理論B、經(jīng)典條件作用理論C、精神分析理論D、認(rèn)知理論38、負(fù)強(qiáng)化是指（）。A、展現(xiàn)一種刺激以增長一種反應(yīng)發(fā)生概率B、展現(xiàn)一種刺激以減少一種反應(yīng)發(fā)生概率C、撤銷一種刺激以增長一種反應(yīng)發(fā)生概率D、撤銷一種刺激以減少一種反應(yīng)發(fā)生概率39、班杜拉認(rèn)為，人學(xué)習(xí)最重要形式是（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、觀測學(xué)習(xí)D、故意義學(xué)習(xí)40、提出學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒41、提出程序教學(xué)并為計算機(jī)輔助教學(xué)提供基礎(chǔ)心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、布魯納C、加涅D、桑代克42、規(guī)定學(xué)生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激（）。A、獲得B、消退C、泛化D、分化43、對于常常違反校規(guī)校紀(jì)學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好體現(xiàn)，立即予以表揚(yáng)。這種鼓勵可以協(xié)助他逐漸改掉自己壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫（）。A、消退B、間隔強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化44、班杜拉提出學(xué)習(xí)理論是（）。A、操作性條件反射理論B、認(rèn)知建構(gòu)理論C、社會學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知構(gòu)造理論45、一種孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一種月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（）。A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化46、A47、B48、B49、B50、C51、A52、A53、C54、A55、ACD56、C46、“杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（）。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化47、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)48、由布魯納提出理論被稱為（）。A、故意義學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知構(gòu)造論C、建構(gòu)主義理論D、信息加工學(xué)習(xí)論49、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化學(xué)者是（）。A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾50、比起認(rèn)知主義來，建構(gòu)主義把教師當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)（）。A、指導(dǎo)者B、設(shè)計者C、合作者D、控制者51、對黑猩猩做“頓悟試驗”是（）。A、苛勒B、托爾曼C、桑代克D、巴甫洛夫52、以苛勒為代表心理學(xué)家提出理論是（）。A、完形—頓悟說B、建構(gòu)主義理論C、故意義學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知構(gòu)造論53、我國著名心理學(xué)家一般把人學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、積極積極地掌握社會和個體經(jīng)驗過程。A、學(xué)習(xí)行為B、社會理論C、社會生活實踐D、文化視野54、主張世界是客觀存在，但對于世界理解和賦予意義是由每個人自己決定是（）學(xué)派認(rèn)知理論。A、建構(gòu)主義B、認(rèn)知主義C、行為主義D、聯(lián)結(jié)主義55、下列選項中哪些屬于學(xué)習(xí)特性（）。A、行為或行為潛能變化B、短暫性C、相對持久性D、由反復(fù)經(jīng)驗引起E、持久性56、為了打擊社會不良行為，國家常用“殺一儆百”做法，其理論根據(jù)是（）。A、操作性條件反射理論B、經(jīng)典條件反射理論C、社會學(xué)習(xí)理論D、期待懲罰理論57、C58、B59、D60、D61、B62、B63、D64、D65、B66、ABD67、ABC57、按照加涅學(xué)習(xí)成果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳說觀念是學(xué)習(xí)了（）。A、智慧技能B、認(rèn)知方略C、言語信息D、動作技能58、“先行組織者”教學(xué)