小學(xué)數(shù)學(xué)-加減混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1/3加減混合運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：課本第58—61頁。教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步體會加法和減法的意義，能夠列加減混合的式子解決有關(guān)問題。2、掌握加減混合的運(yùn)算順序和計(jì)算方法。3、進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解加減混合算式的意義；能夠列加減混合的式子解決有關(guān)問題，掌握加減混合的運(yùn)算順序和計(jì)算方法。難點(diǎn)：能夠列加減混合的式子解決有關(guān)問題。教學(xué)過程一、回顧舊知識，引入新課。1、教師出示連加連減的算式，學(xué)生計(jì)算，指明說說計(jì)算過程。2導(dǎo)入新課：小朋友們聽說過“小貓釣魚”的故事嗎？花果山上的小猴也想學(xué)釣魚。你們猜猜，小猴能學(xué)會嗎？老師告訴大家，有些小猴學(xué)會了，有些小猴沒有學(xué)會，想知道為什么嗎？我們一起走進(jìn)花果山去看看吧！二、探索新知。1、展示主題圖上花果山美麗的小河。第一幅圖：仔細(xì)觀察，你看見了什么？出示第二幅圖，發(fā)生了那些事？你能完整地講一講嗎？生1：原有5只小猴子在河邊釣魚，釣了一會兒，有3只小猴覺得沒意思就走了，又來了1只小猴。生2：原有5只小猴子在河邊跟小男孩學(xué)釣魚，釣了一會兒，有3只小猴覺得沒意思就走了，又來了1只小猴，現(xiàn)在有幾只小猴學(xué)會了釣魚？2、學(xué)習(xí)加減混合。（1）結(jié)合兩幅圖看一看，原來河岸邊上有幾只小猴？后來走了幾只？這時河岸邊有幾只小猴？怎樣列式？后來又來了幾只小猴？用算式怎樣表示？學(xué)生說自己的做法。讓學(xué)生利用磁鐵到黑本上演示，并討論如何用算式表達(dá)？板書：5-3+1。讓學(xué)生說說算式中每個數(shù)代表的意思。觀察：這個算式和以前的算式有什么不一樣的地方？學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)。教師：像這樣有加法又有減法的算式我們叫它“加減混合”（板書），可以怎樣讀呢？教師教算式的讀法。怎樣計(jì)算？教師邊講解，邊板書。（強(qiáng)調(diào)：是前兩個數(shù)的得數(shù)與最后一個數(shù)計(jì)算）學(xué)生說計(jì)算過程：先算5減3等于2，再算2加1等于3。（2）出示魚缸小魚圖，引導(dǎo)提問：從這兩幅圖中你知道那個小朋友旁邊的魚缸里的小魚數(shù)量有什么變化嗎？學(xué)生通過兩幅圖理解魚缸中的魚的數(shù)量的兩次變化有一定難度，教師作必要引導(dǎo)：第一次魚缸里面有3條小魚，后來又釣了2條小魚（從圖中看不出來），再后來有一條小魚跳出了魚缸（第二幅圖）。你能提出什么問題？學(xué)生提問：現(xiàn)在魚缸里面有幾條小魚？學(xué)生獨(dú)立列式解決。（3）比較兩個算式，說說有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。先同桌說一說，再全班交流，最后師生共同歸納：不同點(diǎn)，第一個算式是先減后加，第二個算式是先加后減；相同點(diǎn)，都是既有加法又有減法，計(jì)算順序都是從左邊開始，以此計(jì)算。3小結(jié)：你能歸納出加減混合運(yùn)算的計(jì)算順序嗎？學(xué)生歸納，最后老師補(bǔ)充、小結(jié)：從左到右依此計(jì)算。三、自主練習(xí)。1、第一、二題。先觀察圖，再說圖的意思，然后列式計(jì)算。訂正時讓學(xué)生說一說算式的意義。2、第三題。先獨(dú)立計(jì)算，再說說計(jì)算的過程。四、全課小結(jié)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？把今天在課堂上學(xué)習(xí)的知識回家講給爸爸媽媽聽。學(xué)情分析一年級學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣,對學(xué)校、對環(huán)境、對老師、對同學(xué)、對課堂、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛?cè)雽W(xué)時,40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說真的很難!在上節(jié)課中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加連減的算式意義和計(jì)算方法,對于需要兩步才能計(jì)算出結(jié)果的算式,基本上已經(jīng)掌握要先計(jì)算第一步的得數(shù),再用第一步的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù),進(jìn)行第二步計(jì)算。本節(jié)課的加減混合，也需要進(jìn)行兩步計(jì)算.有了前一節(jié)的基礎(chǔ),就能使學(xué)生更好地進(jìn)行本課知識的學(xué)習(xí)。但還是不能忽視加減混合計(jì)算的另一個難點(diǎn)由于前后兩例題計(jì)算步驟所采用的計(jì)算方法不一致，使計(jì)算過程不能順利進(jìn)行，因此，教學(xué)時非常有必要創(chuàng)設(shè)具體的情境幫助學(xué)生理解第一步計(jì)算和第二步計(jì)算的意義。思維非常具體，形象，善于機(jī)械記憶，不考慮事物的意義而死記硬背。這一節(jié)課主要通過學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法、連加、連減的有關(guān)數(shù)學(xué)算式，在講授過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解在什么情況下減去，或加上，倡導(dǎo)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)刈屚篮献鲗W(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識。學(xué)生測試分析大部分學(xué)生對這節(jié)課的知識掌握的比較好，從當(dāng)堂檢測的結(jié)果來看，自主練習(xí)1做的較好，全班只有一個學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，氣球的個數(shù)數(shù)錯了，第2小題錯的較多，出錯有以下幾種情況：把圖1里8只天鵝看作6只，列出的算式6-2+3=7有2個學(xué)生列對了算式算錯了數(shù)第3小題做的較好，只有1個學(xué)生做錯了，其他同學(xué)都做對了。統(tǒng)計(jì)：題目正確（個數(shù)）錯誤（個數(shù)）正確率第1題43197.7%第2題39588.6%第3題43197.7%教學(xué)反思課后簡單的交流已經(jīng)讓我收獲很大，我又陷入了深深的思考之中，絲毫沒有上完課的輕松之態(tài)。先拋磚引玉，簡單地說說，學(xué)科組討論時再細(xì)說深討論，對加減的運(yùn)算意義是否可以更突出一些。上加減混合一課時，學(xué)生上一年級才兩個月，其中加減運(yùn)算含義的學(xué)習(xí)還在起步階段。雖然前階段的加法、減法運(yùn)算意義也是借助了“合”與“分”的動作幫助理解，似乎學(xué)生對于這兩種運(yùn)算已經(jīng)理解比較透徹了。但是如果能再著些重墨，學(xué)生會對為什么先加再減或者先減再加理解得更好，特別是后20%的學(xué)生。正如我的課上，雖然我設(shè)計(jì)了“+2表示什么”、“為什么先算加？”“中間數(shù)10表示什么？”等一系列的問題理解，但是似乎還不夠突出，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“為什么先加？”這個問題直接?！盀槭裁聪人慵?？”和“為什么先加？”實(shí)質(zhì)上也是不同的。體現(xiàn)出先把兩部分合起來，再從總數(shù)中去掉一部分的運(yùn)算意義。如果再配合上學(xué)生的手舞足蹈，效果可能會更好，理解也會更到位。在學(xué)習(xí)完10以內(nèi)的加減法后，孩子們已對教材豐富多彩的知識呈現(xiàn)方式越來越熟悉，越來越喜歡了。今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是加、減混合。

通過這堂課的教學(xué)，我深深認(rèn)識到把生活帶進(jìn)課堂，讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能激起學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展思維的空間

。低年齡兒童的思維以形象思維為主，而數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)，以要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力。這種過渡不能是跳躍式的，應(yīng)該給孩子一根拐杖扶持。在低年級教學(xué)中，這根拐杖是十分有必要的，即創(chuàng)識與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問題情境，通過直觀的操作、觀察，過渡到抽象的算式表達(dá)。

教材分析（一）課標(biāo)解讀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了使學(xué)生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想解決問題的能力。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等幾方面得到發(fā)展。因此教材結(jié)合計(jì)算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，初步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。（二）內(nèi)容分析它安排在“連加連減”之后，與之采用了同樣的編排方式，目的是使學(xué)生能聯(lián)系連加連減的方法，來學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算。教材安排的生動的插圖，有利于學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步，逐步過渡到將第一步算出的得數(shù)記憶在頭腦里去完成第二步計(jì)算，以此逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力?！都訙p混合運(yùn)算》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對于運(yùn)算循序已經(jīng)有了一定的了解，根據(jù)連加、連減的計(jì)算循序，大部分學(xué)生對于混合運(yùn)算的計(jì)算循序很容易的推導(dǎo)出來，在你說我講”中共有1個紅點(diǎn)、1個綠點(diǎn)問題。紅點(diǎn)問題是理解加減混合運(yùn)算的意義及算法。綠點(diǎn)標(biāo)示的問題是對所學(xué)知識的鞏固。紅點(diǎn)問題是：“現(xiàn)在有幾只小猴學(xué)釣魚？”教材提供了和連加、連減同樣的思路，只是在程度上有所變化先算什么再算什么需要學(xué)生自己思考。這種編排突出了知識的遷移，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)時，教師要特別注意讓學(xué)生弄清事情發(fā)展的先后順序。為此，可以把情境圖以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，可以問：“剛開始有幾只小猴在學(xué)釣魚？后來發(fā)生了什么變化？”多找學(xué)生說說對圖意的理解，或讓學(xué)生在小組中說小猴只數(shù)變化的過程，從而根據(jù)自己的理解獨(dú)立列出“5－3＋1”或“5＋1－3”，并口算出結(jié)果。計(jì)算完成后，再讓學(xué)生說說算式中各數(shù)代表的內(nèi)容及每步計(jì)算的意義，用“先算……再算……”的格式表述運(yùn)算的順序，初步認(rèn)識加減混合運(yùn)算要從左往右依次計(jì)算。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對計(jì)算方法的理解，增強(qiáng)了對計(jì)算過程的感受與體驗(yàn)。綠點(diǎn)問題是：“現(xiàn)在魚缸里有幾條魚？”教材設(shè)計(jì)讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，鞏固加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法。教學(xué)綠點(diǎn)問題時，一是放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立列出算式，二是組織學(xué)生匯報交流具體的算法。讓學(xué)生對照情境圖說出“3＋2—1”的意義，再說一說計(jì)算的順序，最后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。然后說一說第二步是用哪個數(shù)去減1，這個數(shù)是怎么來的，以此加深對計(jì)算過程的理解和感受。課標(biāo)分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了使學(xué)生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想解決問題的能力。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等幾方面得到發(fā)展。因此教