小學(xué)數(shù)學(xué)-【課堂實錄】選擇合適的估算方法解決問題教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《選擇合適的估算方法解決問題》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合具體情境，能選擇合適的估算方法解決問題，理解估算的算理。2.經(jīng)歷主動探索估算方法，揭示估算算理的過程，形成估算意識，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展邏輯推理能力和思辨能力。3.在運用估算解決問題的過程中，感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：能根據(jù)具體情境選擇合適的方法進行估算。教學(xué)難點：理解在某些具體情境下用“四舍五入”的估算方法不能確定解決問題。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)師：同學(xué)們，我們先來進行估算練習(xí)，看下面的算式：29×8≈

103×3≈

63×83≈

38×59≈

師：結(jié)果是多少呢？同學(xué)們判斷的既及時又準(zhǔn)確。師：看來對于估算同學(xué)們掌握的不錯。今天我們繼續(xù)來研究估算。二、新授

1.搜集信息。老師為同學(xué)們帶來一組美麗的圖片，想看嗎？請看大屏幕，天鵝美嗎？為幫助大天鵝順利過冬，志愿者紛紛行動起來，為大天鵝準(zhǔn)備過冬的食物，我們一起去糧店看一看。

師：從圖中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

師：小紅想知道：一共花了多少錢？小明想知道：帶3200元錢夠嗎？怎樣解決這兩個問題？學(xué)生回答師：能說說原因嗎？生：第一道題必須準(zhǔn)確計算，多花錢我們愿不愿意，少拿錢人家不愿意。第二道題沒說具體多少錢，不需要準(zhǔn)確地計算，估一估就行了。師：那誰說一說這道題怎樣估算？（教師板書）師：你認(rèn)為錢夠不夠？為什么估計的3000元夠了，實際的錢就夠了呢？生回答。這位同學(xué)不僅會估算，還能把估算的道理說的明明白白的。請看大屏幕：每袋飼料46千克，買250袋，9噸的小貨車一次能運完嗎？誰來讀題。想一想，這道題該怎樣解決？請同學(xué)們先自己想一想，在本上試著做一做。

2.解決問題

師：為了讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，我們先在小組內(nèi)交流。好不好？師：哪個小組來匯報一下你們小組的想法？

學(xué)生上臺交流我們一起來回憶一下剛才同學(xué)們的思考過程。教師板書：把46看大一些。46×250≈12500（千克）509噸=9000千克12500﹥9000千克所以，一次不能運完。把46看小一些。46×250≈10000（千克）409噸=9000千克10000﹥9000千克所以，一次不能運完。這兩種方法有什么不同？生：一次把46估大了，一次把46估小了。師：我們第一種方法是把46估成50了，往大里估了。第二種是把46估成40，往小里估了。各小組的想法都不錯，但哪個小組的想法更合理一些呢？

學(xué)生爭論同學(xué)們都認(rèn)為自己的有道理，我們借助直觀圖來看一看。（課件）這樣表示一袋46千克可以嗎？一共買了多少袋？藍(lán)色部分表示250個46,也就是小貨車要運的實際數(shù)量。我們把46估成50，黃色的部分就是我們估計的數(shù)量。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：估計數(shù)量比實際數(shù)量多一塊。師：也就是估計數(shù)量大于實際數(shù)量剛才我們爭論的焦點是：估計的這一部分放在小貨車?yán)镞\不完。實際的這一部分也一定運不完嗎？誰來說說你的理由。我們通過直觀圖知道：往大里估的方法不一定。那我們看看往小里估能不能確定，好不好？藍(lán)色部分是實際數(shù)量，我們把46估成40.往小里估。仔細(xì)觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？（往小里估的數(shù)量比實際數(shù)量要少一些）往小里估都運不完，實際就一定運不完。也就是往小里估能確定，用9噸的小貨車一定運不完。所以這道題只能選擇……

看來選擇合適的估算方法解決問題是非常重要的，板書，一起讀課題。三、練

師：下面我們再來一道題試試吧。請看大屏幕：1.小估法誰來讀一下題：一頭大象平均每天要吃350千克食物。動物園里有26頭大象，一天準(zhǔn)備7000千克食物，夠嗎？請同學(xué)們在練習(xí)本上試一試誰起來交流一下。這個同學(xué)用的是小估法，把26估成20是7000千克。20頭大象要吃7000千克，實際26頭，夠不夠？2.大估法看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了估算的門道了。我們再來看一看這道題。師：天鵝是飛高冠軍，飛行高度可達(dá)9千米，能飛越世界最高山峰——珠穆朗瑪峰。這只天鵝叫小白，請同學(xué)們默讀題目：一座樓房高39米，小白的飛行高度是樓高的193倍，小白能不能飛越高8844米的珠穆朗瑪峰？想一想這道題應(yīng)該怎么解決呢？交流。學(xué)生出現(xiàn)三種答案，選擇最適合的，往大里估。3.對比，深化。請同學(xué)們仔細(xì)看黑板，你有什么想說的？到底往大里估好，還是往小里估好呢？也就是說我們要根據(jù)題目的實際情況來確定大估還是小估。那你們能靈活的選擇估算方法來決定大估還是小估嗎？4.選擇合適的估算方法。下面我們來試一試。（1）從北京到濟南每張火車票195元。一個旅游團有28人，準(zhǔn)備6000元買火車票夠嗎？（2）兒童劇院有24排座位，每排能做36人。實驗小學(xué)有600名學(xué)生能坐下嗎？四、評

師：這節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了估算，誰能說一說，你有哪些收獲？

學(xué)生談收獲教學(xué)板書：選擇合適的估算方法解決問題往大里估：（不）一定往小里估：一定46×250≈10000（千克）409噸=9000千克10000﹥9000千克所以，一次不能運完。《選擇合適的估算方法解決問題》學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)《選擇合適的估算方法解決問題》這一課時，用到的知識基礎(chǔ)是兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。對這一部分舊知，因為知識點相對容易，這對本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法和三位數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算方法掌握得比較好，學(xué)習(xí)情況比較理想。但是當(dāng)學(xué)生面對一個問題中不再出現(xiàn)“大約需要多少錢”這種指向性很明顯的問題時，不能根據(jù)問題的情境合理地選擇估算、筆算、計算器等方法進行計算，同時不能明確什么時候應(yīng)估大些，什么時候應(yīng)估小些，學(xué)生理解起來有些困難，還需要老師進一步引導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)所提出的“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成自覺估算的習(xí)慣”這一要求，我充分利用學(xué)生已有的估算經(jīng)驗，大膽放手讓學(xué)生嘗試、交流，引發(fā)學(xué)生探究出了“大估法”和“小估法”多樣化估算方法，實現(xiàn)了讓學(xué)生“會求值”；把估算教學(xué)寓于現(xiàn)實的情境中，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗的啟發(fā)下主動地思考、比較，選擇估算方法，努力讓學(xué)生達(dá)成“會選擇”，培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算應(yīng)用意識。根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及接受能力，本節(jié)課意圖從生活情境入手，以學(xué)生的體驗為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和技能。引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法進行估算，使估算與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，把估算融合于具體的生活情境之中，達(dá)到培養(yǎng)估算意識，提高估算能力，增強估算信心的目的。在解決具體問題的過程中，讓學(xué)生自主探究，然后根據(jù)比較、交流，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。在比較、交流中，明確什么時候應(yīng)估大些，什么時候應(yīng)估小些，應(yīng)視實際情況而定不能機械地采用“四舍五入”法來取近似數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較、分析概括能力及語言表達(dá)能力。《選擇合適的估算方法解決問題》效果分析我在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在讓學(xué)生真正抓住估算的學(xué)習(xí)要領(lǐng)的同時，學(xué)生的思維也得到了很好的發(fā)展。學(xué)生始終是主體，學(xué)生在獨立思考、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對估算與精算的比較、思考、選擇中，喚起學(xué)生的估算意識，感受估算教學(xué)的意義和價值。下面我就課后調(diào)查問卷的具體情況以及反映的問題向大家匯報一下：我們從知識和情感兩方面對38名學(xué)生進行了調(diào)查問卷。知識方面共四道題，全部答對的有33人，占86.84％。第一題主要考察學(xué)生對基本估算題的掌握情況，答對的有37人，占97.37％。第二題考察學(xué)生在解決問題中的估算能力，35名學(xué)生全對，占92.11％。第三題考察學(xué)生根據(jù)具體情況靈活選擇估算方法，全班有36人全部做對，占94.74％。第四題考察學(xué)生解題的靈活性，全班有33人全部做對，占86.84％。情感方面共6道題1.這節(jié)課中我學(xué)習(xí)了選擇合適的估算方法解決問題，我感覺很有趣、很快樂。A、我有這種感受的38人，占測試人數(shù)的100％。2.我感覺這節(jié)課中老師提出的學(xué)習(xí)要求。A、太高了，我感到力不從心，沒達(dá)到的0人。B、還可以，我通過努力基本能達(dá)到的有4人，占測試人數(shù)的10.53％。C、很適合我，我非常輕松地達(dá)到了的有34人，占測試人數(shù)的89.47％。3.我感覺這節(jié)課中老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。A、非常適合我的33人，占測試人數(shù)的86.84％。B、基本適合我的5人，占測試人數(shù)的13.16％。C、不適合我的0人。4.我在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中得到老師或同伴的肯定贊賞。A、是這樣的有30人，占測試人數(shù)的78.95％。B、不是這樣的8人，占測試人數(shù)的21.05％。5.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了選擇合適的估算方法解決問題。A、是這樣的38人，占測試人數(shù)的100％。B、不是這樣的0人。根據(jù)以上所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，可以很好地說明本節(jié)課有如下幾個特點：1.絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為本課知識很有趣，說明教師的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)符合學(xué)生的價值期待，內(nèi)涵豐富，形式靈活的教學(xué)活動，使枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化。2.教師因?qū)W定教，學(xué)習(xí)要求的提出，基于絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律。3.教師能夠全程參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自己視為合作者，促進了整個教學(xué)過程的發(fā)展。4.學(xué)生的參與度高，不管出于哪種層次的學(xué)生，大都發(fā)表了自己的觀點，并得到老師或同伴的肯定和贊譽。這充分體現(xiàn)了互助合作學(xué)習(xí)的有效性。5.我們一直倡導(dǎo)有差異的教育，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。所以，本次檢測充分考慮到了學(xué)生思考問題角度和解決問題策略的多樣化和個性化，檢測適度地拔高，設(shè)置了“智力樂園”，讓學(xué)生在差異中求得發(fā)展，真正面向了學(xué)習(xí)主體。本節(jié)課的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生“會估算”，達(dá)成估算技能的同時，還同時重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗感悟估算方法的靈活選擇；利用數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生借助直觀圖形的啟示進行估算值與精確值的比較判斷；通過啟導(dǎo)溝通，讓學(xué)生借助估算推算出精算結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，從而真正體現(xiàn)估算教學(xué)的本義，落實估算教學(xué)目標(biāo)，收到了很好的教學(xué)效果?！哆x擇合適的估算方法解決問題》教材分析一、教材分析三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算和三位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材中創(chuàng)設(shè)了“買糧食”和“裝飼料”兩個情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，在解決問題的過程中，掌握估算的方法，初步形成估算的意識。估算在日常生活中有著重要而廣泛的應(yīng)用，它有利于人們事先把握運算結(jié)果的范圍。教材中提供了一幅谷類價格圖，并出示“糧食的價錢”和“每袋飼料重46千克，買250袋。用載重9噸的小貨車運，一次能運完嗎？”等信息，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的估算方法來解決問題。在合作探索環(huán)節(jié)中，一是充分放手讓學(xué)生通過自主探索，合作交流，觀察對比等活動，自主歸納總結(jié)估算的方法，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)；二是要正確處理算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的個性化思維，對學(xué)生的合理估算法給予充分的肯定，又要有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多種方法中選擇一種合理的，簡潔的方法進行估算，從而突破教學(xué)的難點。在課程教學(xué)資源的取舍這一方面，我做了如下改動：我把信息窗告訴我們“玉米每袋21元”的信息改成“玉米每袋29元，要買98袋。小紅想知道：一共花了多少錢？小明想知道：帶3200元錢夠嗎？”的信息，然后問學(xué)生“這兩個問題，哪個需要精確計算，哪個用估算來估一估就可以了？為什么？”讓學(xué)生遇到實際問題能靈活選擇是精確計算還是估算；把玉米每袋21元改成29元，為下面往大里估還是往小里估做了鋪墊。二、教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境，能選擇合適的估算方法解決問題，理解估算的算理。2.經(jīng)歷主動探索估算方法，揭示估算算理的過程，形成估算意識，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展邏輯推理能力和思辨能力。3.在運用估算解決問題的過程中，感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：能根據(jù)具體情境選擇合適的方法進行估算。教學(xué)難點：理解在某些具體情境下用“四舍五入”的估算方法不能確定解決問題。四、課型新授五、課時1課時六、教法、學(xué)法根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容的編排特點，為了更有效的突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，本節(jié)課我主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法、情境激趣法、引導(dǎo)探究法和多媒體輔助教學(xué)法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真傾聽、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以本節(jié)課教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主要采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、比較法等學(xué)習(xí)方法。七、教學(xué)建議1.構(gòu)建精確計算和估算之間的區(qū)別與聯(lián)系。在設(shè)置第一個問題情境時，可安排精確計算與估算的對比，讓學(xué)生體會到估算與精確計算的異同點，感悟生活中有些問題需要精確計算，但有些問題可以通過估算來解決，讓學(xué)生體會估算與精確計算的區(qū)別，并學(xué)會選擇合適的方法來解決實際問題，體驗估算在日常生活中的意義，培養(yǎng)初步的估算意識和能力。2.提供學(xué)生自主探索、交流的廣闊空間。對于估算“250×46”，學(xué)生中可能存在兩種不同的估算方法，教學(xué)時，教師可以從以下幾個層次來展開教學(xué)：（1）自主探索，形成估算方法。（2）小組交流各自的估算方法和結(jié)果，并說明理由。（3）全班交流引發(fā)質(zhì)疑：“到底哪種方法好呢？”（4）辯論交流，讓學(xué)生根據(jù)具體的問題情境，對交流的兩種方法進行評論，并找出往小里估是符合問題實際，計算方便可行的估算方法。3.滲透數(shù)形結(jié)合的思想。在學(xué)生對往大里估還有質(zhì)疑的情況下，通過數(shù)形結(jié)合的方法，將抽象的乘法估算算理用直觀的長方形面積圖呈現(xiàn)出來，更好地幫助學(xué)生對估算結(jié)果進行比較、分析，做出合理的判斷，能有效突破估算的教學(xué)難點，理解估算算理，從而真正體現(xiàn)估算教學(xué)的本義。這樣能很好地落實了估算的教學(xué)目標(biāo)?！哆x擇合適的估算方法解決問題》評測練習(xí)一、估算29×41≈802×27≈496×51≈49×102≈39×52≈68×909≈78×41≈701×26≈49×304≈二、細(xì)心填寫1.新聞播音速度每分鐘大約210個字，12分鐘大約能播（）個字。2.公園一張門票25元，38個游客大約需要門票（）元。三、走進生活1.三年級有206名學(xué)生去公園春游，門票每張37元。準(zhǔn)備6000元夠嗎？2.學(xué)校準(zhǔn)備給全校19個班每班配備1臺飲水機，每臺飲水機329元，請你估一估，學(xué)校準(zhǔn)備6600元，夠嗎？四、智力樂園玲玲到體育場看籃球比賽，籃球場一共有30個看臺，玲玲坐在其中一個看臺上，她前面有15人，后面有3人，左面有6人，右面有25人。一個看臺大約能容納多少人？《選擇合適的估算方法解決問題》課后反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上感知新知，注重學(xué)生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生勇于動腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給學(xué)生提供了大的思維和探索的空間。一、我先在“復(fù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)出示四個估算題，其中前兩個是兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的估算，后兩個是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，這四個題目都是用“四舍五入”法進行估算的。通過練習(xí)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的估算知識，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備，同時又為本節(jié)課學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算產(chǎn)生矛盾沖突作好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣?！靶率凇边@個環(huán)節(jié)一開始我出示美麗大天鵝的圖片，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。課堂上注意給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，問題1引導(dǎo)學(xué)生獨立解決，問題2有點難度，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、交流、討論解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨立解決問題的能力和與他人合作的意識。用估算的方法解決例題中的問題既是本節(jié)課的重點又是難點，因此我把課堂的大部分時間花費在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生的估算方法有兩種，第一種是把46看大一些。46≈50，50×250=12500（千克），9噸=9000千克，12500千克＞9000千克，所以一次不能運完。第二種把46看小一些。46≈40，40×250=10000（千克），9噸=9000千克，10000千克＞9000千克，所以一次不能運完。學(xué)生在交流上述兩種方法后，我引導(dǎo)學(xué)生探討：哪種估算方法對？在交流中引導(dǎo)學(xué)生明確：第一種方法不對。因為本來每袋飼料沒有那么重，我們往大里估算，得到的總量超出實際總量，所以你做出“一次不能運完”的判斷是不合理的。第二種方法對。因為把每袋飼料的質(zhì)量看輕一些，估的總量比實際總量少都運不完，所以一次一定不能運完。然后我再利用課件演示，讓學(xué)生直觀感受第二種估算方法的合理性，這就是課堂教學(xué)中“講”這一環(huán)節(jié)，雖然語言描述不多，但直觀形象，至此學(xué)生才真正認(rèn)識到用估算的方法解決實際問題，要根據(jù)實際情況，選擇合適的估算方法，而不能機械地只根據(jù)數(shù)的大小按照“四舍五入”的方法去估算。這樣一來，本節(jié)課的重點掌握了，難點也解決了，順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。

三、“練習(xí)”環(huán)節(jié)。通過精心設(shè)計不同的練習(xí)，讓學(xué)生體驗解決不同的問題需要選擇不同的估算方法。同時通過解決日常生活中的問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。三道不同的練習(xí)也能充分檢驗學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。在引導(dǎo)學(xué)生探索估算方法時，幫助學(xué)生較好地處理方法多樣與方法優(yōu)化的關(guān)系，讓學(xué)生掌握科學(xué)的估算方法，提高估算能力。

新課程下，給我們教育工作者的要求就是更加注重學(xué)生。給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個合理的、鼓勵的評價，這節(jié)課我盡力做好這些，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)募睿寣W(xué)生感受到解決問題帶來的成就感，同時也帶動其他學(xué)生積極思考問題。對于回答不出來或回答不完整的學(xué)生，努力耐心的引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生不緊張，給學(xué)生重新思考問題的信心?！哆x擇合適的估算方法解決問題》課標(biāo)分析估算能力以及靈活地選擇合理的估算方法解決問題是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生的估算意識提出的重要內(nèi)容之一，落實到教學(xué)中就是要重視估算教學(xué)。

要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識，首先要讓學(xué)生明確估算的意義，提高他們學(xué)習(xí)估算的自覺性和積極性。其次要讓學(xué)生感受估算與精確計算的區(qū)別，給估算教學(xué)增加營養(yǎng)，讓估算貼近生活，走進學(xué)生的心靈。一、課標(biāo)要求20